单元整组视野下的“词句段运用”教学策略

单元整组视野下的“词句段运用”教学策略摘要 较之于人教版教材，统编版教材的语文园地新设了一个栏目，即"词句段运用”。该栏目的教学可以视教学内容的需要，以单元整组的教学策略重组内容，变序组织教学流程。其核心要义是，将“词语段运用”有机整合到该内容所在单元的各环节教学中，以提高该栏目的教学效率，进而提高单元教学的效率。“词句段运用”的整合性教学，是基于单元整组的变序教学的一种积极探索。关键词小学语文单元教学词句段运用整合式教学 统编教材2019学年秋季开始，统编版语文教材全面推行，，整组，以三个单元的“词句段运用”为例，重点探索如五六年级的学生开始使用统编版教材。统编版教材;何将此栏目有机整合到单元教学中。和人教版教材差异明显，笔者就五年级上册语文园地; 一、前置备课，成竹于胸中的“词句段运用”这一栏目，展开“微比较”，发现两; 笔者认为，要实现“词句段运用”的单元整组教套教材在五年级上册“读书”“父母之爱”和“爱国”这［学，就要先实现前置备课，至少是以单元为备课单位。三个人文主题上存在关联性，区别在于语文园地中是，此方式可以帮助教师知道本单元的“词句段运用”和否设置“词句段运用”栏目。那么，针对统编教材增设，整个单元存在哪些关联，可以搭建哪些整组教学支的“词句段运用”，我们该如何更高效地教学呢？笔者:架，以便有效整合教学课时。前置式备课让教师对“词认为，首先应该关注到它的核心词“运用”，也就是说，句段的运用”成竹于胸。此新增栏目着眼于语文素养，凸显了语文课程的语用，以第四单元“爱国”人文主题的单元整组备课为功能。 "列。在备课过程中，先研读语文园地中的“词句段运笔者在教学实践中发现，统编版教材所编排的课，用”。第一题的内容是辨析两组词语的感情色彩，其文都有一定深度，对学生的文本理解能力、阅读积淀，中“举世闻名”一词出自《圆明园的毁灭》。第二题的量等方面都提出了更高的要求。因为总课时的限制，内容是体会句子中顿号的用法。其中第一句“它由圆“词句段运用”往往很难有教学时间的保证，也就不，明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此能最大程度地发挥其价值。于是，笔者尝试将“词句;外,还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星段运用”的各栏目有机整合到单元教学的各环节中。。拱月般环绕在圆明园周围”。这“一个词”和“一句话”单元整组教学是一种全新的教学模式，学生从封闭的;就是在单元整组备课过程中找到的“关联”。有了这教学空间走向社会大课堂，单一的课本信息来源变为个发现，在《圆明园的毁灭》一课的教学设计过程中，多渠道、全方位的学习，表现出极高的积极性和非凡;就可以将“词句段运用”的教学有机结合在相关教学的创造力［1］o在单元总结中，可以通过多种策略实现;环节中。这样的前置备课是整合“词句段运用”的有整组回顾,提升语文素养。笔者认为，将“词句段运用，效做法。常规按序备课的做法会错失整合的良机，因的各项目根据教学需要，有机整合到单元教学各环节;为教学进行到单元末尾才出现“词句段运用”，此时再中，也是对单元整组教学的有效落实。本文立足单元［去发现关联点就显得为时已晚了。

二、随文教学，收效于课堂 ［这个词正是“词句段运用”中出现过的。这样处理的有了前置备课作铺垫,下面要探讨的就是如何整;教学效果十分理想,丰富了学生的语言。合的问题。笔者发现，随文教学是落实“词句段运用，图1所呈现的是第六单元“词句段运用”的第一整合教学的最重要策略。比如第四单元的“词句段运，题，也可以进行随文式整合教学。笔者将这一题内容用”，第一题是词语感情色彩的辨析，第二题是顿号的，前置，回顾《慈母情深》和《桂花雨》,在教学《“精彩极用法。因为第一题中的“举世闻名”就出自《圆明园的1了”和“糟糕透了”》的结尾时，进行群文比较学习，效毁灭》一课中的句子：“圆明园在北京西北郊，是一座，果显著。举世闻名的皇家园林”。在教学“举世闻名”一词时，我们可以联系本单元“词句段运用”的第一题,进行随:文式整合教学，关联到本单元对待“敌友”爱憎分明的情感定位。第二题的顿号用法也是如此，因为本题的第一个例句就是摘自《圆明园的毁灭》：“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”。那么，在教学有关圆明园的布局时就可以联系这一题的内容，将顿号的用法再度复习。因为这一知识点对五年级学生来说不存在学习难度，因此可以快速带过。下面笔者将第一题的整合教学片段呈现如下。I词句段运用II词句段运用I®联系课文内容.体会下面几篇课文结尾的特点。就这样，残有了第一本长篇小说••••••于是，我又想起了在故乡童年时代的"播花乐"，还有那摇落的阵阵桂花雨。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。图1三、随文写话，收获于练笔笔者发现，有些“词句段运用”是立足单元语文:要素，以练笔写话的形式呈现的。比如图2所呈现的内容。生：闻名天下、名扬天下、远近闻名……师：对，这些近义词都比较合适。我来找一个，你们觉得“臭名远扬”合适吗？它也指名气很大。生：不可以。圆明园作为皇家园林对当时的清政府来说是值得自豪的，也确实是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。而“臭名远扬”是形容不好的事物或人……国读下面的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。空间非常低续，低殖得使人感到压抑不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁“因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼.我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、国读下面的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。空间非常低续，低殖得使人感到压抑不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁“因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼.我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、4精、牛头、马面……人山人海，卖小吃的拼得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有＜我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买°©读下面的句子，想想在你的成长中有没有类似的“第一次”.试着写一段话。o那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。o这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了-图2这是第六单元“父母之爱”中的“词句段运用”二三题，像类似的项目设置，练笔功能较凸显。在《慈生：……（自主发现，汇报交流）这两组词语意，母情深》和《父爱之舟》教学完成后，笔者就通过小练思有相近之处，但第一组是褒义词，第二组是贬义词。;笔的形式将这部分的“词句段运用”进行整合式教学。通过以上师生对话，就巧妙地将“词句段运用”的，其中第一题的场景描写是通过课外小练笔的形式来其中一个项目随文结合到教学中，不必在语文园地的，落实，指导学生以校园足球赛为内容，写一段场景描教学中占用课时。在《圆明园的毁灭》课堂上，有学生;写。第二题则是在教学《父爱之舟》的过程中,交流到用上了“处心积虑”一词来形容英法联军的罪行。而“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、

发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品j一领域，知识是宽泛的，互通的。尝到的新滋味了”一句时，笔者回顾《慈母情深》的那;()胡适主张读书要精、博。句“第一次”，在比较体验后,再指导学生随堂练笔，写;()胡适说只精不博会一叶障目。一写成长过程中的第一次。比如“第一次撒谎”“第1这一题和图片中呈现的排序题属于同一主题，都一次主动承认错误”“第一次被表扬”等。从学生真，是有关阅读和写作的。笔者在教学过程中就教材中实而富有情感温度的文字中，笔者发现，这种前置式，的内容整合到作业本中，两道排序题都当堂完成。的练笔整合是有效的，可以让学生在学习课文的过程1 将“词句段运用”的有关内容随机整合到课堂作中，有感而发，真情流露。 ，业本中，克服了课堂上一讲到底的单一模式。讲练结四、随本做题，得益于作业 :合，将作业挤进课堂的做法，能活跃课堂氛围，提高学笔者在教学中，针对“词句段运用”还有一个重要;习效率，减轻学生作业负担。的发现，即有些“词句段运用”的内容出现在了与教材; 综上所述，在单元整组前置备课的基础上，随课配套的课堂作业本中，如图3。 ；文、小练笔和课作本进行整合教学,是提高“词句段运I词句段运用I词句段运用I②读一读，说一说还可以把书比喻成什么。IO书，被人们称为人类文明的“长生果”。O莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”O一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。博将下面的句子排成一段意思连贯的话.把序号填在括号里。读一读，再抄写下来。()阅读是什么？是吸收。()把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。()好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。()阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从夕卜到内；一个是出，从内到外。()写作是什么？是表达。考总结。基于学情，“词句段运用”整合方法也会有不同呈现。图4思维导图是笔者在实践中对这个问题的思考总结。图3图3是第八单元的“词句段运用”。在教学这一内容时，笔者将这部分内容的教学和第八单元“语文［园地”课堂作业本中的3、4两题有机整合在一起。作业本的题目如下。第3题：下面的句子把书比喻成什么？用"__”:画出来，并照样子写一写。(句子就如上图所示，此处; 教学有法，教无定法，贵在得法。我们可以尝试省略。) :通过整合单元资源的方式，让整个单元的教学都活跃指导学生当堂完成第3小题作业本，相关的课堂;生动起来，这就是“贵在得法”的体现。针对“词句段展开都在指导和讲评作业的过程中同步完成，教材中，运用”教学，我