人教版小学四年级语文上册《搭石》教学反思

人教版小学四年级语文上册《搭石》教学反思《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德悄悄无闻的在文中字里行间表达出来。

一、胜利之处：

1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进展听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

存在缺乏及整改措施：

1。教学语言不够自然，敏捷性不够。

2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这局部时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

3。朗读指导欠佳。

4。假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

人教版小学四年级语文上册《搭石》教学反思2

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》表达了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》呈现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《赐予是欢乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第一课时。重点是感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：

在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：

首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与对话，通过自由的.朗读，思索、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。

教师通过创设情境,让学生成为文章中的角色,真正感受到家乡人走搭石的美,家乡人的淳朴和善,从而受到美的熏陶.

其次，在教学中我注意传授学习方法，让学生把握学习规律。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如把词语放到句子中理解，联系上下文理解词语等，以培育学生自学力量。再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进展听说读写根本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比方在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。

教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑比拟周全，但是真正教学时未必到达预期效果。静心思考，感觉课堂中存在以下缺乏：借班上课，对学情了解不是非常清晰，因而不能兼顾优等生和学习力量较差的学生，造成对学习有困难的学生有无视的现象。

新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。

人教版小学四年级语文上册《搭石》教学反思3

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，表达了乡亲们淳朴的爱。

本节课以“走搭石”为切入点，是由于“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进展教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这确实是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所表达的敬老美同样是家乡的一道风景。最终以反复诵读最终一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”完毕教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比拟突出，根本上到达了预期目标。特殊是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美妙情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。

在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比方在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，局部词语还随机地结合课文内容理解词义，比方认读“俗语”一词，让学生说说文中消失了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解始终是抽象的，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学