人教版七年级地理上册教案全册

PAGE第一章地球和地图第一节地球和地球仪（第1课时）※教学目标知识目标1.知道地球是个球体，会用平均半径、赤道周长和表面积等数据描述地球的大小。2.知道地球仪是地球的模型，记住地轴、两极、赤道、纬线、经线、本初子午线。3.理解掌握东西经度、南北纬度的划分和东西、南北半球的划分。能力目标1.通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。2.观察地球仪，认别经纬线、经纬度、东西半球、南北半球。3.熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。德育目标人类对地球的形状和大小的认识过程，体现着人类认识自然、追求真理，勇于探索的精神，以及科学不断发展进步的过程。因而教育学生要用动态的、发展的眼光认识地理事物的发生、演变和发展。培养学生认真学习的态度，探求自然奥秘的志趣和崇尚科学、实事求是的观念。※教学重点1.地球的形状和大小。2.经线和纬线的特点，经度和纬度的划分。3.东西半球、南北半球的划分。4.利用经纬网确定地球表面任意一点的位置。※教学难点1.东西经度、南北纬度的判读。2.东西半球的划分。3.借助经纬度及经纬网知识，使学生对空间概念有一个初步的认识。※教学方法观察、比较、归纳等教学方法。※教具准备1.地球仪、经纬仪。2.自制多媒体课件。※课时安排第一课时认识地球的形状和大小地球的模型——地球仪第二课时纬线和经线第三课时利用经纬网定位※教学过程第一课时［导入新课］同学们，人类的生活和生产离不开地理。学习地理能够使我们更好地生活和生产。那么，学习地理从哪开始呢？（学生议论）对，从认识人类的家园——“地球”开始。多媒体画面1浩瀚的太空，星光灿烂。配上音乐，推出旋转的地球和课题。［讲授新课］第一章地球和地图第一节地球和地球仪提出问题晴空万里，我们能看到太阳像一个火红的圆球；十五的夜晚，我们能看到月亮像一个明亮的银盘；我们居住的地球是个什么形状呢？学生回答球体（球形）。设问过渡我们生活在地球的表面，是无法看到地球整体面貌的。那么，古代人是如何逐步认识了地球是一个巨大的球体呢？多媒体画面2图略（课本P2图1.1“天圆地方”）读图思考我国古代为什么有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。学生回答学生回答后，教师评价点拨。设问引导随着人们活动范围的扩大，人们产生了疑问，很多现象说明大地不是直觉的那么方方的、平平的，大地又变成了个什么样呢？多媒体画面3图略（课本P2图1.1“天如斗笠，地如覆盘”）请同学们说说当时人们臆想中的大地是个什么样，并举例说明“大地不是平面的”。组织活动1.学生描述、举例。教师评价。2.组织学生以学习小组进行以下几项活动：列举事例：模拟观船①模拟“海边看船”。让学生参照课本P4图1.3，边模拟，边记录体验，如有到过海边亲身体验过的同学，可以交流印证。实验行船②实验“桌上行船”。让学生做一个对比小实验：把纸船在桌子上推移，平视纸船，看到船的部位有没有变化？观察照片③观察“月食照片”。让学生观察课本P4图1.4，指出地球的影子是哪一部分？（古铜色的部分）说明古铜色影子的边缘呈什么形状？（弧形）弧形就能说明地球是个球体吗？（不能，如果地球是圆的或圆柱形，看到的影子边缘也是弧形）引导思考④思考“高站远瞩”。教师引导学生认识站在广阔平坦的田野上，瞭望四周，最多能看到约4000米的地方。若站得高一些，就能看得远一些。同理，飞机飞得越高，俯视的范围就越大，这也说明地球不是平面的。提出问题通过以上实例，证明了大地确实不是平的，是不是就能得出地球是一个球体的结论呢？（不能）这是人们的猜测和推理，还有什么办法能证明地球是一个球体呢？多媒体画面4图略（课本P2图1.1“麦哲伦环球航行线路图”）请同学们沿着当年麦哲伦环球航行的路线，结合课本P3阅读材料“麦哲伦船队的环球航行”的介绍，进行一次图上旅游，看看证明一个什么事实。评价过渡学生发言，教师评价后指出：1519年9月至1522年9月，麦哲伦率领船队环球航行，用事实证明了过去人们的猜测和推理，地球确实是一个球体。但是最科学的能够证明地球是球体的依据是什么呢？多媒体画面5图略（课本P2图1.1“地球卫星照片”）20世纪，人类进入了太空，从太空观察地球，并且从人造卫星上拍摄了地球的照片，确证地球是一个球体。小结过渡教师边小结，边点击在多媒体画面6上依次出现的图片和问题。多媒体画面6同学们，人类对地球形状的认识经历了一个漫长而艰辛的历程。从一开始人们的直觉感知（点击“天圆地方”）、到后来的猜测推理（点击“天如斗笠，地如覆盘”）、再到用事实论证（点击“麦哲伦环球航行路线图”）、最后的科学证明（点击“地球卫星照片”），从这一认识过程中（点击箭头依次连接以上四图），你感悟到些什么呢（点击讨论问题）？请以学习小组讨论交流。讨论交流教师组织学生讨论交流。大家谈的很好，我们应该学习前人认识自然，不畏艰辛，勇于探索的精神；树立破除迷信，抵制邪教，实事求是，崇尚科学的观念和探求自然奥秘的志趣；用动态的、发展的眼光认识地理事物的发生、演变和发展。提出问题人们在认识地球形状的过程中，还精确地测量出了地球的大小。想一想，用哪些资料数据来描述地球的大小呢？请大家在笔记本上画出“地球的大小示意图”。学生活动（教师指导学生画示意图。用平均半径、赤道周长、表面积描述地球的大小）承转过渡地球的赤道周长约4万千米，相当于飞机飞行30个小时的航程，时速100千米的汽车日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行绕赤道一圈，大约要一年多才能走完。这样大的一个地球，人们要认识它，研究它，看到它的全貌太困难了。如何才能便于我们学习、研究呢？（教师出示地球仪，有条件的学校可每个学习小组发一个地球仪，配合学生学习）多媒体画面8地球仪略图同学们请看课本P4中间自然段，观察地球仪，以学习小组共同完成以下各题：1.什么是地球仪？2.画略图，并指出地轴、北极、南极是怎样确定的？3.转动地球仪应向哪个方向转？4.地球仪有什么作用？5.地球仪与地球真实的原貌有什么不同？学生活动教师指导学生观察、讨论、交流，总结地球仪的特点。教师点拨根据学生讨论、交流的情况，利用地球仪，边演示，边补充点拨，并渗透在地球仪上确定方向的知识：指向北极方向为北，指向南极方向为南。在确定南北方向的基础上，定出东、西方向，提示学生“地球自转方向是自西向东”，因而演示地球仪转动也应自西向东转，并指导学生演示。教师要对第5个问题作必要的总结，地球仪与地球实体的不同表现在：①地球仪是地球大大缩小了的模型；②地球仪上的能使之绕着转动的地轴，以及绘制的经纬网和经纬度，在地球上实际并不存在；③地球仪上是用不同的颜色、符号和文字来表示地球上不同的地理事物。［课堂小结］今天这节课是我们“认识地球”的第一节课，同学们不仅明确了人类的家园是一个球体，而且对它的大小有了一个初步的认识。在此基础上，同学们还认识了“地球仪”这样一位“新朋友”，它会帮助我们更好地认识地球，学习地理。根据板书设计师生共同复述本节知识要点，并概括为“一球三数”“一轴二极”。※板书设计第一章地球和地图第一节地球和地球仪※活动与探究1.随着人类科技手段的进步，目前人类对地球的形状又有什么新的认识。2.利用生活体验、其他学科知识或上网等渠道，找出证明地球是球体的一些证据。3.美国的孟席斯经过14年悉心考证，得出一个惊世结论：发现美洲大陆的人不是哥伦布，最早环球航行的也不是麦哲伦，而是早在1421年至1423年间，中国明朝的郑和用了两年的时间完成了环球航行的壮举，将世界环球航行的历史又往前推进100多年。请收集这一新观点的有关资料。第一章第一节地球和地球仪（第2课时）［导入新课］方法1同学们，生活离不开地理。比如我们要了解某个国家的首都在哪里？某两个风景区的位置是什么关系？某个地区的范围有多大？如何才能从地球仪或地图上查找表述这些地理信息呢？这就离不开经纬线、经纬度的知识。因此，通过本节课的学习，你就能解决这些问题了。方法2出示地球仪，让学生指出一轴两极。然后设问：地球仪表面还有这些弧线及其标注的度数，它们分别叫什么名称呢？作用是什么呢？［讲授新课］这节课我们就来认识认识它们。投影展示投影展示自学或研讨表格（见板书设计）。能保证每4~5名学生有一个地球仪，学生有较强的自学能力的学校，可把学生分成两大组，在教师的引导下，自主讨论，完成新知识的学习。对于多数学生没有地球仪做保证的班级，教师可以采用问题教学法，利用地球仪、经纬仪，结合多媒体画面，组织学生边提问启发，边引导观察，边讨论填表，完成这部分内容的学习。多媒体画面11图略（课本P5图1.7只要纬线的说明文字“简化地球仪”，课本P6图1.11“地球仪上的纬线”，课本P6图1.9“基多赤道纪念碑”）低、中、高纬的划分读图分析，并结合观察地球仪讨论下列问题，把答案填入表中。启发研讨1.什么叫纬线？纬线是圆还是半圆？2.各纬线的长度是否相等？最长的纬线是哪一条？（说明基多赤道纪念碑）纬线的变化有什么规律？3.纬线指示什么方向？4.地球仪上能画多少条纬线？5.什么叫纬度？6.零度纬线是哪一条？7.纬度从赤道开始，分别向什么方向排列？范围是多少？有什么规律？（指导学生做填图练习）8.纬度相同的纬线有几条？怎样区分它们？各用什么符号表示？有没有不做标注的纬线？9.纬度最大值的纬线有什么特征？该最大值出现在哪个地区？（让学生在图中标出南北极点和纬度值）10.请按图说出低、中、高纬度各自所占的纬度范围。并根据自己学校所在地的纬度，说出它大致位于哪个纬度带。（也可以让学生在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个）多媒体画面12图略（课本P7图1.12“南北半球的划分”）读图分析读图分析，并结合观察地球仪思考下列问题：1.赤道把地球分为哪两半球？（学生观察回答后，并指导学生描画此纬线，填写南北半球的名称）2.指出全部位于北半球的大洲，大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大洲。（让一位学生上来指图说明）3.在地球仪上找出北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。看看这几条纬线所经之处，有没有自己听说过的地名。（强调这是几条重要纬线，让学生记住）承转过渡通过研讨大家知道纬线和纬度的知识，但要确定地表事物的位置、方向、范围等地理特征，还需要学习经线和经度的知识。多媒体画面13图略（课本P5图1.7只要经线的说明文字“简化地球仪”，课本P6图1.10“地球仪上的经线”，课本P6图1.8“格林尼治0°经线”）读图思考，并结合观察地球仪，自学完成下列问题，把答案填入表中。1.什么叫经线？2.经线的形状、长度和指示方向与纬线有什么不同？3.经度是以哪条经线为起点的？（此题较难，以教师回答为主，并引导学生看图，说明本初子午线及其标志）4.经度从本初子午线开始分别向什么方向排列？范围是多少？有什么规律？（教师要做必要的提示）5.同一度数的经线有几条？如何区分它们？各用什么符号表示？有没有不做标注的经线？6.在地球仪上找出160°E和20°W以及0°和180°组成的经线圈，比较哪个经线圈穿过的陆地少？（提示学生组成经线圈必须是相对应的两条经线，即两条经线的度数和是180°）学生自学教师及时巡视，引导学生与纬线和纬度的特点进行比较学习，组织学生边自学，边将答案填入表格中。多媒体画面14图略（课本P7图1.13“东西半球的划分”）读图思考下列问题：1.东西半球是如何划分的？这样划分的意义是什么？2.全部和大部分位于东半球的有哪几个大洲？位于西半球的呢？（让一位学生上来指图说明）讨论评价学生以学习小组讨论交流，教师评价点拨后强调东西半球的分界线，然后转入下面的课堂练习。多媒体画面15想一想：1.在地球上任意一点，沿纬线方向一直前进，最后能回到出发地吗？为什么？（能，纬线成圆）沿经线呢？（不能，经线是半圆）2.在地球上能否找到一处其前后左右都朝南的地方？（能，北极）3.根据图甲和图乙所示，说说经纬度数大小的变化规律。评价点拨组织学生以学习小组相互问答交流，教师评价后重点点拨第3题，在学生对图理解的基础上，为便于学生记住其变化规律，可以概括为“北大北纬，南大南纬，东大东经，西大西经”。［课堂小结］教师先用鼠标点击出板书设计表格，然后引导学生共同边回忆、边总结、边点击逐项填出内容。多媒体画面16经线和纬线（见板书设计）※板书设计纬线和经线※活动与探究按照课本P4活动中的步骤，用乒乓球制作一个简易地球仪，每隔30°标出纬度与经度，并标出北京与学校所在地的省会城市，比较两地相差多少纬度和经度。第一章第一节地球和地球仪（第3课时）［导入新课］方法1茫茫的大海中，有一艘遇难的海轮，无法自救，眼看就要沉船了，欲向邻近国家发出“呼救”，请求快速救援。试问船上发报员如何报出自己所在的位置，才能使救援的船只或飞机准确无误地快速到达事故现场呢？（学生抢答后）教师指出：经纬网就是用来确定地球表面位置的重要方法。方法2同学们，我们去电影院根据票上的“排”和“座”就能准确地找到座位。那么，要在地球仪、地图上、地球上准确找到某地的位置，该怎么找呢？（学生回答后）教师出示地球仪指出：地球仪上虽然没有“排”和“座”，但有经线和纬线，它们就相当于电影票上的“排”和“座”，这样就能准确找到某地的位置了。［讲授新课］新课标第一网含义教师板书经纬网作用学生自学让学生翻开课本P8，阅读课文和观察图1.4“经纬网”，了解经纬网的含义，知道经纬网的作用。多媒体画面17阅读下面两幅经纬网图和甲、乙两地的有关信息，完成下列问题。乙：今天20时，台风“桑美”的中心位置已经移至28°N、125.3°E，中心附近最大风力在12级以上。1.甲地的位置在_________________（A、），应该如何表述？2.乙地的位置在________纬__________度、________经_________度。3.A、分别属于哪个半球？A：_________________半球、_________________半球。：_________________半球、_________________半球。引导分析在学生议论的基础上，让学生在地球仪上找出甲地所在的两条经纬线，用手指住交点，教师指住图上的点说明：点的地理位置在44.4°S和150°W的交点上。强调要用两个数值来表述。如A的地理位置在28°N、125.3°E。然后引导学生分析总结判断半球位置的问题。A点→28°N→北半球；点→44.4°S→南半球。概括为南北半球看纬度——“北北”“南南”。A点→125.3°E→东半球；点→150°W→西半球，概括为东西半球看经度——在20°W→160°E范围内为东半球，在160°→20°W范围内为西半球。多媒体画面18在地球仪上，按下表中列出的经纬度，找出该经纬度附近的一座大城市的名称，或者按表中的地名，找出该地点的大致经纬度。经度纬度地名地名经度纬度117°E39°N天津上海121°E31°N123°W49°N（温哥华）伦敦（0°）（52°N）151°E32°S（悉尼）纽约（75°W）（41°N）学生活动组织学生以学习小组查找、填表，并引导学生观察城市这类地理事物在地球仪或地图上表示出来是点。教师点拨评价学生完成的情况后，点击出表中括号内的正确答案，并强调对于点状地理事物，如城市、山峰等的位置，必须要用所在的纬度和经度两个数值来共同确定。对于面状事物，如国家、平原等的范围，须用两条纬线和两条经线及其度数四个数值来确定。教师可用学校所在省或地区的范围作实例，给学生说明其表示的方法。学生活动组织学生同桌2人为一组，看课本P8活动2。一个扮演杰克寄信，一个扮演小明收信。看看小明能否找到信中所说的地方，差错出在哪？如果小明想去找杰克，在哪几个地方才有可能找到杰克？教师点拨根据学生讨论的情况评价后强调：用经纬度确定地理位置时需要切记，经度必须说清是东经还是西经；纬度必须说清是北纬还是南纬，不能只写度数，否则，就不能确定某地的位置。定位游戏组织全班同学进行定位游戏，加深学生对经纬网的理解，在游戏中练习利用经纬网定位。1.游戏的准备。教师根据学生的座位在黑板上画出经纬网图（如下图），使学生明确每一排是哪一条纬线，每一行是哪一条经线，先让学生对照经纬网图确定自己的位置，然后再观察其他同学的位置。2.游戏的方法。“定位站人”，如图上定出A点，那么，第三排、第三行的同学就站起来说出自己的位置（20°N，10°E）。“站人定位”，如第6排、第5行的同学说出自己的位置（10°S，10°W）。那么，让其上来描出点。3.游戏的方法。教师可以组织学生进行说位置比赛、描位置比赛、说描结合，自说他（她）描接力赛等等多种形式的游戏练习。还可以让说错或描错的同学表演一个节目活跃课堂气氛。多媒体画面19做一做根据下列经纬网略网，回答问题。1.图中下列各点的经纬度是A：__________，_________________。：_________________，_____________。C：_____________，______________。D：_____________，_________________。2.图中各点位于东半球的有_________________，位于西半球的有_________________。3.图中各点位于北半球的有_________________，位于南半球的有_________________。4.A点在E点的_________________方向，点在E点的_________________方向，F点在C点的_________________方向，F点在D的_________________方向。5.A点在点的_________________方向，点在A点的_________________方向，C点在D点的_________________方向，D点在C点的_________________方向。反馈练习教师引导学生以学习小组互问互答，讨论交流，看哪个小组完成的又快又准确。并给学生说明图2中放射状的直线是经线，弧线是纬线，提示学生注意东西经的辨别。评价点拨各小组代表发言，教师评价后边补充点拨，边鼠标点击出正确答案。参考答案：1.A（92°E，32°S）（100°E，36°S）C（170°E，40°N）D（170°W，20°N）2.AECFD3.CFDAE4.正北正东正南正西5.西北东南西北东南［课堂小结］同学们利用经纬网可以准确地确定地球表面任何一点的地理位置，用途广泛，希望大家能够熟练掌握。※板书设计经纬网——确定任意地点的位置。※活动与探究把经纬网定位当作消谴娱乐，同学们可以相互报经纬度找地点，或对感兴趣的城市找经纬度数。第一章地球和地图第二节地球的运动（第一课时）※教学目标知识目标1.知道地球自转和公转运动的基本规律。2.理解昼夜交替现象的产生原因和地理意义。3.初步了解现实生活中需要具备时差知识。4.知道地球公转引起昼夜长短的变化和四季的变化。5.知道五带的界线及各自的特点。能力目标1.学会用地球仪演示地球的自转和公转。2.能用简单的工具演示昼与夜以及昼夜更替。3.能用图或亲身体验比较分析二分二至日太阳照射情况的差异，说明四季的变化。4.初步学会绘制简略的地球公转示意图，培养学生的空间想像能力和动手能力。德育目标通过地球运动的学习，使学生认识到世界上的物质是运动变化的，探索事物运动变化的规律必须用科学的精神和科学的方法，对学生进行辩证唯物主义教育和无神论教育。※教学重点1.地球自转和昼夜交替。2.地球公转和四季变化、五带的划分。※教学难点1.实例解释时差现象。2.地球公转和季节变化。※教学方法演示、分析、写结论为主的教学方法。※教具准备1.地球仪和手电筒等。2.绘制有关投影片及教具。※课时安排第一课时地球的自转和公转规律地球自转的地理意义——昼夜更替第二课时地球公转的地理意义——季节变化第三课时地球公转的地理意义——五带划分※教学过程第一课时［导入新课］方法1播放“地球运动”录像导入。方法2“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这是毛泽东主席七律《送瘟神》中的诗句。人坐在地球上不动，为什么会日行八万里呢？原来地球不是固定不动的，而是始终在运动着。赤道的周长约4万千米，在赤道上每天随地球自转一周正好是八万里。从本节课开始，我们就来学习地球是怎样运动的及其产生的现象。板书第二节地球的运动［讲授新课］设问地球是如何运动的呢？请同学们先看一个演示，大家要注意仔细观察。演示教师用三球仪演示地球的运动。（如没有三球仪，教师可在讲桌中假设一个太阳，用地球仪进行演示）提问从刚才的演示中同学们观察到地球的运动有哪两种形式？生答一是围绕地轴自转，二是围绕太阳公转。过渡大家说的很好，下面我们就共同来看看地球在自转和公转的过程中有哪些规律。板书一、地球自转和公转的规律活动1.投影展示地球自转和公转比较表（见板书设计），并指导学生画到笔记本上。2.引导学生认识球体旋转，必须绕轴转动，并用地球仪演示，得出结论：地球自转的旋转中心是地轴。3.教师用地球仪自西向东慢慢旋转，引导学生观察地球自转的方向，得出结论：地球自转的方向是自西向东。然后指导学生用手中的小地球仪（没有地球仪的学生可将课本卷起来，一端标出北极，另一端标出南极代替地球仪）自己或以小组演示，也可让部分学生上讲台进行演示。4.让学生将地球仪的北极对着自己演示地球的自转，观察地球做什么样的运动？（逆时针转动）5.让学生再将地球仪的南极对着自己演示地球的自转，观察地球做什么样的运动？（顺时针转动）6.让学生列举自然界什么现象可以证明地球的自转方向是自西向东？（每天太阳的东升西落现象）进而引导学生根据日常生活体验得出结论：地球自转一周所需的时间是24小时（一天）。7.组织学生讨论“我们为什么感觉不到地球在运动？”教师可启发学生坐火车或汽车的时候，当车行驶很平稳，又不看车外只看车内时的体验得出结论。（由于我们也随着地球转动，因而并不感觉到地球在运动）过渡通过演示、观察，我们知道了地球在自转运动时的规律。那么，地球在公转时，围绕什么旋转？公转的方向是否和自转的方向一致？公转一周需要多长时间？活动1.指导学生阅读课本P11第一自然段，并把得出的结论填入表格中。2.组织学生阅读课本P9阅读材料“是天转还是地转”。3.组织学生进行趣味演示，两人一组，一人代表地球，一人代表太阳，叫若干组上讲台演示地球自转，同时在围绕太阳公转，大家观察、评判，看哪一组演示的好。并纠正演示中出现的问题。4.在学生演示的基础上，让学生观察思考：地球无论是自转，还是公转的过程中的姿势是直立着身子转呢？还是倾斜着身子转呢？地轴在空间指向的方向改变不改变？（倾斜着转，保持不变，北极始终指向北极星附近）继而得出结论：地球转动的特点是地轴倾斜，空间指向不变。过渡通过演示、观察，同学们对地球自转和公转的规律归纳的很好。下面我们来看看地球自转时会产生什么现象？有什么意义？板书二、自转的地理意义演示1.教师用地球仪把亚洲、欧洲和非洲面对学生，让学生观察能否看到南北美洲？为什么？（不能，因为地球仪是一个不透明的球体）教师同时指出，地球也是一个不透明的球体。2.教师用手电筒作光源（太阳），照射在地球仪上，让学生观察产生什么现象。（朝向太阳的半球为昼，背向太阳的半球为夜）然后教师指出这种昼夜现象是在地球仪不动的情况下产生的。那么，假如说地球也不自转，是不是也会产生这种昼夜现象呢？（是的，地球不动，同样会产生昼夜现象）3.继续演示，教师慢慢自西向东转动地球仪，让学生观察昼半球和夜半球发生什么变化？（昼半球不断变成夜半球，夜半球不断变成昼半球）然后教师进一步指出：这种地球仪上昼半球和夜半球不断相互更替的变化，说明地球上产生昼夜更替的现象是地球自转的结果。朝向太阳的半球——昼板书昼夜更替背向太阳的半球——夜活动1.指导学生以小组（按学生拿的地球仪和手电筒的数量，把学生分成若干组）演示地球的自转运动及观察昼夜更替的现象。并让学生结合生活体验，计算每天我们在夜半球和昼半球大体经历多长时间？（学生议论回答后，教师需指出12小时左右，究竟多长时间因季节和所在纬度不同而有差异，待上高中学习时，再深入了解）进而让学生议议完成一次昼夜更替需要多长时间？有什么意义？引导学生认识人们以1天（24小时）为单位的起居和作息时间与地球自转的关系。2.让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？（早上）并看课本“畅畅和姨妈的问候”，思考在同一时刻，为什么会有时间上的差异？3.让学生带着上述问题继续演示。指导学生先在地球仪上同一纬线上做了3个标记，然后自西向东慢慢转动地球仪，观察3个标记从夜半球进入昼半球的顺序有什么特点。引导学生认识相对位置偏东的标记，要比位置偏西的标记先进入昼半球，也就是说，在同纬度地区，偏东地点要比偏西的地点先看到日出，显然在时刻上偏东地点要比偏西地点早一些，使学生知道地球的自转还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。在地球上，不同经度的地方，就有不同的时刻。4.让学生列举自己所遇到的时差问题的例子，并思考如果观看在国外举行的各种国际体育比赛的电视直播时，如何来计算时差准时收看呢？教师启发学生按地球24小时转动360°来计算出：经度每隔15°，时间相差1小时。让学生了解时刻计算“东早西晚，东加西减”的一般方法。5.投影展示：①日本的东京于今天当地时间下午3点钟有一场精彩的中日足球赛，在北京中央电视台直播的时间应是几点钟？②俄罗斯的莫斯科也于今天当地时间下午3点钟有一场中俄篮球友谊比赛，我们在家打开电视收看的时间应是几点钟？教师指出我们全国统一采用的是“北京时间”。然后指导学生进行计算：①东京和北京的时差是1小时，且北京在东京以西，所以，中央电视台直播的时间应该是：15-1=14，即下午的2点钟；②莫斯科和北京的时差是5小时，且北京在莫斯科以东，所以，我们在家打开电视收看的时间应该是：15+5=20，即晚上的8点钟。［课堂小结］投影展示板书设计，总结新课，并强调地球自转是地球上产生昼夜更替的基本原因，“更替”二字是关键。※板书设计设计1第二节地球的运动一、地球自转和公转的规律1.自转——绕轴旋转——自西向东——一天2.公转——绕日旋转——自西向东——一年二、地球自转的地理意义——昼夜更替设计2※活动与探究1.通过查资料或上网等方式，搜集能够证明地球自转的方法。2.地球上产生昼夜现象的原因是什么？地球上产生昼夜更替现象的原因是什么？假设地球不自转，能否产生昼夜更替的现象？如果能产生，那么，需多长时间昼夜更替一次？第一章第二节地球的运动（第2课时）［导入新课］教师提问复习地球公转运动的规律后承转：我们已知道了地球自转产生了昼夜更替现象，那么，地球公转会产生什么样的自然现象呢？［讲授新课］设问同学们，地球在围绕太阳公转时，地球是倾斜着身子，而且地轴的空间指向保持不变（教师出示地球仪说明）。假如地球是直立着身子（地轴与公转轨道面成90度）围绕太阳公转会产生什么自然现象呢？活动1打比方，把讲桌比作公转轨道面，讲桌中心放一个自制的有支架的四个水平方向带有光线箭头的太阳（支架的高低要使光线箭头指向演示用的地球仪赤道为准），并把地球仪上的赤道、南、北回归线用红纸条明显地标出来。2.投影展示演示比较表项目假设性演示模拟性演示地球绕日公转一周所需的时间（一年）（一年）地球绕日公转时的姿势（直立）（倾斜）某地一年内正午太阳高度有无变化（无）（高低不同）某地一年内每天昼夜长短有无变化（无）（长短不同）某地一年内各月获得热量有无差别（无）（多少不同）原因分析（太阳始终直射赤道）（太阳有时直射赤道，有时直射南、北回归线）3.教师用地球仪在讲桌上分别进行以上两项演示（可以用电脑动画演示），要求学生以学生小组边观察、边思考、边讨论、边记录表中内容。4.组织学生交流各小组观察、讨论的情况后，教师指出：同学们，通过以上对比演示，使我们知道了假如地球是直立着身子围绕太阳公转，一年内我们的日常生活可就单调乏味了。正是由于地球在绕日公转时地轴倾斜，且它的空间指向不变的转动特点，才使我们在一年内有了现在这样冬去春来的丰富多彩的生活环境。过渡那么，一年内冬去春来的季节变化是如何形成的呢？下面我们以北半球为例，进行演示分析。板书季节变化活动1结合自己的生活体验思考：①在同一天中，早、午、晚三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射最厉害？（中午最厉害）那么，你能从这一现象中总结出什么规律来吗？（引导学生议论发言）使学生认识太阳光线照射到地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少。进而给学生说明太阳光线照射到地面的角度，就是课本中提到的太阳高度。正午太阳高度，也就是一天中12点时的太阳高度。太阳高度不用大小来说，而是用高低来表述，太阳高度高，也就是太阳光线照射到地面的角度大，地面获得的热量就多；太阳高度低，也就是说太阳光线照射到地面的角度小，地面获得的热量就少。一天之中我们感到中午比早晚热，就是中午的太阳高度比早晚高，获得的太阳热量多的缘故。阳光直射是指太阳高度为90度，阳光斜射是指太阳高度小于90度。（必要时可用手电筒对着墙壁演示，使学生明确太阳高度的高低以及与地面单位面积上获得太阳光热多少的关系）②与太阳光热能量在一天中的变化规律同理，结合当地的情况，说明太阳光热能量在一年中的变化有什么规律呢？（教师引导学生按春→夏→秋→冬的顺序依次回答）③一年之中，当地每天白昼的时间一样长吗？（不一样）什么季节较长？（夏季）什么季节较短？（冬季）白昼时间的长短与获得太阳热量的多少有什么关系呢？（白昼时间越长，获得的太阳光热就越多，反之越少）新课标第一网2.投影展示演示分析引导表（见板书设计）3.教师按冬至→春分→夏至→秋分的顺序，一边重复刚才的模拟性演示，一边引导学生结合课本P11“地球公转示意图”，以学习小组边观察、边思考、边讨论、边记录表中内容。′为什么被称为南、北回归线。4.组织学生以自己的家乡为例，结合观察、记录的内容进行交流总结，使学生认识由于地球公转，引起在一年中正午太阳的高低变化和昼夜长短的变化，导致地球上所接受到的太阳光热的多少随季节而有规律地变化，从而形成了四季。并给学生指出我国绝大多数地区，都能感受到这种显著的四季变化。5.组织学生进行反馈练习（见“备课资料”，教师视情况而选择使用）。［课堂小结］根据板书设计表格、师生边议论，学生边整理课堂笔记，并强调四季变化为本节的重点。※板书设计设计1设计2设计3半球北半球节气冬至春分秋分夏至时间12月22日前后3.219.236月22日前后阳光直射的纬度南回归线（23.5°S）赤道北回归线（23.5°N）正午太阳高度最低过渡最高白昼时间最短（昼短夜长）昼夜平分最长（昼长夜短）地面获得太阳光热状况最少，气温最低过渡最多，气温最高季节冬季春季秋季夏季月份12、1、23、4、59、10、116、7、8半球南半球相反※活动与探究1.对照课本P11图1.19，完成一幅简略的地球公转示意图。2.学校所在地一年之中，夏季地面得到的太阳光热多，气温较高；冬季地面得到的太阳光热少，气温较低。这是什么原因？第一章第二节地球的运动（第3课时）［导入新课］方法1由于地球是个很大的球体，在同一时间上，纬度不同的地方，受到的阳光照射的情况不同，冷热有差异，因此，人们根据太阳热量在地球表面的分布状况，把地球表面划分为五个带。方法2复习提问四季的形成后提出：同学们回答的很好。由于地球绕日公转，在一年中正午太阳的高低变化和一年中白昼时间的长短变化，使地面得到的太阳光热的多少随季节而有规律的变化，从而形成了四季。这是就同一地方，不同的时间获得太阳光热的多少而言的，那么，不同纬度的地方，在同一时间内，获得太阳光热的多少又是什么状况呢？我们用这节课共同探讨学习。板书地球公转的地理意义——五带划分［讲授新课］读图思考请同学们阅读课本P11图1.19“地球公转示意图”思考：太阳直射点移动的范围如何？试画一幅简图加以说明。新课标第一网组织活动让学生以学习小组观察归纳，并画出简图。然后用实物投影展示若干小组的简图并让各组代表说明交流。最后教师边点拨边画图说明：太阳直射点在南北回归线之间来回移动，也就是太阳直射点的范围最北可以达到北纬23.5度，最南可以达到南纬23.5度。南、北回归线以南以北地区没有太阳直射。讨论解答让学生观察课本P12图1.20“地球上的五带”，思考：北纬66.5度和南纬66.5度两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈？组织学生根据自己已有的知识和了解自由发言、描述。评价点拨在学生自由发言交流后，教师可列举一些实例描述出现极昼、极夜的景象，如位于北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年的5月18日至7月14日的午夜12点，一团火球刚落在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈，直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时期内，这里没有黑夜，太阳每天24小时悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是濒临挪威海的一个港口。那里的冬天有两个半月见不到太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。通过这些描述以激发学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望。然后指出发生极昼、极夜现象的地区出现在南纬66°34′以南和北纬66°34′以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈。画图标线指导学生画出地球上五带划分略图，标出南北极圈、南北回归线、赤道五条纬线，让学生明确五带各自的范围，填出五带的名称。角色扮演把全班学生分为三个小组，分别代表热带、北温带和北寒带的儿童，讨论、感受归纳春分、夏至、秋分、冬至四个节气时，各自所在温度带接受到的太阳光热能量状况和昼夜长短的变化情况，以及总结出所在温度带的气候特征。并推荐出5名同学就四个节气和气候特征分别在全班交流。交流评价在各组讨论、推荐出发言代表后，从代表各温度带在春分这一节气时发言的3名学生开始，按春分→夏至→秋分→冬至→气候特征的顺序，组织学生交流，让学生了解、比较在同一时间（季节）各带太阳高度不同，昼长时间不同，因而获得的太阳光热也不同，因此，根据获得太阳光热的多与少，把地球表面划分成了五个带。在学生交流过程中，教师要注意及时点拨、评价，最后进行小结。［课堂小结］1.投影展示本节知识要点总结与检测，师生边回忆复述，边归纳要点，强调重点。2.通过本节的学习，我们认识了地球上的许多地理现象。如昼夜更替、季节变化、五带形成等，这些都与地球的运动有关，而不是什么上帝的主宰、什么神的力量决定的。我们要树立辩证唯物主义世界观，用科学的精神和科学的方法来探索事物的运动和变化规律。※板书设计设计1设计2设计3※活动与探究我国大部分地区属于五带中的哪一带？在当地，竹竿的影子在一年中的什么时候朝南？什么时候朝北？有找不着竹竿影子的时候吗？为什么？第二章第三节地图（第1课时）※教学目标知识目标1.初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记以及等高线等基础知识。2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离，以及在地图上辨认方向。3.初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，以备将来能用在生活和生产上。4.在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形。能力目标1.用比例尺量算距离，在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。2.在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。3.能够使用目的（如旅游）确定所选择的地图类型及其比例尺。4.举例说明一到两种现代高科技地图（例如遥感图像和电子地图等）及其在日常生活中的用途。德育目标从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学习方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。※教学重点1.比例尺的计算公式和线段比例尺。新课标第一网2.经纬网地图上辨别方向。3.用海拔计算地面高度。4.等高线稠稀与坡度徒缓。5.分层设色地形图。※教学难点1.比例尺大小的判别以及与地图内容详略的关系。2.在经纬网地图上辨别方向。3.在等高线图上识别各种地表形态。※教学方法对比、计算、练习为主的教学方法。※教具准备1.地球仪、世界地形图、各种地图及有关图片。2.绘制图表等投影片、课件。※课时安排第一课时地图的基本要素——比例尺第二课时地图的基本要素——方向第三课时地图的基本要素——图例和注记从地图上获取信息第四课时地面高度的计算方法等高线地形图第五课时分层设色地形图地形剖面图※教学过程第一课时［导入新课］方法1让学生猜谜语“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。”或“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外各城，浑身绚丽多彩”。（地图）对，这节课开始学习有关地图的知识。方法2请同学观察、思考地图和地球仪有什么异同？从使用的角度分析它们各有哪些优缺点？（通过引导学生运用比较的方法，归纳总结出地图的主要特性和使用特点）方法3同学们知道“和氏璧”和“图穷匕见”这两则历史故事吗？这两则故事都跟地图有关。在历史上，地图象征着一个国家的领土主权。因此，各国总是把地图藏在皇宫内院，不轻意给人看到。一个国家灭亡了，首先得收缴它的地图。战国时期，诸侯互相混战，离不开地图，留下了秦昭襄王以十五城的地图来换取“和氏璧”的故事，为了得到燕王督元地图，秦王差点被荆轲刺杀。今天，地图已深入到人们的生产和生活活动的各个方面。那么什么是地图？它有什么用途？如何从地图上获取各种信息？这就是我们今天开始学习的内容。板书第三节地图［讲授新课］提出问题让学生观察课本P13图1.22“台湾岛”或一幅其他地区的地图，思考：你能够在地图上看到什么？你能从这幅图中获得哪些信息？你是如何获取这些信息的？学生讨论把学生分成若干学习小组，开展读图及介绍地图所提供的地理信息的比赛，看看哪个小组介绍的信息多。点拨过渡教师根据各小组的发言，给予评价补充后说明地图的概念，并指出地图是我们学习地理知识的重要工具，是我们获取地理信息的重要来源，它能帮助我们认识家乡，认识祖国，认识世界。那么，我们要读懂地图，用好地图，就必须知道地图的基本要素——比例尺、方向、图例和注记的知识。下面我们首先来学习地图的比例尺。板书一、地图的基本要素1.比例尺提出问题1.如何量算地图上两点之间的实地距离？2.在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长？实地距离又是多长？如何利用图上给出的条件计算出来？讨论计算教师首先要引导学生讨论明白第一个问题，需先量出图上两点之间的距离，再根据图上给出的比例尺进行计算，才能得到两点间的实地距离。然后指导学生动手解决第二个问题，并告诉学生图上的这种方式表示的比例尺，叫线段比例尺。提出问题同学们能否利用地图给出的比例尺，计算出这两座城市的图上距离是它们之间实地距离的多少分之一？写成1厘米/40千米，对不对呢？能说说比例尺的含义吗？点拨说明学生回答后教师要补充强调以下几点：1.比例尺的本质特征就是图上距离比实地距离缩小的程度，即缩小的倍数，所以，比例尺又叫“缩尺”。2.比例尺是个分数，表示图上距离比实地距离缩小的倍数，因而不带单位，分子通常为1。3.计算过程中分子、分母的单位必须统一。计算结果，图上距离一般用厘米表示；实地距离一般用千米或米表示。4.厘米和千米的换算方法是：厘米减五个0变成千米；千米加五个0变为厘米。米和厘米的换算方法是加减两个0。小结板书（1）概念：表示图上距离比实地距离缩小的程度。（2）公式：比例尺=反馈练习求比例尺、求图上距离、求实地距离，各做1~2题，以达到熟练应用，并让学生总结比例尺公式应用的三种情况：1.已知图上距离和实地距离，求比例尺：比例尺=图上距离/实地距离；2.已知比例尺和实地距离，求图上距离：图上距离=实地距离×比例尺；3.已知图上距离和比例尺，求实地距离：实地距离=图上距离/比例尺。提出问题根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还能用什么方式表示？组织讨论指导学生运用已有的数学知识，以学习小组讨论推导出比例尺的其他表示方式：数字式、文字式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验学习成功的喜悦。板书小结以台湾岛地图的比例尺为例，小结板书比例尺的三种表示方式（见板书设计）后加以说明：由此可见，同一个比例尺有3种表示方式，但表示的内容完全相同，而不是3种比例尺。同一个比例尺的3种表示方式可以互相转换。数字式是最基本的形式，因为只有通过数字才能准确说明图上距缩小的程度。文字式是解释或直接说明数字比例尺的大小。线段式比例尺使用最方便，电脑展示中国地图和北京地图（见课本P23图1.37和图1.38），思考填写下表中的问题：问题中国地图北京地图①两幅图的比例尺各用的是哪一种表示方式？（线段式）（线段式）②将两幅图的比例尺用数字式表示出来。（1∶80000000或或八千万分之一（1∶4000000或或四百万分之一③将两幅图的比例尺用文字式表示出来。（图上1厘米代表实地距离800千米）（图上1厘米代表实地距离40千米）④量算两幅图最西端到最东端、最北端到最南端的直线距离。（东西距离5200千米，南北距离5500千米）（东西距离220千米，南北距离192千米）⑤两幅图表示的范围哪个大、哪个小？（大）（小）⑥两幅图表示的北京市的地理事物，哪幅图详细一些；哪幅图简略一些？（简略）（详细）⑦两幅图的比例尺哪个大哪个小？（小）（大）学生活动教师指导学生独立思考或小组讨论完成表格内容（也可以前4个问题独立完成，后3个问题讨论解决）。提出问题比较表中后3个问题，请同学们继续讨论归纳：如何衡量比例尺的大小？比例尺的大小与地图表示范围的大小以及内容的详略是什么关系？归纳板书根据学生讨论回答的情况给予评价后，边归纳、边板书。①强调比例尺是个分式，从分式的比值大小确定比例尺的大小。即分子为1，分母愈小，比值愈大，比例尺愈大；反之，分母愈大，比值愈小，比例尺愈小。②比例尺的大小与表示范围大小以及内容详略的关系：就同一地区地图而言，比例尺越大，图幅越大，内容越详；比例尺越小，图幅越小，内容越略。就图幅相同的地图来说，比例尺越大，表示的范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略。［课堂小结］同学们，这节课我们学习了比例尺的概念和公式，认识了比例尺的三种表示方式，学会了在地图上量算距离以及如何衡量比例尺的大小，但比例尺只是地图基本要素之一，如在地图上如何辨别方向呢？我们下节课接着学习。※板书设计第三节地图一、地图的基本要素※活动与探究1.从一幅中国政区图上，分别量算学校所在地到北京和所在省的省城的直线距离。2.请同学们课后收集人们在生活中、自然界辨别方向的方法。第二章第三节地图（第2课时）［导入新课］利用上节课布置的“活动与探究”问题导入新课。让同学们谈谈收集到的在自然界和生活中人们辨别方向的方法，教师评价后也可列举一些。继而设问：在地图上如何来辨别方向呢？板书地图的基本要素——方向［讲授新课］提出问题在地球仪上是如何辨别方向的？地图上的方向应该如何辨别呢？地图上的各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢？启发引导在学生自由发言后，教师指出在地球仪上用经纬线确定方向的方法，同样在地图上适用。然后让学生说说地平面上有哪八个方向？电脑展示鼠标点击东、南、西、北四个方向，然后逐个点击东南、西南、西北、东北四个方向，使学生进一步确认地平面上的八个方向。读图回答电脑展示“动物园导游图”让学生读图回答：①金丝猴馆在熊猫馆的什么方向？（东南）②虎山在熊猫馆的什么方向？（西北）③孔雀馆在金丝猴馆的什么方向？（正西）④在这幅无经纬线、也无其他指示方向的地图上，你是如何来确定方向的？动物园导游图点拨归纳在学生议论回答后，教师补充归纳在这种一般地图上确定方向的方法：面对地图，通常是“上北下南，左西右东”，在此基础上，再确定东北、东南、西北、西南的方向。读图讨论电脑展示“某村平面图”，让学生观察该图与刚才的“动物导游图”有什么不同的地方？并以学习小组讨论、分析“想一想”提出的问题和归纳公路方向的变化是根据什么来辨别的。某村平面图想一想看右图中公路的方向是怎样变化的？点拨归纳在组织学生讨论、小组代表发言评价后，教师指出：有指向标的地图，根据指向标箭头指示的北方，再确定其他方向。并以辨别图中公路方向发生怎样的变化为例，点击鼠标，在原图上加上虚线，指导学生学会用指向标辨别方向的方法，这样就能很快辨别出公路的方向发生的变化：从左向右公路是由西南向东北方向延伸，然后转向正东方向延伸。读图回答电脑展示“经纬线为平行直线的地图”读图回答：新课标第一网①A在D的什么方向？②D在C的什么方向？③在D的什么方向？点拨归纳在学生议论回答后，并让1~2名学生上讲台指图说一说自己的解答思路。然后教师进行点拨归纳：有经纬网的地图，按经线指示南北方向，纬线指示东西方向来确定方向。并具体说明在经纬线为平行直线图上确定方向的思路和方法。第一步，根据经纬度数值的变化规律，辨别图上的经线是东经还是西经，纬线是北纬还是南纬。即经度数值向东逐渐增大的为东经（东大东经），向西逐渐增大的为西经（西大西经）；纬度数值向北逐渐增大的为北纬（北大北纬），向南逐渐增大的为南纬（南大南纬）。第二步，根据经纬线确定方向。①两点在同一条经线上，只有南北方向之分，没有东西方向之别。如图中：A和D的相对位置是正南正北方向，即A在D的北方，D在A的南方。北极是地球上的最北点，南极是地球上的最南点，向北极方向为北——A，向南极方向为南——D。②两点在同一条纬线上，只有东西方向之别，没有南北方向之分。如图中：C和D的相对位置是正东正西方向，即C在D的东方，D在C的西方。地球上东西方向是相对的，地球一周360°，要选择两点之间经度差不超过180°的弧段确定两点的相对位置，沿着地球自转方向，前方的在东——C，后方的在西——D。③两点既不在同一条经线上，又不在同一条纬线上，就是东北、西北、东南、西南方向了。如图中：D在的西南方，在D的东北方。可采用下列方法分析确定：一是假设组合法a.先看、D的东西方向（假设两点在同一条纬线上），——东，D——西；b.再看、D的南北方向（假设两点在同一条经线上），——北，D——南；c.各点的方向组合起来，——东北，D——西南；d.二者的相对位置：在D的东北方，D在的西南方。二是定位组合法，如在D的什么方向？a.确定定向点——，参照点——D；b.以D确定在D的右上方；c.D点向右——东，向上——北；d.组合右上——东北，的以，在D的东北方向。提出问题在以北极或南极为中心的经纬网地图上，经纬线有什么特点？如何确定方向？引导分析电脑展示下图，引导学生边观察、边启发、边分析。1.经纬线特点：经线呈放射状，纬线呈同心圆（或圆弧形）。2.辨别南北极：图上标出地球自转方向呈逆时针方向的，则中心是北极（如甲图）；呈顺时针方向的，则中心是南极（如乙图）。反之，根据图中心是北极，还是南极，也可以确定地球的自转方向是逆时针，还是顺时针。3.辨别方向：无论经纬线怎样变形，经线指示南北方向，纬线指示东西方向永远不变。对于以北极为中心的经纬网地图（甲图），中心是北极，地球的最北点，它周围的各个方向均为南；地球自转的方向呈逆时针，因而辨别方向的方法可归纳为：内北（D）外南（C），顺西（A）逆东（）。对于以南极为中心的经纬网地图（乙图），中心是南极，地球的最南点，它的外围各个方向均为北；地球自转的方向呈顺时针，因而辨别方向的方法可归纳为：内南（D）外北（C），顺东（A）逆西（）。［课堂小结］根据板书提纲进行简单小结，强调重点在于运用。※板书设计地图的基本要素一般地图定向→“上北下南，左西右东”方向 有指向标地图→指向标箭头指向北方有经纬网地图→经线示南北，纬线示东西内北外南以北极为中心顺西逆东以极地为中心地图内南外北以南极为中心顺东逆西※活动与探究下图中为某村路标：已知该村正西为火车站；（F）向东有影剧院、农机站；（E、D）向南为百货商场及乡政府；（、A）向北通往县城并经过学校；（G、H）向西北经过农产品加工厂去林场；（C、I）该村东南有海滨浴场。（J）请将下列指路标牌字母代号分别注在路标上，并用简易材料制作出该村的路标（高度为10厘米）。第二章第三节地图（第3课时）［导入新课］同学们，前两节课，我们学习了地图的基本要素——比例尺和方向，但是，要和地图“对话”，获取我们所需的信息，这是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”——图例。板书地图的基本因素——图例［讲授新课］提出问题什么是图例？指导阅读指导学生阅读课本P13图1.22中有关图例的文字说明，以及课本P14第3自然段，使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。组织活动1.让学生看课本P14图1.24“一些常用图例”，自己想办法尽快记住一些常用的图例。2.让学生以学习小组为单位相互交流记忆的好方法。教师给予指导启发，如点状的符号有哪些？分别表示什么地理事物？线状的呢？面状的呢？等等。3.教师可用电脑逐个展示各种图例，让学生辨认，也可用课前准备的“图例卡片”，进行“找朋友”或“对号入座”等游戏。4.组织学生进行绘制自己居住房间平面图的比赛，看谁画的又符合实际又美观，图上要有比例尺、方向以及自己设计的图例等要素。评价点拨展示若干学生绘制的平面图，点拨评价后说明记住图例固然很好，但地图一般都附有图例，所以也不需去死记硬背，关键是要掌握识图的方法和步骤。结合绘图中的问题，强调在绘图和填图时，图例要规范准确，特别是注记，应该字体清晰匀正，大小合适，排列应“横写自左向右，竖写自上而下”，点状事物不离点，线状事物也是线，面状事物不出面。小结过渡同学们，比例尺、方向、图例是地图的三个基本要素，只有熟练掌握了这些阅读地图的基础知识和基本技能，才能很好地与地图“对话”，从地图上获取信息。板书二、从地图上获取信息提出问题1.当前人们的哪些社会活动会用到地图，各需要什么样的地图？2.随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些方法、手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？讨论交流教师指导学生阅读课本P19第1和第3自然段以及阅读材料“地图家族一览”，以学习小组讨论交流，列举说明。评价点拨教师根据学生发言情况评价后小结点拨。①人类的生产和生活都离不开地图，如气候分布图、农作物分布图、工业区或工业城市分布图、铁路、公路分布图、旅游景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图等。②根据地图的内容，通常可以划分为普通地图和专题地图两类。普通地图是反映自然和社会经济一般特征的地图，概括程度高，多为小比例尺地图。专题地图则是根据专门用途着重反映一种或几种自然或社会现象的地图。③随着科学技术的发展，特别是计算机在地图绘制中的广泛应用，出现了许多新型的地图，地图家族中新贵族不断涌现，电子地图、遥感图像等使传说中的“千里眼”“顺风耳”变成了现实，人们能够更快、更准确地传输和获取地理信息，给人们的生产和生活带来更大的方便。④根据目的和需要，选择和使用地图，查找和获得所需的地理信息，养成在日常生活中运用地图的好习惯。特别是地理课的学习过程中更是离不开地图，正如人们说的那样：“地图是地理的眼睛”，如何才能充分利用地图学好地理呢？讨论引导教师组织学生讨论交流地图在自己学习地理过程中的体会后进一步引导：1.运用地图的方法——上课时要做到左图右书，图文结合，养成读图、用图的好习惯。2.运用地图的步骤：①看和指——在图上找到所学地名，指出它的位置。②读和写——生疏地名反复读，同音、近形、近义的地名要多写。③想和说——看到的事物要多动脑想，想好以后要表达出来，能够“看图说话”，把“哑图”变为“活图”。④变和画——变是指在地图上获取的信息，要善于迁移应用（分析问题，解答问题），画是指要多动手进行画图练习。如照着画、默着画、反着画（如图上画的是南半球某种现象，你就画北半球相反的某种现象）、繁化简、图配文、创新画等。总之，学地理，在脑海里时时、事事都要装有一幅活地图，逐步建立空间概念。反馈练习1.电脑展示下面三件事，把学生分成三个小组，每个小组分配一件事，让各小组去组织分配的活动，看看需要选择什么样的地图，为什么？①我们组准备到郊外的山地进行越野活动，活动前需要设计好行动方案。①我们组准备到郊外的山地进行越野活动，活动前需要设计好行动方案。世界地图世界地图市区交通图②听说印度和巴基斯坦又发生了冲突，我们组想知道这两个国家在哪里？市区交通图②听说印度和巴基斯坦又发生了冲突，我们组想知道这两个国家在哪里？③星期天我们组想去博物馆参观，博物馆离学校比较远，我们得想一想怎样乘车？③星期天我们组想去博物馆参观，博物馆离学校比较远，我们得想一想怎样乘车？城市旅游图城市旅游图2.各小组再去韩国汉城乘坐地铁，让学生完成课本P21活动2。［课堂小结］根据以下电脑展示，引导学生共同归纳地图基本要素的内容，强调养成运用地图的好习惯。※板书设计从地图上获取信息※活动与探究每个学习小组，用16开纸把学校的平面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式设计未来的学校建设方案；或以“我浪费时间了吗”为主题，结合现有城市地图分析本组同学上学的路线是否最为简捷。地图上要有自己设计的图例及其他要素，以及绘图小组同学的姓名，一周后，大家评比，看哪个组绘的最准确、最美观。第二章第三节地图（第4课时）［导入新课］同学们，请回忆地图的基本要素有哪些？（学生回答）对，比例尺、方向和图例是构成一幅地图的三大要素，也是我们阅读、运用地图的基础知识和基本技能。今天我们就用这把“钥匙”打开地形图，去认识和辨别地球表面各种各样的地形。板书三、地形图的判读悬念设问世界最高峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8848米，而生活在青藏高原上的人们看它只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？板书1.地面高度的计算方法电脑展示课本P16图1.27“海拔的计算”，让学生观察对甲、乙两地高度的测量方法，鼠标点击甲地相对于海平面所作的垂线及数值。说明提问甲地相对于海平面的垂直距离为1500米，这叫做甲地的海拔高度。那么，乙地的海拔高度是多少呢？电脑展示鼠标点击乙地相对于海平面所作的垂线及数值，让学生自己得出乙地的海拔高度为500米。提出问题从乙地看甲地的高度是多少？电脑展示鼠标点击甲地相对于乙地所作的垂线及数值，让学生自己分析回答。说明提问甲地相对于乙地1000米的垂直距离，这就是甲地相对于乙地的相对高度。那么，图中1500米、500米表示的是海拔、1000米表示的是相对高度，请比较两者之间有什么异同？分别应该如何表述？讨论小结教师在组织学生以学习小组讨论比较后进行小结板书。①三个高度的共同点都指的是垂直距离。②1500米和500米都是高出海平面的垂直距离，故叫做海拔或绝对高度，表述为：甲地海拔1500米，乙地海拔500米。而1000米则是甲地高出乙地的垂直距离，故叫做相对高度，即甲地比乙地高1000米。③地图上，都是用海拔来表示地面某地点的高度。板书①海拔——某个地点高出海平面的垂直距离。②相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。解决问题前面提到的珠穆朗玛峰为什么会有两个不同的高度呢？请同学们分析解决这个问题。学生回答后，教师评价并确定正确答案：8848米是指珠穆朗玛峰的海拔，4000米则指的是珠穆朗玛峰高出青藏高原表面的相对高度。设问过渡地球表面高低起伏不平，而地图是平面的，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？现在我们运用地面高度，通过绘制等高线地形图来解决这个问题。板书2.等高线地形图电脑演示课本P16图1.28“等高线示意”。首先鼠标点击出现一幅有两座山峰的山体；点击山体下方出现相当于地图图纸的水平面；再点击，一水平截面运动至山体海拔100米处与山体水平相切，由水平截面与山体周围的各交点向下引垂线，垂线与水平面的各交点最后连接在一起形成封闭式的曲线，并在曲线上注明海拔为100米。用同样的方法，在水平面上分别作出110米、120米、130米、140米的封闭曲线。学生活动制作等高线地形模型：先让学生将自带的泡沫塑料或橡皮泥、小刀、白纸和铅笔准备好。然后按照课本P17活动2的要求和步骤，教师一边解说，一边指导学生进行制作等高线地形模型的比赛，并评选出若干好的模型在全班传阅。引导板书通过电脑演示、学生动手和教师的解说，在学生头脑中形成地形实体和所绘成的地图之间的联系，并引导学生得出等高线的概念。板书①等高线——在地图上海拔相同点的连线。提出问题让学生观察等高线示意图，并对照山体地形思考：等高线数值大小与地势高低的关系，等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。讨论归纳组织学生讨论交流后教师评价并归纳：等高线数值大——海拔高，等高线数值小——海拔低；等高线密集——坡度陡，等高线稀疏——坡度缓。由此可见，运用等高线把一座高低起伏的山体在地图上反映出来了，因此，我们把这种用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地形图。引导推理引导学生同理得出：在地图上把海洋深度相同各点连成的线，叫做等深线。从等深线上所标注的深度，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密情况，可以看出海底坡度的大小。标注深度——表示海底的深浅板书②等深线疏密状况——表示海底坡度大小提出问题在等高线地形图上，通过等高线数值的大小，可以判断山地的高低，疏密的状况，可以辨别山地坡度的徒缓。但是，山地的形态是各种各样的，如山顶、山谷、陡崖等，它们在等高线地形图上是如何表示的呢？应该如何去辨认它们呢？电脑展示课本P16图1.29“山地不同部位的等高线（米）形态示意”让学生观察不同部位的名称、位置，以及表示它们的等高线的特点，即辨别其的方法。指图交流先把学生分成五个小组，每小组重点讨论总结一个部位，然后各小组推荐一名代表上讲台指图说明。分析归纳在学生交流后，教师给予评价，并一边点击闪动各个部位，一边分析说，一边归纳板书。1.山顶是山的最高部分，等高线数值最大的地方，等高线呈封闭曲线，数值内大外小。2.山脊是指山岭的顶部，呈线状延伸，类似于房屋的屋脊或中脊，马背的脊梁。等高线的弯曲部分向低处（等高线数值小的方向）凸出。3.山谷是山脊之间低洼的部分，也是呈线状延伸。等高线弯曲的部分向高处（等高线数值大的方向）凹进。4.鞍部是相邻两个山顶之间相对低下的部分，类似马鞍，因此而得名。由一对等高线组成的中间部分。5.陡崖是近于垂直的山坡，又称峭壁。多条等高线重叠的地方，加上符号表示。形象演示让学生伸出自己的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。小指和拇指的外侧相当于陡崖。演示时，师生共同参与，边指部位，边提问，边回答，充分发挥学生的思考和想像力。然后再回到山地不同部位等高线地形图的表示上，加深学生对图上地表形态的辨别能力。反馈练习见“备课资料”，教师选择使用。［课堂小结］根据板书复述要点，强调海拔、等高线地形图判读两个重点。※板书设计三、地形图的判读1.地面高度的计算方法①海拔——某个地点高出海平面的垂直距离。②相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。2.等高线地形图※活动与探究以班或小组组织一次就近登山活动，辨认山顶、山脊、山谷等，辨别方向，体会海拔与相对高度的概念。活动时还可以让爱好摄影的同学进行自然风光摄影比赛，爱好写作的同学进行游记小论文比赛等，使登山活动的内容更加丰富多彩。第二章第三节地图（第5课时）［导入新课］同学们，上节课我们学习了等高线地形图的有关知识，现在，我们共同来学习另一种新的表示地表高低起伏的地形图。板书三、地形图的判读3.分层设色地形图［讲授新课］提出问题电脑展示课本P17图1.30“分层设色地形图和地形素描图”。让学生读图分析这种表示地形的方法与单纯用等高线表示的地形有什么不同？并总结分层设色绘制地形图，其着色随地势的变化有什么规律？讨论点拨组织学生分组讨论交流后，教师补充点拨。1.分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘制出来的，即在绘有等高线和等深线的基础上，分层着上不同的颜色，并以一定的颜色变化次序或色调深浅来表示地势的高低起伏，使人看起来产生明显的立体感，可以一目了然地看到地面高低形态和海底的起伏状况。图的旁侧附有高程表和深度表，供人们对照查看。2.图上的颜色随地势高低的变化也是有规律的。例如，陆地部分，海拔200米以下用绿色，海拔200~500米的地方用浅绿色，海拔在1000米以上的地方用黄色表示，地势越高，黄色越深；一般来说4000米以上用褐色，雪线以上则用白色。海洋部分用蓝色表示，蓝色由浅至深表示海洋由浅而深。这样，人们对地势高低的印象也就更加深刻了。演示活动1.教师用电脑演示，鼠标点击拖动，逐步给等高线地形图着色、还原。2.让2~3名同学，在黑板上用彩色粉笔把右图着上不同的颜色（蓝、绿、黄，并提示学生陆地地势按由低到高着色，海洋按由浅到深的顺序着色）。过渡承转地形图只能表示地面起伏的状况，包括高低、坡度等，有时需要了解一条河谷的起伏形态或一座山峰的形态，地形图就不够直观。为了更直观地表示地面上，沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，还有一种新的方法。板书4.地形剖面图演示提问教师出示两个一样的有两个山顶的山地泡沫塑料模型。先用一个模型演示：用刀沿一个山顶中央竖直方向切开，说明其切面即剖面或叫断面；再将剖面用印台印到一张白纸上，说明得到的图形即该山顶的剖面图。用同样的方法将另一个模型沿两个山顶的中央竖直方向切开，将剖面印到纸上。让学生观察思考：什么是地形剖面图，为什么同一个山体模型，我们看到了不同的剖面图。交流点拨组织学生议论交流后，教师补充点拨：地形剖面图是表示地表沿某条线上的垂直断面的图形。我们在模型上选择了不同方向的切线，看到了不同的剖面，直观地显示了山体模型不同方向的起伏状况和坡度的陡缓。因而选择剖面线很关键，要根据需要来确定。这是一个山体的模型，我们能随意沿某条线切开看到其断面，但是在实际中是无法切开一座山的，如何才能绘制出它的剖面图呢？指导阅读让学生阅读课本P18图1.32“地形剖面图的绘制方法”根据图中提供的信息和文字介绍，简要归纳依据等高线地形图，绘制剖面图的方法和步骤。讨论归纳组织学生分组讨论交流后，教师可以把地形剖面图的绘制方法概括为：一选剖面线，二画平行线，三引垂直线，四连交点线。电脑演示以课本P18图1.32为例，分步骤演示，同时让学生对照课本的介绍，了解地形剖面图的绘制方法和过程及其意义。1.鼠标点击等高线地形图。2.鼠标点击直线A（在等高线地形图上根据需要，沿着某个方向画一直线——选剖面线）。3.鼠标点击间隔高度相等的平行线（作A线的间隔高度相同的平行线，并注明每条平行线的高度——画平行线）。4.鼠标点击垂线（把等高线地形图上A线与每条等高线相交的各点，做垂线与高度相同的平行线相交，得到不同的交点——引垂直线）。5.鼠标点击流水出现剖面线（把各交点用平滑的曲线连接起来——连交点线）。学生活动按演示绘制地形剖面图的方法和步骤，把课本P18图1.32补充完整（教师也可以另外设计一幅等高线地形图，让学生做绘制地形剖面图的练习，以便巩固绘制地形剖面图的基本技能）。小结过渡同学们，通过等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图的学习，我们能够在地形图上判别地势高低起伏的状况。但是，地球表面不仅高低起伏，而且形态多样，有海拔几千米的高山，有低于海平面的洼地，有连绵起伏的群山，有平坦宽广的原野，请看下面一组景观图。电脑展示鼠标逐幅点击五种地形的彩色景观图或者素描图（或者教师展示五种地形的有关挂图、图片），然后说明，这些各种各样的地表形态总称地形。通常，人们把地形分为山地、丘陵、高原、平原