建构教学模式的实践与思考

建构教学模式的实践与思考一、认识。1、建构教学模式的必要性。教学模式是教学的标准形式，它是教学理论、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括。在课堂教学中，教学模式是教师通过教学设计而采取的一套特定的促进学生学习的方法。教学模式作为教学系统设计的成果，为教学的实施提供了蓝图，在教学活动中发挥着重要的理论功能和实践功能。因此，教学模式不仅可以由理论演绎而来，而且也可以来自于实践。它不仅能对教学实践中的教学活动方式进行优选、概括和加工，对具体的教学经验加以逐步的概括和系统的整理，而且在形成时就包含有一定的预测和设计，从而上升到理论。可以说，教学模式来自于教学实践，又高于教学实践。所以，教学模式可以为教学理论的充实和发展提供素材，是个别的教学经验转化成一般理论的中间环节。随着课程改革的深入发展，基于学校的校本教研中的课例研究活动，无一不是在探讨一种理想化的课堂模式，但这种模式大多为就课论课，没有把典型课例的教学经验提炼取化为教学模式，使这些宝贵的经验，只停留在经验的层面上。如：一些语文课，片面理解语文课程工具性与人文性的统一，以情感教育为主，忽视语言文字的训练，缺乏语文味。评课教师就真对“语文味”提出了一些好的教学建议，但这种教学建议仅仅是一种教学方法，而教学方法与教学模式是有区别的：教学方法主要侧重于某一课堂情境怎么教，而教学模式主要侧重于整个教学过程怎么教。因此，课例研究只停留在某一教学情境的教法运用上，没有从整体的系统教学序列中，抽象出教学模式。而教学模式又是通向教学理论的桥梁，从这个意义上说，没有理论支撑的教学实践，只能是一种教学经验。我们现在的大多教师只能是“经验型”的教师。而当前，要进一步推进基础教育课堂改革，树立学校品牌，迫切需要针对课程改革和学生实际，建构新的“基础型”课堂的教学模式，进而建构新的“拓展型”课程教学模式，最终建构新的“研究型”课程的教学模式；迫切需要针对“国家课程”、“地方课程”以及“新课程标准”，建构相应的教学模式。2、寻找教学建模的源头。近20年，国内外对“教学模式”的研究成为教学论领域的热门。但是，教学大多是分学科进行的。研究适用各学科的“普通的教学模式”固然对学科教学有重要启示，但不可能完全代替“学科教学模式”的研究。不同学科有不同的特点，语文的教学模式与数学的教学模式就有很大的差别，由此可以类推到所有不同学科。因此，研究特殊的“学科教学模式”是十分必要的。在一门学科内又有不同课程，如：学科课程、活动课程、综合课程等；又有多种不同课型，如：概念课、复习课等；还有多种不同内容，如：语文中有诗歌、散文、小说等不同的文章体裁，而且还有不同水平的学生。因此，研究个别的“教学实例”，从而建构出教学模式，是“基础之基础”，是教学建模的源头。二、实践。1、利用课例原型构建“初级的学科模式”。通过以上陈述，我们认为教育建模应从个别的教学实例入手，从具体的学科教学案例中提炼而成。在我校的课例研究中，常常出现优秀的课例，这些课例，教学环节明晰，环环相扣，层层深入。以语文学科为例，阅读教学常常出现，“初读，了解内容——品读，感悟语言——熟读，背诵积累”的教学流程，这一教学流程指向明确，直达教学目标，突现了语文教学以读为本的教学特征。我们通过研讨，把本节课定为“以读代讲“的阅读教学模式。其主要流程为：（1）初读，了解内容。在初读课文阶段，目的是让学生读懂课文内容，一般用默读再轻声读的方式。初读时，教师也可示范朗读，开篇就给学生以美的享受，情的感染，就能使学生产生学习新课的强烈愿望。（2）品读，感悟语言。在初读了解课文内容后，侧重从语言表达的角度，看看课文是怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感的。这时采用的方式主要是品味式的读，通过读体会、感悟文章语言的精妙和情感的深邃。（3）熟读，背诵积累。感悟了课文的内容情感及语言表达方式后，便高声诵读，熟读成诵，进而积累丰富的语言，充实自己的语言库存。以上“以读代讲”的教学模式，只是一种“初级模式”，遵从了朗读的基本要求“正确、流利、有感情”的目标梯度。但是，该教学模式还存在一些问题，如：“初读，了解内容”这一环节，目的是让学生读懂课文内容，但识字教学是小学阅读教学的一项重要任务，这该如何处理？第二环节“品读，感悟语言”，感悟有多种方法，又该如何运用„„2、利用评课，构建“稳定模式”。在评课中，我们要求听课教师为每一节课建构一个教学模式，通过建构教学模式进行评课。每一堂课的教学模式，都讲出“教学过程”“教学特点”，并为该教学模式取一个“模式名称”。然后给予“简要评述”。在评讲教学建模过程中，提出授课教师的优点和不足，不足之处又该如何改进。授课教师也要进行反思，并集中集体的智慧，修改教学预案，再次上课。这是我校的“一主题，二课时，三研讨”课例研究活动。上述“以读代讲”的教学模式是一种初级的教学模式，在评课活动中，评课教师针对该模式出现的问题，提出了比较合理的建议。对教学模式进行了修改，于是，通过授课教师再次授课，改进了该模式，其流程如下：（1）“初读，了解内容”，细化为以下环节：①激趣导课，揭示课题②初读课文，找生字，指导学生识字、写字，学习新词。③读课文，指导学生将课文读正确，通顺。④谈收获，初步把握课文要点及主要内容。⑤针对课文内容，提出问题。以上五个环节可安排在第一课时，其中②③④环节可以进行整体教学，即“读书、识字、感知内容”一体化，让学生在读书过程中随文识字，随文感知内容。第④环节，低年级的学生谈收获，不作过高要求，可谈认字的方法等。（2）品读，感悟语言。在评课中，教师提出通过品读，培养学生语感。究竟如何培养学生语感，研究出如下方法：①要深入地解读文本，找准品读课文的“切入点”。如：抓文章中心句，找文章的重点词等。②让学生在品词、品句中感悟，通过换词、添词、省词等方法比较用词、用语的准确，进一步感悟语言。③在创设情境中感悟。方法有：在表演中感悟，在画面中感悟，在动作演示中感悟等。④在品读中感悟，重视指导学生有感情地读，读出意境，读出情味。（3）熟读，背诵积累。（4）“拓展，灵活运用”，此环节细化为以下程序：①学习表达方法，明确课文主旨。②适度拓展阅读，以一篇带多篇。③读写结合，进行综合练习。（2）（3）（4）教学环节可视课文内容安排一课时，或二课时。“以读代讲”的教学模式通过评课修改后，构成了相对稳定的教学模式，此模式体现了新课程理念，课堂效果良好。特别是在学校推广后，青年教师很快胜任了语文教学；习惯于分析、讲解课文的教师根据模式很快找到了课堂预设的基本途径，掌握了“以读为本”的教学规律，大大提高了课堂效率。三、反思。1、构建教学模式的体会。在我校阅读教学建模过程中，我们体会到：（1）新课标、新教材，需要构建新的教学模式。（2）打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主构建教学模式。（3）听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。即，以课例为载体提练教学模式。（4）简单地说，建模的过程要经历“初级模式——修改模式一一稳定模式”。即：“课例原型f初级模式f评课修改f二次课例（或多次课例）f稳定模式f应用推广”。（5）教学建模是一种有效方法，能促进教学创新。、构建教学模式的思考。教学建模可在三个层次上研究：个别的教学模式（适应特殊课型，如：复习课、概念课），学科教学模式（指语文课、数学课等学科），普遍的教学模式（指主体教学模式、自主教学模式）等。我校构建的阅读教学模式是一种“学科教学模式”，而要构建“普遍的教学模式”（如：杜郎口中学“三三六”“10+”3教5学模式），还有很长的路要走。从构建教学模式的方法上，我们是以课例为载体