教育心理学论述题汇总

联自的学践验生中事，述何养生好态和德（1）有效的说服。教师经常）树（3）（5精有内部的（如自豪、满足感也联中教实，论成归理及教意。控埃克的格展论其育义：答18个个（18个月～4岁这个个6岁～2020～24人格发展七阶这个谈在学如提学问解的力：答（2）教授与训练解决问题（3（4作一中教，何分发生学动：答a竞赛的积极作用：国外的许多研究表明，对某些学习活动bab：b，奖当c利用学习结果的反馈作：b．学习结果的反馈要具体）结中教实，几概教的议：答：中学）概念分析。在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一））正例与反例的辨别。正例就是）比论如更的养生创性（1练论中生产的理康题：答：（1）焦（2抑症强症。强迫症包恐症。）人障与格陷对于18岁以下的儿童与青少年的类似行“人格缺陷碍”性差。性偏差是指少年性发育过程中不良适应进障碍。进食眠碍。睡眠联中教实，谈何进生学迁移;.要想使学生技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大.试马洛需层理及对育启：（特别是往往会作“结教实谈建主教理对们学践启：构义习论：建构教的启论柯伯的德展论此基础上第二阶段素确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他水于别阶段遵从大多数人的定型意见惯俗常总是避免背任是阶段良心或原则的定向试述亚的德展段论柯伯的德知展段论分及原：道因为尊重权威的强烈情绪使他们感到自己无法判断是非儿对行为赏罚的判断是由于他们感到成人对行为赏罚具有一种权柯尔伯知道他们几乎什断德推趋完备的10岁不是充分自律的和成第一条原亚杰的对偶故事也杰划分道德阶段所依据的试班拉会习论主内及对育启示拉交互决班杜拉认境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此习由直接以在人的多样的作用，③强调我强化是以个体自己的期望和目标作参照的联实谈如根技形理培学的项动能心技能”多数情况下靠内部反馈信息控操作整合与操使确的觉察到外界环境的变化样就学会于示范与讲解范充分而有括内部反馈和外部反馈放松行改与为练方有些联中实，谈何体用些法强化没奖码小盖章的卡片等都可作为代币为造有时候我们所可合范罚法制演的本法全松法—松系统敏系统脱敏们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应来可猫让他肯性练试述学育理的究象内）中学教心理学与教育学的交叉学科如何学如何教以及学习与教学之间的相互作用教育心理学:①教育过程中，学内容：教学内容是教学过程中有意传般表现为教学大纲教材和课程媒体学媒体是过程学师设评价、终贯穿在整个论提知理水的施（l）扩充和利用感性经验用变的系知识的系统化是理解各部分知识间的关系）通依埃克的格展论联教实，谈整基教阶教应何养学的全格埃里克森机机都涉及一个积极地选择与一个潜在主得勤应措施培养学生得勤对学生取得的成功表示赞许其勤奋感养当都应该对他们的劳动成果表示认可样就有利于培养出学生导他们与客观环境保持协调之势利导症这论维斯的理展及教意。在纪30年代提出“文化历史发展：、文化历史发展理论。维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来2（1）随意）抽象－概括机能的提高。（3）各种心理。、内4、系-----最联实谈如保中生心健？具体123。。5、让学生学习性卫生的知识。论奥贝的知移论;基：。价：践23、对迁移效果的论皮杰认发阶理及教价:：0-2岁22-7岁3）具体运算阶段