心理学史自考笔记汇总

学习心理学史的意义：1学习心理学史有助于理解心理学的现在和将来2心理学史为心理学供应了一种整合力气3学习心理学史有助于提高理论素养（首先循着历史上著名心理学家对心理学一些基本问题的探讨轨迹，可以熬炼我们的理论思想实力；其次学习辨别心理学史上形形色色,纷繁困难的理论，有助于提高我们推断问题的实力；最终在梳理心理学发展的来龙去脉时，我们分析问题,解决问题的实力也会获得提高）4学习心理学史有助于培育健康怀疑与推断的精神（一方面对心理学历史知识的了解使我们信任，不存在一种能够说明一切的理论体系，也不能以单一的方法论取代全部的方法论；另一方面对心理学历史知识的了解将有助于我们从流行的观念中脱身）历史编撰学的含义：1字面意义指历史写作本身2历史编写体系的特征3历史编写中要面临和解决的一些典型哲学问题心理学历史发展的动因和规律：1假如没有社会文化和思想氛围的支持，个人的理论体系将无法获得养分2假如不出现独特的,创建性的伟人，某些思想可能恒久不会成为公众知识的一部分古希腊早期哲学的心理学思想：1米利都学派：泰勒士-欧洲最早的物活论思想；阿那可西曼德-无限论2毕达哥拉斯学派：灵魂的性质；灵魂的分类；语言灵魂,神经三者之间的关系；灵魂的产生和变化-灵魂轮回说3爱菲索学派：赫拉克利特-火是万物的本原4爱利亚学派：赛诺芬妮-从心灵和体形上区分人和神；巴门尼德-存在与非存在5原子论学派：恩培多克勒-万物皆由水土火气四根组合，同类相知；阿那克萨戈拉-世界由无限分割的微小粒子构成；德谟克利特-原子论创始人古希腊旺盛时期的哲学心理学思想：1创始人普罗泰哥拉-智者学派人是万物尺度2苏格拉底-哲学的探讨对象就是人的精神自我3柏拉图-理念论思想：事物是可以相识的；事物的本质只有灵魂才能相识；人类灵魂由理性和非理性两个部分构成；人类灵魂是有等级的；灵魂可以净化；学习,记忆与灵魂4亚里士多德-一位百科全书式的学者《论灵魂》：灵魂论-灵魂是生命的动力，是生命的最终原则，同时又是身体的形式；四因论-世界的运动变化来源于质料因,形式因,动力因,目的因的影响；感觉论-分为特殊感觉和共同感觉；记忆观-过去的事物所留下的印记的再生古希腊晚期与古罗马时期哲学的心理学思想：1斯多亚学派2伊壁鸠鲁学派3新柏拉图学派4古罗马宗教哲学：灵魂与肉体的结合；灵魂如何让主宰肉体；灵魂与各种相关切理要素；灵魂的内省；灵魂的意志自由西方中世纪经院哲学的心理学思想：1厄理根纳-上帝是最高的存在和万物的根本缘由2托马斯·阿奎那-灵魂分为植物性灵魂,运动和欲望的灵魂两大类；人的相识过程分为感性影像,理智影像,印入影像和陈述影像等阶段3罗吉尔·培根-阅历是知识的源泉4奥康-心理学的术语论文艺复兴时期的心理学思想：1阿里吉利·但丁-人有意志自由2爱拉斯谟-人有无限潜力3朱安·路易斯·斐微斯-从阅历来探讨心理现象4库萨·尼古拉-人的本性都是和谐统一的5达·芬奇-人的远近知觉依靠线条透视,空气透视,移动透视,项目透视,双眼视差5个线索6波纳蒂特·特勒肖-自然界统一于物质，物质世界永恒不灭7乔尔丹诺·布鲁诺-上帝就是自然，也是万物的自然规律近代西方哲学奠基者的心理学思想：1弗兰西斯·培根-科学的好用主义和现代概念的奠基人，现代试验科学的真正鼻祖2笛卡儿-近代西方哲学心理学的创始人之一，标记着近代心理学的实际的开端阅历主义心理学思想：1联想主义心理学，具有阅历主义心理学关于知识阅历的基本观点之外，最突出的特点是围绕相识过程的产生和发展这一中心论题，就联想的本质,分类,特征和规律等，开展了系列探讨，并清楚地反映出联想主义心理学的前后发展脉络，代表人物有托马斯·霍布斯,约翰·洛克,乔治·贝克莱,大卫·休谟,托马斯·里德,大卫·哈特莱,托马斯·布朗,穆勒父子,亚历山大·培因（培因强调神经系统结构和机能的重量是空前的；培因的联想学说是试验心理学诞生之前，英国联想主义的最高顶点；1876年创办了世界上第一份心理学杂志《心灵》2感觉主义心理学，起源于英国，但在法国占据主导地位，最突出的特点死具有明确的唯物主义立场和观点，为试验心理学的反映论及其方法论留下了珍贵的思想财宝，代表人物有啦·美特利,孔狄亚克,爱尔修理,德尼·狄德罗,霍尔巴赫理性主义心理学思想：1斯宾诺莎-将相识分为感觉,理性,直观三个阶段2莱布尼茨-单子说3沃尔夫-官能心理学之父，心理测量思想的开创者4伊曼努尔·康德-历史上最早宣称心理学不可能称为一门科学的著名学者，德国古典唯心主义和辩证法哲学的创始人5赫尔巴特-科学心理学的理论先驱，认为心理学完全可以成为一门科学，最早强调教化学必需以心理学为基础6陆宰意识阈：一个概念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界限，这些界限便为意识阈人差方程式：一种旨在测定人与人之间反应时误差（时称人差）,设法找出星体实际通过时间与人们观测时间之间的数值关系天文学与心理学：1复合试验2反应试验生理学与心理学：1大脑机能探讨：颅相学-弗朗茨·约瑟夫·加尔；大脑机能统一说-皮埃尔·弗卢龙；语言运动中枢的发觉-保罗·布洛卡；运动和感觉中枢的发觉-古希塔维·弗里奇2神经生理学探讨：贝尔-马戎第定律-脊神经生理功能及其神经部位的差异；反射动作探讨-真正第一次用反射一词的人首推阿斯特律克；神经冲动电性质的发觉；神经冲动传导速率的探讨；神经特殊能学说3感觉生理学的探讨-是对神经生理学对大脑机能探讨的自然拓展物理学与心理学：1韦伯定律-差别阈限2费希纳的心理物理学-感觉强度的核心是感觉实力冯特的著作：《对感官知觉理论的贡献》被称为冯特构建新心理学的行动纲领，并与费希纳的《心理物理学纲要》一起被认为是新心理学诞生的标记；《生理心理学原理》是冯特试验心理学思想成熟的标记，柏林评价是冯特由生理学家转变为心理学家的标记；《心理学大纲》通俗的心理学读物，第一次提出感情三维度说；《语言学史与语言心理学》关于语言学的思想；《民族心理学》探讨人类高级心理过程的社会心理学专著，设计语言,艺术,神话,宗教,风俗,法律,道德领域冯特心理学的内容：1心理学的对象：人类的直接阅历，包括阅历的主体和阅历的客体2心身关系理论：主见身心平行论，认为人的心理与生理是两个独立的过程3心理学的探讨方法：试验内省法（心理学特有的探讨方法，是通过个人对自己内心活动进行视察,体验和陈述来探讨其心理活动的方法）民族心理学的方法4心理学的任务：心理有哪些元素；心理复合体的结构如何,心理复合体形成有哪些规律心理元素：人类的各种意识状态都是以复合的形式出现的，人类困难的意识内容可以被分解为最基本的单位，即心理元素，有感觉与感情两种联想的方式：1融合（不同的心理元素融为一体，心理复合体一经形成，就是一个整体了）2同化（人们常常用等同性的观点来对待新的阅历，人们总是习惯于为一个新的阅历找寻一个与之类似的匹配物）3复合（不同种类的感觉或感情共同组成一个复合体）4相继性联想（即记忆的联想）心理复合体的形成基本规律或原则：1创建性综合原则：不同的心里元素组成了心里复合体，心理复合体就具有了新的性质2心理关系原则：心理元素之间的相互关系确定了各个元素的意义，每一个心理内容都通过与其他的心理内容所处的关系而获得意义3心理对比原则：心理内容中一些相互对立的内容由于对立而加强冯特的历史贡献：1冯特的最大贡献就是使心理学成为一门独立的学科：充分汲取了当时的哲学心理学,生理学以及心理物理学的成就，将试验法引入心理学探讨，并建立了世界上第一个心理学试验室，使得心理学成为了一门独立的学科2创立了新心理学——试验心理学：充分汲取了前人,同时代探讨者的成果，并对这些成果作了很多整合的工作，明确地提出了促使心理学成为独立科学的理念，将试验法运用到心理学探讨中，具有划时代的意义3培育了一支国际心理学专业队伍：为心理学在世界范围内的发展奠定了基础，冯特的心理学试验室成为当时科学心理学探讨人才的摇篮冯特的历史局限：1冯特的理论体系显得庞杂和混乱，这与他的学术经验有亲密关系2冯特将心理学的探讨对象与自然科学的探讨对象界定在同一范围，混淆了阅历与客观显示的区分，具有主观唯心主义的倾向3尽管宣称将试验法引入心理学的探讨，但仍没有摆脱内省主义的影响4尽管主见整体的心理学观，但是仍具有元素主义的倾向艾宾浩斯有关记忆的探讨：心理学史上第一个对记忆开展试验探讨的人1探讨的方法：创建可无意义音节的探讨方法和节约法2贡献：发觉了人类记忆保持与遗忘的规律-先快后慢；对记忆做了大量定量探讨，揭示了音节组的长度与速度的关系,发觉学习有意义的材料比学习无意义的材料速度要快得多,发觉诵读的次数越多时间越长记忆保持越久,发觉安排学习的效果要比集中学习好,发行音节组内各项的依次与记忆保持的关系；1867年创建了填充测验法3评价：心理学史上第一次运用试验法探讨高级心理过程，开拓了试验心理学探讨的新领域，尤其在记忆探讨方面取得了杰出的贡献，第一次对记忆作数量分析，揭示了人类记忆保持与遗忘的一般规律4缺陷：只对记忆做了数量上的分析，而没有涉及记忆内容的性质；在记忆探讨中过分依靠无意义音节，与现实生活有相当的距离；回避了人类记忆是一个困难的过程，将记忆简单地看作是机械重复的结果；对心理学理论和体系并没有什么特殊的贡献，没有形成正式的体系缪勒的主要探讨：1心理物理学的试验探讨2颜色视觉的探讨3记忆的探讨：采纳艾宾浩斯的客观探讨方法的同时，还加上了内省报告；为了使记忆试验探讨更加精确，与舒曼共同独创了记忆鼓，使得在记忆试验中对记忆材料的统计更加精确；发行定势对记忆效果有很大影响；与格式塔心理学绽开了论战缪勒的学生：匹尔捷克-论述了方法与反应时间对于指示联想强度的重要性；舒曼-与缪勒在记忆探讨中独创了记忆鼓，特长是关于视觉的空间知觉的探讨；乔斯特-采纳无误联想法得出了乔斯特法则；杨施-首次提出“遗觉象”；鲁宾-哥本哈根学派的奠基人；卡茨-以探讨颜色现象著名构造心理学的哲学基础：1阅历主义2联想主义3实证主义构造心理学的任务：将具有或实际的心理阅历分析为最简单的成分，即回答是什么的问题；发觉这些元素是如何结合起来的以及结合的规律有哪些，即回答怎么样的问题；把这些元素和他们的生理或身体条件联系起来，即回答为什么的问题构造心理学的具体探讨课题：1留意，分为主动的与被动的,有意的和无意的以及初级留意和次级留意2联想：探讨特点包括将全部的联想律都归结为接近律；解除了情感在联想中的作用；以联想说明意义的形成3心情和情感，分为情感,心情和思想情感铁钦纳的构造心理学与冯特心理学思想的关系：作为冯特的学生，铁钦纳与冯特在心理学的理念上基本相像，把阅历作为探讨对象，关注人类的心情和情感问题，提倡以内省法为主要的探讨方法1把冯特的元素主要推向极端，对心理元素作了最为详尽的划分，扩充了心理元素的性质2突破了冯特对内省法运用范围的限制3发展了冯特心理学的自然科学性质4突出了冯特心理学的分析性铁钦纳和构造心理学的评价：1贡献：使心理学第一次摆脱了哲学和生理学，为新兴的试验心理学供应了有效的方法和资料；用严格限制的内省法将科学的客观性和精确性引入了心理学；铁钦纳作为一名精彩的老师培育了一批颇有建树的心理学家，严格的科学看法被保留了下来2局限：过分地限制了心理学的探讨领域，将心理学的任务主要局限于对意识元素的分析上；强调心理学属于自然科学，反对应专心理学；构造心理学探讨方法单一化，过于倚重内省，使心理学不能完全脱离哲学思辨意识流：意识是一个常常变化而永不中断的过程，是一种没有间断,没有分别的状态，人们平常感觉到的意识或心理活动的间断其实是练成一气的，是同一自我的另一部分意识的特征：1意识是私人的2意识是变动不居的3意识具有相识的特性4意识的选择性和爱好的转换是意识的主要特征和机能自我理论：自我不是一个单独的实体，分为客体自我和主体自我，前者是自我觉知,自我视察,自我评价的对象，包括物质的自我（指个体的全部物）,社会的自我（由很多不同的自我组成的）和精神自我（个人的,主观性的和内在的）；主体自我是客体自我的觉知者，不同的自我之间充溢着冲突和张力，假如调解和处理不好，会给自我和人格造成损害，以至影响心理健康习惯的功能：1简化达到一个既定目的的行为，使行为更加精确更加省力2习惯可以削减行为所需的意识性留意3习惯具有社会功能初级记忆：涉及刚刚发生的，或意识中保留的最近发生过的事务次级记忆：涉及的是不属于目前的思想或留意的从前的事务詹姆士的心理学思想与机能主义心理学的关系：詹姆士是机能心理学的思想先驱：1他反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学2他强调心理活动，变静态心理学为动态心理学3詹姆士的好用主义为机能主义发展应专心理学供应了哲学基础詹姆士心理学理论的评价：1贡献：作为机能主义的先驱，为机能主义心理学确定了基本的方向；扩到了心理学的范围，反对铁钦纳把心理学限制在对感觉和知觉的内省分析上，认为所以的人类阅历和行为都应成为心理学的探讨对象；探讨方法上，提倡一种自然与开放性的朴实现象学方法，对意识进行真实的描述；对自我概念的阐述,意识流理论中所包含的整体论思想,由于对宗教的爱好而产生的宗教心理学思想,以及他所提倡的外部行为观点，从不同方面促进了心理学的产生和发展2局限：具有主观唯心主义,外在目的论,神奇主义和生物主义的倾向；理论和方法缺乏一样性，甚至存在着冲突；对心理学实行了双重真理观，认为心理学的真理性或正确性，一方面由人们对环境适应的效果来推断另一方面可以由自然科学的方法论来确定，这些冲突的产生主要是由于他的好用主义哲学观以及他的心理学体系过于庞大，在方法和方法论上很难达到统一机能主义心理学的科学背景：1达尔文的生物进化论2高尔顿的差异心理学思想：主见遗传确定论认为人的实力是由遗传确定的；对个别差异作了系统和深化的探讨；开设了心理测量室，设计了心理测量问卷，将统计学用于心理学，独创了一些测量仪器3卡特尔的心理学思想：最早做的是反应时的探讨；重视个体差异；首创了等级排列法；主动推动心理学的应用4霍尔的心理学思想：开始了发展心理学的探讨，编制了一些问卷对波士顿幼儿园的孩子进行测试；将复演论引入心理，用它来说明儿童的发展过程；对儿童心理进行了大量的探讨；强调心理学的应用和关注社会问题；促进了精神分析理论在美国的传播，也使精神分析获得了国际承认达尔文进化论中的心理学思想：1动物和人类心理的连续性：表情形成的三个原理：有用的联合性习惯原理；对立原理；神经系统的直接作用原理2心理适应机能：进化论的核心观点之一是适者生存3行为选择：优胜劣汰是进化论的原则之一4个别差异：依据进化论生物具有遗传和变异的特性芝加哥大学的机能主义心理学：1杜威：1896年发表的《心理学中的反射弧概念》一文被视为狭义的机能主义心理学的开始；杜威的好用主义在广义上也被称为工具主义，即认为人的思想,观念和理论都是人的行为工具；反射弧中的刺激具有情境性；对教化基本原则是在做中学，认为教化应敬重个体性，允许学生参加教化过程2安吉尔：把心理学界定为一门自然科学，探讨对象是意识，主见用内省法好客观视察法搜集心理学资料；提出机能心理学的特征-确认和描述心理操作,关注引起心理学状态的条件和环境，并把人的心理状态放在生物和社会环境中加以理解,心理状态和事务要从它们如何促进适应性的机体活动方面进行说明；阐释了机能心理学和构造心理学的区分3卡尔：心理学理论的动身点是意识是一种心理活动，包括记忆,知觉,情感,想象,推断和意识等过程，这些过程也构成了心理学的探讨对象；适应性行为是卡尔心理学理论中一个关键概念，具有进化论的色调，一种适应行为包括动机,动机性刺激,感觉情境,反应,刺激和联想六个基本因素；关注个体差异；提倡综合,多样的探讨方法；是芝加哥机能心理学的集大成者桑代克评价：1贡献：首创动物学习试验，用试验法代替自然视察法，增加了动物探讨的客观性精确性，促进了比较心理学的发展；对学习心理作了深化系统的探讨，提出了一系列的学习律，其中练习律和效果律以及尝试—错误说，至今仍作为基本的教化原则在发挥着作用；通过心理量表的编制和运用，推动了以探讨个体差异为定向的心理测量运动，进一步突出和强化了心理学的好用性和实践性2局限：强调动物和人之间的连续性，抹杀了二者之间的本质区分；具有机械论倾向，否定了人的主动性和主动性；他的迁移的共同成分说强调在学习迁移活动中假如不存在共同成分迁移就不可能产生，这种观点缩小了迁移产生的范围，降低了迁移在学习中的作用；桑代克是个遗传确定论者桑代克的学习律：1主律：练习律（学习就是刺激和反应的联结，这种联结须要重复，因为重复可导致联结的加强，练习律又可分为运用律和失用律）；效果律（奖赏能够强化正确的反应）；打算律2副律：多重反应原则-学习的基础；定势原则；优势原则；类化反应原则；联合的转移律伍德沃斯的探讨：1心理测验思想：在心理测验方面作了大量工作为后来的神经测量奠定了基础2动力心理学思想：动机和动力心理学的探讨是伍德沃斯心理学的重要部分，把驱力的概念引入心理学，提出了动力心理学3其他探讨：无意象思维是探讨的重要问题之一；探讨过程中往往依据探讨的问题而选择不同的方法；对心理学最主要的贡献是提出了动力心理学，主要特征是折中主义机能心理学与构造心理学的比较：1在心理学的哲学基础上，机推崇詹姆士的好用主义哲学；而构则把马赫的阅历批判主义作为指导思想2在学科性质上，机吧心理学视为应用科学，并推广到各个领域；而构则坚持心理学是一名纯科学3机还重视个别差异，主动推动心理测量运动；构对个体差异和心理学理论的应用不感爱好，方法严格而单一，以方法限制了心理学探讨的范围4机的实践性,包涵性和开放性使机获得了生命力和发展的动力机能心理学的局限：1具有折中主义倾向，理论和方法缺乏一样性和连贯性2具有生物主义倾向行为主义产生的历史背景：1社会背景：行为主义的产生是对当时美国社会生活和生产实践的须要的反映；行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物2哲学背景：机械唯物主义；实证主义；好用主义3神经生理学背景：谢切诺夫的探讨；巴甫洛夫的探讨；别赫切列夫的探讨4心理学背景：传统意识心理学的危机；动力心理学的发展；机能心理学的进一步发展行为主义心理学的性质和探讨对象：1心理学是一门纯粹的自然科学2心理学的探讨对象是行为，行为是可以外部公开视察的有机体的反应3行为完全独立于与意识的关系，应当依据行为自身的特征来探讨行为4人类行为和动物行为都应当是心理学的探讨对象华生对反应的分类：1依据反应能否直接视察分为外显反应和内隐反应2依据反应的发生是否为习得的分为习惯反应和遗传反应刺激：引起有机体反应的外界环境或身体组织内所发生的各种变化反应：特定刺激所引起的有机体的内隐或外显的变化行为：有这些简单的机体生理反应所组成的一套困难行为反应系统心理学的探讨方法：1视察法，是科学探讨中最古老最基本的方法，分为不须要借助一起限制的视察即自然视察；借助于仪器的视察2条件反射法：化生将巴甫洛夫在生理学中首创并运用的条件反射法引入到心理学中对行为进行试验探讨的一种方法3言语报告法：探讨正常人行为的一种方法，通过被试报告其体内的变化来实现的，又称为口头报告法4测验法：并不是运用语言所进行的行为测验，而是测验被试对测验刺激情境所作出的反应5社会试验法：某种程度上是华生行为主义原理在社会问题探讨中的应用具体问题上的观点：1本能理论：本能是一连串的反应，这串反应的个别元素是依据严格的遗传方式而连续进行的；遗传的只是身体机构，而不是身体的机能和心理特质；一切困难的行为均来自简单反应的成长或发展2心情理论：心情是对特定刺激所作出的身体的反应3思维的外周理论：思维是一种内隐的感官运动，是生物过程的一部分；肌肉运动特殊是语言联系的肌肉运动都是与思维相伴而生的4人格理论：人格是个体整个行为模式的总体，是个体一切动作的总和，通过对能够获得牢靠信息的长时行为的实际视察而发觉的活动之总和，即人格是我们习惯系统的最终产物；人格虽然是比较稳定的习惯行为模式，但它并不是固定不变的活动流：行为的形成是永无休止的活动流，人的全部行为都是从受精卵开始的，随着时间的消逝而变得更加困难其他早期行为主义者：1梅耶：采纳客观的方法探讨他人的行为，心理学才能成为一门科学；重视对人类行为的探讨2麦独孤：特殊强调活动,行动和行为在心理学中的作用；目标-追求或有目的行为是心理活动和行为的中心特征；心理学探讨应当用完可能多的方法3霍尔特：动力学中的很多内容在行为的发生中起着重要作用；强调目的或盼望在行为中的作用；《意识的概念》《动物驱力与学习过程》表达了其哲学和动力行为主义的思想4魏斯：应当依据社会学和生理学的内容来理解行为；心理学是生理学的一个分支；人体在新生儿时是一个生物实体，后来在其成长发展过程中才出现了适合社会的行为，吟哦心理学的探讨认为之一就是探讨社会力气对人类行为的影响5亨特：关于动物和儿童延迟反应的试验探讨为不同物种的表征过程供应了重要信息；学术观点特别广泛,方法论上也持多元化取向6拉什里：主见用科学的方法和客观的表述来探讨客观的行为；提出了大脑皮层的整体活动原则和等功原则；心理学是对行为和意识的机械的,生理的说明行为主义评价：1贡献：强化了心理学的自然科学特征：把心理学的探讨对象确定为可以外部视察的行为，坚持以客观的试验方法来探讨人和动物的行为，使心理学获得了与其他自然科学一样的客观性，从而在探讨对象和方法上具有自然科学的性质；扩大了心理学的探讨领域：使动物心理学成为心理学探讨的一个合法领域，并从动物学习的试验探讨中获得的结论推广到人类的学习之中，从而促使了心理学和教化心理学的出现；促进了心理学的应用探讨：出现了环境确定论和教化万能论的主见2局限：生物学化倾向严峻：忽视了人类的特殊性，难免走上人性生物学化的道路；缩小了心理学的探讨范围：否认意识,心理,内省及相关的概念，竭力主见运用客观方法探讨动物和人的客观行为，其极端发展又犯了客观主义的错误；犯了环境确定论的错误：否认生理和遗传对心理的作用，忽视刺激反应之间人的主体性因素的作用新行为主义的产生背景：1哲学背景：逻辑实证主义，实证主义是一切行为主义的共同哲学基础；操作主义，作为对待事物的一种基本看法以及进行探讨和构成理论的一种格局，操作主义的思想精神再就存在2心理学背景：早期行为主义内部的危机，探讨对象上早期行为主义完全否认了意识，认为意识的不能采纳客观方法来探讨和证明的，因而在探讨过程中根本排斥了意识,心理发生的机制上早期行为主义根本忽视了对有机体内部条件的探讨，贬低大脑中枢神经系统在心理活动中的作用，使心理学出现了无头脑的现象，把人的心理学活动还原为动物的心理活动；机能主义心理学的影响，为早期行为主义的产生和发展供应了探讨对象和探讨方法上的启示，又为行为主义的变革供应了有力的支持,对学习过程的重视是导致新行为主义产生的另一个缘由作为整体的行为的特征：1整体行为总是指向或离开确定的目标对象2为了实现确定的目标对象，整体行为总是选择确定的途径和方式3为了实现确定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则4整体行为具有可教性的特征托尔曼的目的行为主义：1探讨对象：整体行为，即整个有机体的整体反应活2行为的确定因素：中介变量，认知,期望,目的,假设和嗜好等都是中介变量的具体表现，分为需求变量和认知变量两大类3学习理论：符号—格式塔：用符号一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知，学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。期盼（有机体对将来时间的假设或信念，分为记忆性期盼，由于过去的阅历而导致的而对某一事务发生的可能性的期盼；感知性期盼，由当前目标物的直接刺激而引起的期盼；推理性期盼，由以往阅历和目标物的当前刺激综合作用而产生的对将来事务的期盼）；位置学习（动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义）；潜藏学习（学习在没有强化的条件下进行，只不过起结果不甚明显，是潜藏着的，一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作明显地表现出来）4学习的类型：专注；等值信念；场的期盼；场—认知模式；内驱力辨别；运动性模式5简评：促进了行为主义的发展；对认知心理学产生了重要影响；促进了学习心理学的探讨6不足：没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行明确定义逻辑行为主义的特征：1有一套众所周知的,表述清楚的共设以及始终被予以明确的操作性定义的重要概念和术语2从以上的公设动身，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联系的定理，包括有关领域的具体现象的定理3定理的表述必需在细微环节上与有关学科所视察到的已知事实相一样赫尔的行为原理：1学习的基本条件：接近与强化，学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器—效应器联结的实力2行为的动力：内驱力，一种由有机体的组织须要状态所引起的刺激，其功能是引起或激起行为3行为的抑制或消退：一个已经习得的行为反应，假如在以后的刺激条件下没有强化相伴随，就会渐渐减弱或消逝，这就是行为的消退现象，一个行为反应之所以会消逝，是由于这种行为反应被起抑制作用的偶发因素抑制的结果4后期对其理论的修正：把强化量由学习变量修正为操作变量；强调刺激强度的作用，修正早期的行为公式；对内驱力的作用问题进行了修正；零星期盼目标反应5简评：建立了一个特别精确和具体的用以说明一切哺乳动物的行为的理论体系，并且从理论的角度提出了建立探讨心理学的科学方法论的必要性和可能性；设计了一系列限制严格的试验来探讨动物的行为；影响了一大批心理学后起之秀，为心理学的发展培育了一批重要的人才6不足：体系因其庞大,困难而受到人们的指责斯金纳的操作行为主义：1探讨对象：直接描述行为本身的行为科学2心理学性质：主见心理学是完全实证性的试验探讨，把心理学看作是完全致力于行为探讨的自然科学3探讨方法：行为分析法，斯金纳箱斯金纳行为原理：1应答性行为与操作性行为，行为分为两种，应是由先行刺激所引发的，是对刺激物的回答，这种行为比较被动，要受刺激物的限制；操是有机体操作的行为，是主动的，代表着有机体对环境的主动适应，与行为的结果有特定的关联2操作性条件作用的规律：操作性条件反射的建立，依靠于两个因素，操作及其强化；操作性条件反射的消退，是由于强化的停止而导致的；操作性条件反射的分化，事实上就是运用渐进的方法，强化动物操作性条件反射的某一特征以使动物形成选择性反应的过程3强化的种类：主动强化物与消极强化物：积是与操作性行为相伴随的刺激物，它可以增加操作性行为发生的频率，消是与操作性行为相伴随的刺激物从情境中被解除时，可以增加这种反应；条件强化物与概括化强化物，对动物具有自然强化作用的刺激物称为原始强化物，与这些原始强化物相伴随的很多中性刺激物，由于条件作用也具备了强化的性质成为条件强化物；强化作用的模式：固定时距模式,变异时距模式,固定比率模式,变异比率模式4原理的应用：言语行为；行为原理在发展和教化领域的应用；社会限制安排5简评：以操作条件作用为核心概念，坚持极端客观的行为主义立场，建立了一门真正的行为科学，；推动心理学的应用探讨，是心理学走向社会事务和社会实际起来重要的推动作用6不足：人们认为斯金纳忽视了理论探讨；试验探讨范围太窄，忽视了行为的很多方面；人们对其环境确定论也持剧烈的指责意见格式塔心理学的产生背景：1古代整体论的思想传统：黑格尔的整体论；詹姆士的意识流2社会历史背景：强调统一，强调主动的主观能动，倾向于整体的而探讨3哲学理论背景：康德的哲学思想先验论；胡塞尔的现象学4科学背景：物理学中的场论思想5心理学背景：马赫的理论和形质学派的理论胡塞尔凭借直觉驾驭本质的步骤：1主体要把自己已有的历史的观点束之高阁2主体要把存在与我们意识之外的客观的物质或现实也存放起来3感性的还原4本质的还原5先验的还原格式塔心理学思想：1代表人物：马克斯·惠特海默；沃尔夫冈·苛勒；库特·考卡夫2探讨对象：直接阅历：主体对现象的相识过程中所把握到的阅历；行为：分为明显行为和微小行为，从属性上分为真正的行为,外显行为,现象的行为3探讨方法：整体的视察法；试验现象学的方法：特点：4理论观点：突现论；同型论：人的每一个知觉过程中人脑内部都会产生一种与物理刺激构造精确对应的皮质图画；知觉的组织原则：知觉是格式塔心理学理论的核心内容，最大特点在于强调主体的知觉具有主动性和组织性，并总是用完可能的简单的方式从整体上去相识外界事物图形与背景的关系原则,接近或邻近原则,相像原则,封闭原则,好图形原则,共同方向原则,简单性原则,连续性原则；学习理论：苛勒的顿悟说；创建性思维：核心是思维者关注问题的整体，要让问题的整体来确定或支配部分，同时要深刻理解整体与部分之间的关系5贡献：反击元素主义心理学；对人本主义心理学的兴起具有确定的促进作用；对认知心理学的主动贡献；对社会心理学的影响6局限：唯心主义的理论基础；现象学试验不够严谨，缺乏客观性；很多理论观点的概念不很明确顿悟的特点：1顿悟严峻依靠情境条件，只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现2顿悟是跟随一个阶段的尝试和错误之后产生的3顿悟是一种质变，无需量的积累4顿悟是可以迁移的，特殊是在类似课题中顿悟可以高度迁移苛勒在描述测验黑猩猩解决困难问题时采纳的课题：1迂回课题2利用现成工具的课题，分为直接利用和间接利用3必需利用已有条件创建一种新工具才能解决的课题4建筑课程创建性思维的要点：1创建性思维必需理解课题的内在结构关系，同时要把课题的各个部分合并为一个动态的整体2任何问题必需依据课题的结构统一性来理解和处置，并向寻求更适当的完形方向发展3思维者必需相识问题的次要方面和根本方面的不同，并依据不同点而把问题的各方面形成一个层次结构4创建性思维受一个人的动机,情歌,从前的训练等因素的影响勒温的拓扑心理学：1心理动力场理论：心理环境：实际影响一个人发生某一行为的心理事实；心理动力场：由一个人的过去,现在的生活事务,阅历和将来的思想愿望所构成的一个总和，借助心理场来探讨一个人的须要,惊慌,意志等心理动力要素；行为动力：包括须要（行为的动力源，指个体的某种有生理条件的缺失所引起的一种动机状态分为客观的生理须要和准须要）惊慌（伴随须要而产生的一种心情状态，也称内部张力）效价（个体对一个对象宠爱或厌恶的程度，人在确定的情境中对对象产生的一种主观心情体验）矢量（对象吸引力的方向或强度，指人与确定的对象间所产生的有方向的吸引力或排斥力，吸引力会使人趋向目标，排斥力会使人背离目标）障碍（任何阻碍个体达到预定目标的事物）平衡(相对于不平衡，一种贯穿个人全身的程度不同的惊慌状态，唤起人须要的一个前提条件)2团体动力学及其发展：团体内聚力（团体内反抗分裂的力气，主要是团体成员间的正效价或吸引力，它的强度依靠于个体求得成员资格的动力强度）；团体与行为改变的探讨：改变的三个阶段解冻,引进或制定一个新标准,再冻结3贡献：创建性地借用了物理学,数学等学科的概念，并把这些概念和心理学奇妙地结合起来，形成了独具特色的拓扑心理学体系；把他的场论思想应用与探讨社会问题，从恶开创了团体动力学；团体动力学的探讨方式对后来心理学的理论联系实际产生了很大的影响；培育了一大批心理学人才4局限：明显的主观唯心主义观点，同时其理论中存在了太多的不能被证明的假设；混淆了主观世界和客观世界的界限；忽视了个体的过去历史；动力学理论总是涉及一个比较小的时间差异，这使人们感到他的理论他的理论很单薄，缺乏厚度冲突的种类：1双趋冲突（存在于一个人面临两个具有差不多同等吸引的正效价对象之间，他必需就其中的一个对象做出一种选择，鱼和熊掌不能兼得）2双避冲突（一个人面临两项都想躲避的对象时，他必需就其中一项做出自己的选择，左右犯难）3趋避冲突（一个人对同一个对象又趋又避，又爱又恨）行动探讨的关键问题：1关于提高那些力图改善团体内部关系的的领导者的工作效率的条件问题2使来自不同团体的个人与个人之间发生接触的条件及效果问题3对小团体成员的最有效的影响作用的问题，这种影响要能增加个体的归属感并能很好协调同一团体内其他成员的关系精神分析的产生背景：1社会历史条件：社会贫富分化特别严峻，阶级冲突特别尖锐；社会竞争特别激烈，人与人之间相互不信任,欺诈，人们普遍感到精神抑郁须要治疗2文化思想渊源：哲学和心理学思想的影响（弗洛伊德深受叔本华和尼采哲学的影响；19世纪末叶出版了大量的探讨无意识问题的书籍；还深受享乐主义哲学的影响；受到了布伦塔诺-心理现象的意向性能动性,莱布尼兹-单子论,赫尔巴特-意识阈限,费希纳-无意识的冰山假说的影响）；科学思想的影响：盛行着物理主义或自然主义,能量守恒和进化论的思想；心理病理学的背景：受到法国精神病学家的影响弗洛伊德精神分析的主要思想：1潜意识论：人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可分为前意识和潜意识，前意识是指能够进入意识中的阅历；潜意识是指根本不能进入或很难进入意识中的阅历，它包括原始的本能冲动和欲望，特殊是性的欲望2精神分析的方法：自由联想法（让患者处于身心放松状态，激励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情阅历）梦的解析法（梦境分为显梦和隐梦，梦的解析是从显梦到隐梦的破译和探测的过程）日常生活的心理学分析3本能论：本能是一种确定心理过程方向的先天状态，每一种本能都有根源,目的,对象和强度这四个特征，本能的强度取决于身体的欠缺程度，分为生本能（包括性本能和自我本能）和死本能4人格论：人格的结构，人格是由伊底（又称本我，是人格中最原始的,与生俱来的,潜意识的结构，由先天的本能,欲望构成，能量直接来源于肉体遵循快乐原则）,自我（是伊底与现实的接触中分化出来的那部分人格结构，遵循现实原则）和超我（从自我中分化出来的监督的自我，遵循至善原则）三部分组成；人格的发展：口唇期（0-1岁）,肛门期（1-3岁）,性器期（3-5岁）,潜藏期（5-12岁）,生殖期（12-20岁）5焦虑论：焦虑可能使个体不恰当地运用防卫机制，导致心理疾病，分为现实焦虑（以自我对外界现实的知觉为基础，源于知觉到所须要的对象缺乏，或存在客观的真实的危险）,神经焦虑（以自我对来自伊底的威胁的知觉为基础）,道德焦虑（以自我对来自超我尤其是良心的指责的知觉为基础）6自我防卫机制：是个体无意识或半意识地采纳的非理性的,歪曲现实的应付焦虑,心理冲突或挫折的方式，是自我的机能，包括压抑（将引起焦虑的思想观念和欲望冲动排遣到潜意识中去，分为原始压抑和真正压抑）反向作用（用相反的行为方式来替代受压抑的欲望）投射（把自己内心中的不为社会接受的欲望冲动和行为归咎于他人）否认（个体拒绝承认引起自己苦痛和焦虑的事实的存在）移置（个体的本能冲动和欲望不能在某种对象上得到满意，就会转移到其他对象上，或是转变驱力）升华（将本能冲动转移到为社会赞许的方面）自居作用（个体把他人的特征加到自己身上，模拟他人的行为，又称认同）倒退（当个体遇到挫折时，以早期发展阶段的无趣行为来应付现实，目的是获得他人的怜悯减轻焦虑）弗洛伊德精神分析理论评价：1贡献：开创了无意识的探讨领域；开拓了心理学的性心理学,动力心理学和变态心理学等新的探讨领域；极大地影响了社会科学的各个领域2局限：非理性主义倾向；生物学化的倾向；方法论上犯了以偏概全的错误人格在发展过程中会遇到的危机或里比多的变异：1固着（不论在每个人格发展阶段满意过多或过少，都会使里比多停滞在那个阶段，从而使个体在成年后表现出该阶段的人格特征）2倒退（个体在人格发展过程中遇到挫折，而从高级阶段返回低级阶段，表现出低级阶段的人格）荣格的分析心理学思想：1字词联想试验与情结理论2人格结构理论：把整个人格叫做心灵，包含一起意识和潜意识的思想,情感和行为，由意识（人的心灵中唯一能够被个体直接感知到的部分）,个体潜意识（靠近意识的心灵，处于潜意识的表层，包含一切被遗忘了的记忆,知觉以及被压抑的阅历，发生于个体身上的个体阅历，内容是情结，即潜意识中的感情观念丛））和集体潜意识（位于心灵的最深层，指人类祖先阅历的积淀，是人类作出特定反应的先天遗传倾向）三部分组成3心理类型学：把人的看法分为内倾和外倾两种类型；认为有四种功能类型，即思维,情感,感觉和直觉；把两种看法和四种机能类型组合起来构成八种心理类型4心理动力学：人格结构要正常活动，须要一个动力系统；心理能量有前行和退行两种流淌方向；心理学动力遵循因果性原则和目的性原则5心理发展阶段理论：童年期,青年期,中年期,老年期6贡献：分析心理学扩展了心理学的探讨领域；荣格开创了个体差异探讨中的新领域；荣格的字词联想试验和情结理论对西方心理学的影响很大；荣格式的心理治疗理论对其他学派的心理治疗家影响很大7局限：荣格学说的核心和基石是集体潜意识概念，而集体潜意识是不可证明的物自体，其存在只能依据一些效应来推想；荣格崇尚直觉,整体论,目的论，不可避开地具有较深厚的神奇主义色调；过分夸大了潜意识的作用8发展趋势：思想观点呈现出多样性；理论更多地与治疗的实际相结合；在继承荣格思想的基础上对其进行了进一步的发展；加强了分析心理学的科学色调阿德勒个体心理学的思想：1追求优越：是人们行为的根本动力，和自卑感是亲密联系的，是对自卑感的补偿2自卑与补偿：是追求优越的动力根源3生活风格：个体追求优越目标的方式称为生活风格4社会爱好：通过人们的职业选择,参加社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决状况来衡量其社会爱好的发展状况5创建性自我：能够使我们成为自己生活的主人，确定了我们对优越目标的选取,达到目标的方法和社会爱好的发展6贡献：阿德勒的个体心理学对当代西方心理学产生了广泛的影响；阿德勒的个体心理学确立了心理学的社会价值取向；阿德勒的个体心理学提出了整体探讨的方法论原则；阿德勒的个体心理学推动了心理学走向应用7局限：阿德勒的个体心理学仍旧带有剧烈的非理性主义色调好生物学化的倾向；阿德勒的个体心理学对人性的社会本质的看法仍旧是肤浅的；阿德勒的个体心理学带有较强的主观性和片面性；阿德勒的个体心理学科学性不强8新阿德勒学派：主要探讨爱好是在临床治疗和教化领域；在教化方面，新阿德勒学派的成员建立很多个体心理学的试验学校扶植理解一个人的生活风格的途径：1诞生依次2早期记忆3梦的分析依据人们所具有的社会爱好表现的特点分为1统治-支配型2索取-依靠型3回避型4社会利益型精神分析的发展：1路线：从精神分析内部进行的修正和发展；从精神分析外部进行的突破和发展2演化：精神分析的自我心理学；精神分析的对象关系学派；精神分析的社会文化学派；存在主义精神分析学；结构主义精神分析学哈特曼的自我心理学：1没有冲突的自我领域：一套心理机能，在既定的时间内可以在心理冲突的范围之外发挥作用2自我的起源及其自主性的发展：自我的自主性发展分为：初级的自主性（那些先天的独立于伊底的没有冲突的自我机能）次级自主性（从伊底的冲突中发展起来，并可以作为健康地适应生活的工具的那些自我机能）3能量的中性化：强调指出中性化涉及性本能的非性欲化和攻击本能的非攻击化两种本能的改造；主见中性化是一个持续的过程4自我的适应过程：实质上是自我的初级自主性和次级自主性作用的结果，是自我装备与环境取得平衡，，借助自体形成（个体通过改变自己去适应环境）和异体形成（个体通过改变环境从而使之更适合自己的适应）来说明个体对环境的适应，区分了进步的适应和倒退的适应两种形式5评价：创立了自我心理学的理论体系，影响了后来大批的自我心理学家；对弗洛伊德和安娜的模糊的自我心理学思想进行了必要的澄清；存在不可克服的冲突，未能将包括自我和伊底在内的完全的人格结构与社会环境具体统一起来艾里克森的自我同一性理论：1自我及其同一性：把诸如信任,盼望,意志,自主性,勤奋,同一性,忠诚,爱,创建,关切,才智等品质都给予自我；自我同一性是具有建设性机能的健康自我所具有的一种困难的内部状态，包括个体性,整体性和整合感,一样性和连续性,社会团结感2人格发展渐成论原则：个体的发展过程是以自我为主导，依据自我成熟的时间表，将内心生活和社会任务结合起来，形成一个既分段又连续的心理社会发展过程3人格发展的八个阶段：基本信任对基本不信任（0-1岁）自主对羞怯和疑虑（1-3）主动对内疚（3-5）勤奋对自卑（5-12）同一性对角色混乱（12-20）亲密对孤独（20-25）繁殖对停滞（25-65）自我整合对悲观（65-死亡）4贡献：在心理与社会的相互作用中来考察自我，强调了社会环境在自我形成和发展中的作用；探讨了整个生命周期中的心理社会发展阶段，而不是局限于生命的早期和青年期；关于自我同一性和同一危机的思想特别著名，广为流传并已得到很多青少年探讨的证明5局限：他的人格发展的八个阶段和其他很多精神分析理论一样缺乏科学的证明，思辨性和阅历性较强，科学性和实证性较弱；他的理论是一种个人—社会发展的机械平行论克莱因的对象关系理论：1对象和对象关系：对象是指外部的真实对象，或外部对象的内在心理表征，或儿童自身分别出去并被客观化的一部分，对象关系是对象与对象之间的联系方式，或是我与非我之间的联系2儿童发展观：偏执—分裂样心态和抑郁性心态；超我与俄狄浦斯情结的发展3嬉戏疗法：用儿童的嬉戏来替代成人的自由联想，通过视察和说明儿童的嬉戏来理解儿童的潜意识幻想4贡献：吧弗洛伊德创立的精神分析的驱力结构模式转换成对象关系模式；对于儿童早期心理的探讨是卓有成效的，弥补了精神分析在儿童心理学上的不足，为儿童精神分析学的建立奠定了坚实的基础；对象关系理论对心理治疗的影响甚巨5不足：未能明确说明儿童幻想的对象和对象的来源与关于真实他人的知觉和记忆表征之间的关系，甚至表述是冲突的；强调内部对象是构成自我和超我的要素，但关于它们是如何构成的说明很模糊；对象关系理论事实上探讨的是儿童早期与母亲的关系忽视了父亲的作用；对于儿童早期的心理特征的看法源于主观推论，无法直接了解很小的婴儿的心理霍妮的社会文化精神分析：1神经症的文化观：神经症分为情境神经症（仅是对特定的情境短暂缺乏适应力，但人格还是正常的）和性格神经症（由性格的变态引起的，是人格的异样）2神经症病理学：基本焦虑（父母不能给儿童真正的爱不能满意儿童的平安感的行为称为基本罪恶，父母常常表现出基本罪恶的行为就会使儿童产生敌意，称为基本敌意，基本敌意及其压抑使人陷入焦虑称为基本焦虑）；神经症须要（敌意和焦虑导致更深的不平安感和更深的苦痛，就形成一些潜意识的防卫性策略称为神经症须要，包括对友爱和赞许的神经症须要,对主宰其生活的伙伴的~,将自己的生活限制在狭窄范围内的~,对权力的~,对利用他人,剥削他人的~,对社会承认和声望的~,对个人崇拜的~,对个人成就和野心的~,对自足和自主的~,对完备无缺的~）；神经症人格：听从型-其行为方式是接近他人,攻击性-其行为方式是与人对抗,退缩型-其行为方式是回避人；神经症的自我：真实的自我（个人成长和发展的内在力气，是人类共有的，具有建设性）,理性化自我（个体凭空设想的纯粹虚幻的形象，是不可能实现的形象）,现实自我（个体此时此地身心存在的总和）；基本冲突：神经症患者在基本焦虑基础上形成的内心冲突，分为各种神经症须要之间的冲突,对待他人额三种行为方式之间的冲突,理性化自我与真实自我以及和现实自我之间的冲突，相应实行的策略是自谦,夸张,放弃3神经症的治疗：直接服务于治疗目的，扶植患者发觉并发展自己的潜能4贡献：领先提出社会文化精神分析的基本理论，成为精神分析社会文化学派的开创者和领袖；她的理论汲取了人类学和社会学等学科的新成果，适应变化了社会文化条件；对人性的看法和治疗神经症的依据是人的自我实现的潜能为人本主义心理学家供应了直接的启示5不足：指出文化是导致神经症的根源却没有具体分析文化作用与人的机制；指出了现代社会文化的冲突，没有提出社会改革的理论和要求弗洛姆的人本主义精神分析：1论人的境况：人在生物学意义上的懦弱性；人的存在的冲突性；历史的冲突性2论人的须要：关联的须要—爱与自恋；超越的须要—创建与毁灭；寻根的须要—母爱与乱伦；同一感的须要—独立与听从；定向和献身的须要—理性与非理性3社会性格论：同化过程中的倾向；社会化过程中的倾向及其同化过程中的倾向的联系（人在社会化过程中会形成不健康的性格倾向：施虐受虐破坏和迎合，它与同化过程中非创生性倾向剥削接受囤积和市场倾向是相对应的）；堕落综合症与成长综合症；重占有的生存方式与重存在的生存方式4社会潜意识论：一个社会的大多数成员共同存在的被压抑的领域5现代西方人的逆境与精神危机：躲避自由,异化,现代人性格和潜意识,对纳粹主义和希特勒的心理学探讨,心理健康的标准6社会改革论：志向的健全的社会是人道主义的民主的社会主义7贡献：利用历史作为心理学调查的一个领域；性格理论是他对心理学的重要贡献；对心理学争端作伦理学说明；心理学探讨的社会取向8不足：试图综合马克思和弗洛伊德，但事实上歪曲了马克思主义；设想通过建立人本主义宗教和进行人本主义教化来达到将来的健全社会只能是空想社会性格：一个社会中大多数成员所具有的基本性格结构，特性：1它是群体心理指一个国家民族或阶级的心理2它是一个群体在共同的境况下，在共同的生活方式和基本的实践活动的基础上形成的3它是激发一个群体的行为的共同内驱力皮亚杰理论与各学科的关系：1与生物学：生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调；借鉴生物学上的适应概念，说明白认知的机制2与康德哲学：康德对于相识论主体在构造,说明人的阅历中所起的作用的强调；对主客体的相互作用的相识上3与结构主义：源于早年对生物学的结构概念和整体概念的留意；对儿童智力发展的探讨中，体现了结构主义的全部观点4与限制论：重视自动平衡和生物学组织皮亚杰理论：1基本假设：儿童认知发展的内在主动性；儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换；儿童认知发展的建构性特点2关于认知发展的机能：组织与适应（生物的发展是个体组织自己与适应环境这两种活动的相互作用，前者指生物发展中的内部活动，后者指它的外部活动）；同化与顺应（同化是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构之中；个体改变现有的认知图式，形成某些适合新阅历的新图式，引起认知结构的不断变化，这种对认知结构给以增补,提炼并使之困难的创立新认知结构的过程就称为顺应。才智行为是依靠同化与顺应两种才智机能从最初不稳定的平衡过渡到渐渐稳定的平衡，同化导致认知生长，顺应导致认知发展，两者的结合是认知适应和认知发展的机制）3关于儿童认知发展阶段的特点：阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越也不能颠倒，它们的经验不变的恒常的依次；每一阶段都有其独特的认知结构，这些相对稳定的结构确定儿童行为的一般特点，标记着确定阶段的年龄特征，儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动；认知结构的发展是一个连续构造的过程，是在新水平上对前面阶段进行改组而相成的新系统，每一阶段都是前面阶段的延长，前一阶段是后一阶段的结构基础，前一阶段的结构是后一阶段的结构的先决条件，并为后者取代4划分认知发展阶段的依据：心理运算的特征：是一种能在心理上进行的内化了的动作；一种可逆性的内化动作；运算具有守恒性；心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，形成一种整合的整体结构认知发展的阶段：1感知—运动阶段（诞生-2岁）靠感觉和动作来认知四周的事物，形成协调运动，分为纯先天的反射行为期（0-1个月）动作习惯和知觉的形成期（1-4.5个月）有目的动作形成期（4.5-9个月）手段和目的之间的协调期（9-12个月）感知运动智力时期（12-18个月）智力的综合时期（18个月-2岁）2前运算阶段（2-7岁）开始出现象征功能，表象或思维的萌芽开始出现，分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）直觉思维阶段（5-7岁）3具体运算阶段（7-11岁）确定程度上做出推理，思维出现守恒性和可逆性，出现了真正的运算，第一次达到运用逻辑运算，去自我中心，是儿童守恒实力成熟的时期4形式运算阶段（11-15岁）进行抽象的逻辑运算，认知结构在此阶段达到成熟影响认知发展的因素：1成熟（指神经系统的成熟，是心理发展的必要条件，神经系统成熟的作用只不过是确定了在某一特定阶段发展的可能性和不可能性，文化和教化条件对可能性的实现能够起加速或推迟的作用）2阅历（儿童通过与外界物理环境的接触而获得的，包括物理阅历和逻辑—数理阅历，前者是通过一种简单的抽象过程从客体本身引出的，后者产生于主体对客体所施加的动作及其协调）3社会环境（人与人之间相互作用以及社会文化传递，包括社会生活,文化教化,语言,交往等，只有当所教化的东西可以引起儿童主动从事再造和再创的活动，才会有效地被儿童所同化）4平衡（不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，有时指一个过程有时指一种状态，包括主体结构和客体间的平衡,主体认知图式中各子系统之间的平衡,主体的部分知识和整体知识之间的平衡）皮亚杰理论对教化实践的影响：1人们从皮亚杰关于儿童心理发展阶段的划分中引申出了教化要与儿童心理发展的阶段相适应2儿童的学习不是被动接受而是主动探究皮亚杰理论的发展：1早期新皮亚杰学派：两个核心观点，发展是一个局部过程；发展受到一般约束的限制2近期新皮亚杰学派：将认知理论的阅历论与理性论向中间立场推动的趋势皮亚杰学派的评价：1贡献：独具特色的发生“认知论”；皮亚杰创立的儿童心理学开拓了心理学探讨的新领域和新方法；皮亚杰学派开创了多学科探讨课题的风气2局限：发生相识论的生物学化倾向；关于儿童认知发展的结构问题；关于认知发展阶段（儿童认知实力的发展不完全如皮亚杰所描述的那种全或无的形式,形式运演并非是思维的最高阶段,应构建一个更为具体的认知发展阶段模式,试验过于困难不适合年幼儿童去做因而不能发掘表现出幼儿应有的实力）；皮亚杰学派对心理的动机和社会因素的忽视；关于皮亚杰学派的探讨方法认知心理学的背景：1认知心理学的开始：1967年奈瑟尔出版的《认知心理学》标准着这一新思潮的形成，是信息加工的认知心理学发展过程中的一个里程碑，标记着信息加工的认知心理学正式作为一个学派而立足于西方心理学；乔治·米勒有关信息接收与理解的探讨，运用组块和编码概念来强调记忆者主动地对信息进行重新编码以使记忆变得更简单；杰罗姆·布鲁纳提倡知觉的新视察运动的探讨；斯蒂文森探讨显示了人对刺激的知觉量与物理刺激强度之间的非线性关系；费斯廷格的认知失调理论；西蒙和纽厄尔的人工智能逻辑理论的程序；乔姆斯基的语言学理论；图灵提出的“图灵机模型“2哲学渊源：柏拉图和亚里士多德在他们关于知识的性质和由来的论说中，曾经推究了记忆和思想，从更一般意义上来分析，首先是阅历主义，以及与之一脉相承的实证主义,逻辑实证主义,行为主义，当然理性主义在订正和否定行为主义的机械论和还原论过程中也起了关键作用3现代心理学自身的发展和冲突运动：与早期试验心理学的联系；与格式塔心理学的联系；与行为主义心理学的联系；与皮亚杰的发生相识论的联系4相关学科的探讨和社会须要的影响：心理语言学的影响（乔姆斯基提出了著名的转换—生成语法理论，认为句子的结构分为表层结构和深层机构）；人因学及相关理论探讨的影响（香农把通讯看作是信息在有噪音的通道中进行传递的过程，发展了一套关于通讯的数学理论称为信息论）；计算机科学或人工智能探讨的影响信息加工的认知心理学：1基本观点：人脑是一个信息加工系统（也称符号操作系统，有感受器,效应器,处理器,记忆装置组成，感受器是接受信息的装置，也就是感觉系统；加工器是整个信息加工系统的限制部分，确定着信息加工的目标,安排及安排的执行，包括限制加工器和工作记忆；记忆装置主要是指永久性记忆，是信息加工系统的一个重要组成部分，其中存放大量的,有各种符号依据确定关系联结组成的符号结构，即信息；效应器是信息加工系统对信息做出反应的部分，这是整个系统的最终结构，限制着信息的输出），可以对表征信息的物理符号进行输入,编码,贮存,提取,复制和传递，而这一过程的完成是系列性的，不同的加工任务和加工阶段由不同的认知结构来完成2知觉加工与模式识别探讨：信息加工的方式有数据驱动加工和概念驱动加工，前者指从刺激作用开始的加工，也叫自下而上的加工，后者是从主体对于知觉对象的一般知识开始的加工，也叫自上而下的加工；系列加工和平行加工，前者是指信息加工依据确定的依次一步一步进行的加工方式，后者是指多方面刺激信息可以在不同的信息加工单元中同时进行的加工方式；整体加工和局部加工，前者是指知觉到刺激物的整体特征，后者是指知觉到刺激物局部的特征，而且在很多状况下，知觉加工表现出明显的整体优势效应3信息加工模型：模板匹配模型（依据机器的识别模式提出来的，认为人的记忆系统中储存着各种各样的刺激物的模板，当输入的刺激信息正好与某一储存的模板相匹配，该刺激信息就得到破译和识别）原型匹配模型（人可能在记忆系统储存的是一类刺激的概括表征，即原型，所以原型是一种综合的抽象的产物）特征分析模型（主体接受输入的信息后，首先对其进行特征分析，然后将分析的结果与长时记忆中的各种事物的特征表进行比较，一旦获得最佳匹配就获得识别）4留意的探讨：过滤器模型（依据有或无原则进行工作，一个通道通过信息时其他通道就关闭）衰减器模型（信息加工通道中的过滤装置是依据衰减方式工作的）晚期选择模型（选择性留意发生在信息加工的晚期，过滤装置位于知觉加工和工作记忆之间）5记忆的探讨：关于记忆结构的探讨（詹姆士初级记忆和次级记忆；沃和诺尔曼正式提出长时记忆和短时记忆；阿特金森和希夫瑞的记忆三级信息加工模型，即感觉记忆,短时记忆和长时记忆）记忆信息表征的探讨（记忆信息的表征主要是长时记忆的信息表征，而长时记忆的信息也被称为知识，即个人知识，划分为陈述性知识和程序性知识）6问题解决的探讨：布鲁纳的《思维探讨》和纽威尔和西蒙的《人类问题解决》的发表标记着信息价格理论对问题解决探讨的开始；另一探讨是专家与新手的探讨7主要探讨方法：试验方法（尤以反应时和作业成果为指标的试验受到重视）；眼动探讨方法（眼动即眼球运动，有凝视,眼跳和追随运动三种方式，常用的资料或参数有眼动轨迹图,眼动时间,眼动的方向和距离,瞳孔大小与挤眼）；口语报告分析法（也称出声思维法，是一种由被试大声地报告自己在进行某项操作时的想法来探讨内部认知过程的方法）；计算机模拟法（通过对心理过程的计算机模拟来相识人的心理活动过程的本身，即对人的内部信息加工过程进行逻辑分析）8贡献：实现了心理学的探讨对象的回来；实现了探讨方法上的新突破；初步形成了认知探讨中的整体观，强调了心理活动的动态性；特殊重视探讨各种相识策略，表现了人类才智的重要特征9局限：信息加工认知心理学面临着人机类比和模拟探讨的局限性；从另一个方面限制了心理学探讨的范围；依旧未能把心理学统一到完整的理论体系上来特征分析的优点：1因为特征是比较简单的，所以也就简单看到2对于模式至关重要的那些特征之间的关系能够用特征分析说加以说明3运用特征可以削减所须要的模板的数量联结主义的认知心理学：1基本观点与模式：联结主义是在描述一种假设模型，这一模型既不同于符号加工范式中由少数几个功能不同,层次分明的心理模块搭建的箭框结构也不同于完全生物性质的神经网络，而是介于二者之间并近似于神经网络的信息加工模式；该模型的特点有并行结构和并行加工,可塑性自学习自组织和自适应性,非线性和容错性,非凸性2学习规则：赫布学习规则；Delta学习规则和BP算法3贡献：把心理活动像大脑作为隐喻基础，被看作是在相识说明方面的一场哥白尼式的革命：信息加工的认知心理学在解决不确定的不完善问题时遇到了困难，但是联结主义在此方面却能得心应手；联结主义对传统的符号系统理论进行了补充和修正；推动了认知探讨领域的一次大联盟4局限：对大脑的同构型或同态型模型为探讨对象，具有生物还原倾向，关于人脑活动方式的理论和模型也还是假说人本主义心理学的背景：1社会历史背景：人本主义心理学思潮满意了当时美国社会时代发展的须要；美国社会在表面旺盛的背后面临着很多尖锐的冲突和严峻的异化现象，特殊须要有一种新的心理学理论加以探讨和解决；社会生活中的文化变迁,心理冲突与价值观的危机，须要有一种新的心理学理论和心理治疗模式2思想渊源：人性论,人道主义与人本主义心理学（人性问题长期存在两种对立观点性恶论和性善论；人道主义是文艺复兴时期出现的一种反对中世纪盛行的宗教禁欲主义的进步思潮）；现象学对人本主义心理学的影响（现象学哲学以人为目标的崇高事业通过对纯粹意识内的存在的探讨，进而揭示人的生活界的本质，从纯粹主体性动身达到交互主体性的世界）；存在主义对人本主义心理学的影响（在本体论上显著地影响人本主义心理学的发展，反对客观主义和极端确定论，突出以人为中心的探讨主题，强调人的主体性和主观性，强调直接阅历的描述和意向性，强调自由价值选择责任自我和情态诸方面的探讨）3心理学背景：只有行为主义和精神分析被认为是具有影响力的完整的思想派别，而这两大主流思潮所供应的关于人类的心理知识，却大多是不完整的扭曲的，因此难以在新的时代里担当起社会所须要解决的迫切问题4崛起时期：20世纪50年代是人本主义心理学兴起的时期1954年马斯洛出版了人本主义心理学的奠基之作《动机与人格》；约翰·库亨出版了《人本主义心理学》首次阐述了人本主义心理学的基本主见；马斯洛主编《人类价值的新知识》成为人本主义心理学发展史上的重要文献5形成时期：特地的学术刊物《人本主义心理学杂志》1961年正式出版成为阐述人本主义心理学的基本阵地；布根塔尔发表《人本主义心理学：一个新的突破》里程碑式文献；1963年美国人本主义心理学会建立；1964年第二届年会的召开扩大了其影响；1965年《杂志》与主办单位脱钩成立了一个独立的教化学院，标准一种有影响的第三势力心理学出现；69年学会改名为人本主义心理学会成为一个国际性学术组织6快速发展：71年建立第32个分会标记着人本主义心理学取得了心理学界正式合法地位马斯洛人本主义心理学：1基本主见：探讨对象上主见把个体内在意识体验或阅历作为心理学的首要探讨对象；探讨方法上以方法中心或者技术中心的看法来说明科学2须要动机理论：将人类的须要划分为两大类，一类是基本须要或缺失性须要包括生理须要（维持个体生命存在的须要，是人的各种基本须要中最基本最须要优先满意的一种须要）,平安须要（既有个人平安的成分又有社会平安的内容）,爱与归属的须要（个人对感情,爱,友情和对群体或团体组织归属的须要）和敬重的须要（社会上全部人都有一种