班主任培训的形式4篇

班主任培训的形式按教材定制/ 提高备课效率/内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班主任培训的形式 4篇班主任培训的形式第 1篇形式一：专家讲座。就大多数教师而言，接触到的专家一般为市级专家。讲座内容大多是教学管理、专业成长等内容。从讲座的效果看，讲座的时候，多数听众是一种半睡眠状态。讲座的专家主要有三种类型：照本宣科型，直接按照准备好的讲稿讲解，讲解的内容大多不太切合教师的需要，令听者昏昏欲睡。胡乱扯淡型，我们遇到过这样的专家，有个性，大讲特讲自己和老婆买衣服啊、吵架啊，讲在某地看到的某个好玩的事情，讲自己在某酒席上的一次吃饭经过⋯⋯回到主题后就基本要结束了。讲堂里笑声不断，出来后，听众骂娘，觉得白白浪费了时间。生动实用型，专家要么有比较高的表达素质，能用生动的语言表达自己的观点，要么有自己独到的研究吸引听众，要么来自于实际的经验让听众觉得有可学之处。很明显，第三种类型的专家是受欢迎的。形式二：教师经验介绍。大多是身边的优秀教师介绍自第2页/总8页己的发展历程，大家了解他的成长后，觉得可学，由衷地羡慕。暗下决心也要做这样的教师。这样的形式是受欢迎的。形式三：领导讲座。一些部门领导以“专家”自居，给老师们上课，但由于其学术水平的局限性，讲出来的往往没有东西，这样的讲座充其量是一个 “思想报告”。教师是不欢迎这样的讲座的，自然不会有什么效果。班主任培训的形式第 2篇（一）参加进 zhi修班、培训班或者研修班； dao（二）到教专学、科研、生产单位属进修；（三）参加国内外学术会议和学术讲座；（四）出国（出境）进修、考察、培训；（五）单位组织的学习和有考核的自学；（六）接受现代远程教育；（七）其他形式的继续教育。班主任培训的形式第 3篇（一）建立严格的教师培训制度为了使教师通过培训所掌握的知识和技能能够在实际工作中加以转化和运用，为提高教学效益服务，学校就应建立相第3页/总8页应的机制。协作支持机制。学校管理者应与教师共同制定下一步的教育目标，以更好地利用培训中所学到的内容，发挥培训的最大效果。强化激励机制。即把培训与奖惩、晋升、加薪等激励机制结合起来，强化受训者的培训转化行为过程与结果。（二）准确定位培训需求“凡事预则立，不预则废。”在设计教师培训方案之前，先要根据实际情况，对教师培训的需求状况进行认真分析，这是培训效果能否提高的重要前提。通过需求分析可以确定培训目标、培训时间、培训对象、培训内容等等。（三）科学设计教育培训方案，灵活选择培训方式制定周密的培训计划有助于学校有条不紊地开展培训，提高培训效益。但是有一份调查结果表明，目前国内真正有系统培训计划的学校还不足， 这对培训来说是非常不利的。 为此，学校要根据自身发展战略和人力资源的总体计划，考虑学校的培训需求与可能，确定学校培训的总体目标，配以相应的人力、物力和财力，并确保计划的贯彻与落实。第4页/总8页（四）灵活选择培训方式1.讲授法 2.视听技术法 3.讨论法 4.案例研究 5.角色扮演6.学校内部网络培训 7.自学（五）加强培训效果评估，使教师培训进入良性循环培训评估是教师培训管理流程中的一个重要的环节，是衡量学校培训效果。通过评估，管理者可以知道培训使学员的知识得到了怎样更新，工作表现产生了怎样的变化。同时，学校可以对当年培训的效果有一个反馈，对下一年度的培训工作起到很好的借鉴作用。只有这样，才能确保教师培训评估客观、科学、合理。班主任培训的形式第 4篇（一）专家引领外出学习的机会是学校能给老师的最大福利。为了让老师们能了解最前沿的教育理念、教研方法、课改信息，学校每学期都要送老师外出学习。回来后内化学习内容，首先在校内做学习汇报；其次，在区域内应用于教研活动和课堂教学指导。（二）同伴互助第5页/总8页1、“团队式”教研组织我们在研训教师中实行同伴互助、 “团队式”教研组织。教研员组建跨学科、跨年段的研究团队、培训教师组成项目研究团队。团队合作改变了以往单打独斗的工作方式，团队成员之间有优势互补，有思想碰撞、有协同合作，成效显著。这几年中学数学团队、小学英语团队、语文团队进步明显，尤其是这些后加入教研员队伍的老师，成长飞速。数学团队在期末汇报的时候梳理出了有效团队合作的五个特点：1.统一思想 2.目标明确 3.科学分工4.深度融智5.相互督促。他们的提炼真正源自工作实践。 用他们自己的话说：“他们甚至每一天都拟定独立思考目标及团队合作后新的独立思考目标，在此期间，任何人稍有懈怠，其他成员会立即督促，以确保前进脚步不放松。 ”2、进修大团队的学习分享进修学校将学习汇报演变成每学期期末集中进行的学习周。学习周分列出几个专题、由若干老师进行学习分享，根据学习内容进行部室论坛，最终老师们完成思考题和答卷。 2016年12月这个学习周我们共完成“课程建设与核心素养” “互第6页/总8页联网+教研”两大主题的研讨，共有21位教师做了主题分享。2017年以“课程开发与实施”为核心。先从理论打通，再进行课堂教学实践研究。从理论迈向实践，全面实施课程建设的一年。我们的业务学习就这样沿着课改这一主线，一步步走向深入。（三）任务驱动学校以“课题研究”和“项目实施”作为载体，实施任务驱动，使研训教师在专业上迅速提升。我们聚焦课程改革中的重点、难点和热点问题，以课题或者项目为载体，建立多个课题研究层级， 从区域、团队到个人，研究、解决真问题。例如，“十二五期间”，区域大课题是“高效课堂的研究”。在这个大课题之下，每个学科结合自己的学科特点、培养目标设定子课题实施研究。 “十三五”期间我们的区域大课题是《完善课程体系建设， 培育学生核心素养》，在这个课题之下，部室、研训教师都要有子课题。教研团队主要研究新课程类型的课程建设与实施，培训团队主要研究新课改理念下的师生关系、教师行为分析。第7页/总8页在项目实施中，建立研究、实践、改进和追踪机制，帮助一线教师解决教学中的实际问题。研训人员在研究中提炼了新的经验，起到了示范引领作用。（四）示范指导“专家引领”、“同伴互助”、“任务驱动”的学习过程，最终是为了研训教师的“示范指导”作用。我们各学科教研员都建立了 “学科工作室”，采取了“寻找难点、突出重点、举力围坚”的策略，使教