部编版九年级道德与法治下册教材分析与使用建议

整体理解做实研究规范使用——部编人教版初中《道德与法治》教材分析与使用建议主要内容理解研究规范1理解2研究3规范教材的追求修订的背景修订的内容编写的原则

呈现方式构建逻辑

栏目使用教学建议

教材的追求1.一套说真话的教材2.以道德的方式进行道德教育的教材3.以核心素养为指向的教材4.走向深度学习的教材

学校教育与现实生活的距离在哪里。距离之问，不在于是否“正面”，而在于是否真实。只要真实、就能释放“正能量”；惟有真实，才能释放“正能量”。

例如，既有“莺歌燕舞”又有“水深火热”；既注入“身边的感动”又抨击“身边的丑陋”；既赋予“正面信息”更为鲜活丰富的内涵，又赋予“负面信息”更为积极向上的意义。

坚持以正面教育为主，并不讳言反面教育的功能。学校教育不是只讲正面，社会影响不全是负面。真话与假话之别，不在于正反与否。所谓输出、传递“正能量”，并不仅仅依赖正面教育。而是两面都能讲、都该讲。善与恶、荣与辱、是与非，我们的坚守和出击，同样旗帜鲜明。非如此，不能形成“正能量”。

例如，食品安全、群体性事件、贪腐案件、灾情反思、事故问责等。

◆问题在于：不宜动辄“上纲上线”。要用专业的思维，面对真实的情境，反思具体的经验，才能理直气壮地坚持正面教育，无所畏惧地进行反面教育。200120102011教育改革的新形势与新要求《基础教育课程改革纲要（试行）》义教阶段修订课程标准《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》——德育为先能力为重2012党的十八大立德树人2013党的十八届三中全会社会主义核心价值体系中华优秀文化20143月《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》4月《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》——五个统筹、核心素养、学业标准201410月党的十八届四中全会把法治教育纳入国民教育体系2016

教育部司法部全国普法办《青少年法治教育大纲》编写的原则社会主义核心价值观的统领课程性质与功能的坚守育人规律的遵循优秀传统文化的体现社会主义核心价值观为统领

在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间，青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。

有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。世界力量对比格局发生变化在西方国家中，政府仅仅是“守夜人”，个人和企业才是社会的核心利益，因此，很难形成代表全民长远利益的社会诉求，一切从市场出发、从私人企业是否赢利出发，不知要绕多少弯子，在金钱万能的作用下形成社会公约，而这样得来的社会公约几乎不可能代表社会的最大利益和长远利益。但在中国，全社会的长远利益可以通过一个被人民高度信赖的政治核心立刻转变为社会行动。这种超市场的社会决断力必然深刻影响经济发展进程，并引导社会进入创新型国家和激发态生产方式，孰优孰劣将在人类历史的演变中一见高下。中国梦是好日子价值观是好活法

坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。

课程性质与功能的坚守作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方向）基本功能：这是一门提高学生社会参与能力的课程。（思想与心理品质）培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（道德观念与法律意识）◆就课程性质的把握而言，纵然课程名称一再改变，即便现在叫《道德与法治》，其课程设置的根本意义和价值，一脉相承、初心不改。

课程独特的“综合性”，有其历史文化的渊源和革命文化的基因。

作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。

◆今天，站在新的历史起点上，我们讨论课程立什么德的话题，可以明确地概而言之：就是要立社会主义核心价值观之德。育人规律的遵循

初中阶段的学生进行道德学习与法治学习的规律。

既要和其他学科一样遵循学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白满足多样化的需求中华优秀传统文化的体现将中华优秀传统文化的精髓融入教材，以丰富和提升教材的思想性与人文性。选择适合的、在现代生活中富有生命活力的材料。正文和资源类素材使用了思想深邃、语言凝练的古文句来表达。

你知道有哪些不同的筷子吗？你知道筷子的禁忌吗？你知道我们常用的筷子是怎样来的吗？

你知道筷子的标准长度是多少吗？代表的意义？你知道筷子为什么是一头方一头圆吗？你知道使用筷子的好处吗？你知道吗？

筷子的标准长度应是七寸六分，代表了人的七情六欲。筷子是一头方一头圆，代表了天圆地方的寓意，体现了我国的精深的哲学思想。许多筷子具有优雅的造型，考究的制作，完全可称之为艺术品，展现出我国古代先进的科技工艺。使用筷子也有很多禁忌和礼仪，体现出深刻的道德伦理。

与看上去“动刀动叉”式的西方餐具相比，成双成对的筷子,多了一份“和为贵”的蕴意，不仅体现了和谐的东方美学,更寓意白头偕老、永不分离。就筷子本身使用结构而言，其暗含“一曰要直，二曰要齐，三曰要和”的为人处世道理。从形状上来说，天圆地方,天长地久,历来就是人们心中的美好愿望。从使用上来说，一旦人手执筷子，那么筷子和手就融为一体，筷子就是手的延伸，筷子就发挥了手的功能，仿佛是“天人合一”。同时也反映了中国人注重力求万事万物合于自然之理，即“合乎之道”，体现了人与自然的和谐关系。筷子虽小，但折射出中华优秀传统文化在思想上有大智，在科学上有大真，在伦理上有大善，在艺术上有大美。经济竞争制度竞争文化竞争

在西方，政客为了选票，对选民“诉之于利”，不负责任地开出根本无法兑现的民生承诺，这是一些欧洲国家入不敷出、债务危机的重要根源；在中东，一些宗教团体为了争夺民心，“诉之于仇”，不惜挑起或扩大宗派仇恨来分裂国家，这是当地战乱频繁的重要诱因；在亚洲，一些地区的政客、政党“诉之于拆”，为了一己私利，在本是团结和融的社会中，硬生生，甚至无中生有地撕开裂口、放大利益对立。●新加坡国立大学东亚研究所所长郑永年：民主的运作要求“一人”贡献“一份”（经济）。如果说，人性的光辉（追求自我实现的理想）决定了“一人一票”不可避免，人性的弱点（不变的自私本质）决定了“一人”贡献“一份”的不可能。只要存在着任何可能性，人们便会追求实现“政治权利”，而不会做经济贡献，用政治权利来挟持政府，得到经济利益。这样便出现政治权利和经济贡献之间的结构不对称。这个不对称便是西方民主危机的核心根源。

北京大学国际关系学院教授潘维：思想战线上的竞争有两大任务，第一，要解构所谓“普世价值”，把一个药方应付百病的荒唐道破；第二，要实事求是地总结中华民族的生存方式，给出关于中国道路或中国模式的阐述和理论解释。一个是破，破一个国际性的霸权话语系统；一个是立，在我国确立对自己生存方式的自觉，也就是对中国发展道路的自觉。对他们（迷信西方“普世价值”和“西方体制”的所谓精英）来说，改革不是改良，不是完善行政体制，而是从“专制”改成“民主”，是拆房子——拆掉“故宫”建“白宫”。然而，世界上只有一个白宫，中国即使建成“白宫”，也是假的。假白宫不是自由的标志，是被真白宫奴役的标志。

布热津斯基则根据当今社会的实践断言：“归根结底，控制人类共同命运努力的成败取决于具有极端重要意义的哲学和（或）文化层面，正是它形成了指导政治行为的重要观念和思想。”

老子在《道德经》里说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。无有入无间，吾是以知无为之益。”老子的意思是说：天下最柔软的东西，能战胜天下最坚硬的东西。无形的力量能穿过没有间隙的东西。我因此知道无为的益处。呈现方式隐含寓意行为引导有生命力思想深邃语言凝练符合教育理念契合新课标和规划纲要倡导的教育理念，关注学生发展，有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育；诚实、负责、奉献等传统美德教育；平等、进取、开放、竞争等现代观念教育，使学生逐步适应现代社会的发展。关注学生成长有助于学生责任意识的树立、积极生活态度的培养，将对学生的健康成长起到基础性作用；能有效激发学生学习道德与法治的兴趣；更符合学生的认知规律和品德形成规律，便教利学。原则特点

在问题的分析、观点的呈现等方面，力图给学生提供思维、判断、选择的条件，让学生结合所学、所感，结合自身的经验作出正确的选择。

教材的设计以学生不断扩展的生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提高。

依照课标要求，以“德育回归生活”的理念为出发点，以初中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德形成规律，全面统筹三个年级的教学内容。选择性生活化整体性层次性实践性整体内容构建注重学生的年龄特点和认知水平，由近及远、由浅入深地设计教材体系结构，各年级内容分布各有侧重，体现螺旋上升。

教材观点的形成借助于实践活动，使课文生动形象，具有可读性和可操作性，激发了学生的学习热情和积极性。特色设置观点交锋，重视价值澄清坚持育人为本，强调思想性学科整合，家校合作，实现综合性与实践性贴近社会实际，强调与时俱进关注人文素质，体现人文性2研究呈现方式构建逻辑

以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊与成长同行交友的智慧师长情谊师生之间亲情之爱生命的思考探问生命珍视生命绽放生命之花七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的滋味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长八年级上册走进社会生活丰富的社会生活网络生活新空间遵守社会规则社会生活离不开规则社会生活讲道德做守法的公民勇担社会责任责任与角色同在积极奉献社会维护国家利益国家利益至上树立总体国家安全观建设美好祖国八年级下册坚持宪法至上维护宪法权威保障宪法实施理解权利义务公民权利公民义务人民当家作主我国基本制度我国国家机构崇尚法治精神尊重自由平等维护公平正义九年级上册富强与创新踏上强国之路创新驱动发展民主与法治追求民主价值建设法治中国文明与发展守望精神家园建设美丽中国和谐与梦想中华一家亲中国人中国梦九年级下册我们共同的世界同住地球村走向和平与发展世界舞台上的中国与世界紧相连与世界共发展走向未来的少年少年的担当我的毕业季从这里出发品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向、平等的交流与开放的对话。教材不再是学生用来记诵、应对考试的工具，要改变简单、表浅、枯燥的呈现形式，这是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。品德发展是一个观念认识、体验内化、践行反思、循环往复的复杂过程，教材搭建了教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与学生生活贴近、喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。建构逻辑010203内容组织逻辑呈现的逻辑

思维的逻辑世界国家社会学校我内容组织的逻辑同心圆我自己他人和集体世界国家和社会关系轴呈现的逻辑思维的逻辑创设情境经验引入直面矛盾和困惑道德判断价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导运用你的经验正文观点探究与分享阅读感悟相关链接方法与技能拓展空间创设情境引发思考体验思考碰撞分享生成观点指导行为教学的逻辑2研究呈现方式构建逻辑

追求：坚持依托知识，并超越知识，导向价值认同和行为实践。体现思想性与人文性，坚持价值引导。注重行为指导。做到具体、易操作，提倡行为实践与改善，激发学生用行动去改变的意愿。2研究呈现方式构建逻辑

启示：不避讳用教材，利用教材开展教学。要给学生讲观点，千万不要给学生讲概念，在研读教材时要提取核心观点。关注思维，设问的开放，实现思辨能力的培养。

用教材讲观点用教材重生成用教材重思辨用教材重反思3规范栏目使用教学建议

栏目使用栏目功能定位呈现形式使用建议运用你的经验承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享情境+问题教学导入使用探究与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞活动+问题学生活动使用；基于活动生成观点拓展空间指导实践问题思考型操作指南型课内深化讨论的情境课后拓展延伸的作业相关链接相关知识帮助理解、深化认识理论性资源让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟拓展经验故事性资源方法与技能行动策略，导向实践的脚手架可操作的策略与方法自主阅读课堂讲解操作模拟应对问题教材中留白的处理教材留白有利于教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流和沟通；有利于学生动手、动脑积极参与教学过程；有利于学生根据自己的生活经验，从生活中真实的问题切入，提出自己的解决办法，从而呈现出教材的开放性、生成性。

教材中的留白留下的并不是一块空白，它是教材与学生的对话，是教师与学生的合作，看到了学生成长的足迹，留白使教材更加精彩。思考的痕迹成长的足迹

多角度多层面操作层面运用层面text结果层面*作为教与学的资源*作为过程评价的成果*随教学过程完成*作为作业课前或课后完成

*有助于教学过程的推进*有助于学生对问题的分析拓展空间的落实突出研究性学习、合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化、感悟知识；运用所学知识解决实际问题。思考操作实践内容、时间、活动的整合有取舍01结合具体的教学内容，以小组合作方式，通盘考虑，灵活安排。有指导02为学生提供思考的资源或获得资源的途径，提出学习活动明确而具体的要求。有评价03提供展示、检查、交流活动成果的机会，并作为过程性评价依据。名言的正文化处理名人名言，以其精炼的语言和精深的教育作用对正文的观点有画龙点睛的作用，易于被学生接受，也有助于弘扬中华优秀传统文化。准确解释正确解读挖掘内涵对栏目使用的总体建议取舍整合借力对栏目使用的总体建议取舍整合借力*对教学的有效性*对学生思考的价值*教学时间安排*相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深*有些栏目的内容，在课堂上不好处理时，要有借力的思想。用研究寻找提升的发力点新教材内容方式资源启示

研究是为教学服务的；研究的课题来源于教学中的问题；伴随研究更成长；……坚守新教材鲜明的理念与特色；德育回归生活，关注价值引领；活动中情感体验的追求，注重思想提升！新教材实验是一个挑战，

更是一个机遇；

新教材实验是一片耕耘的园地，

更是一个成长的平台！谢谢！

统编初中《道德与法治》

教材编写整体思路介绍新中国教育出版事业从这里开始……自始至终：

教育部领导及相关部门直接领导。中央领导直接关怀和指导。中央有关部委办及相关专家多次严格审查。教育学、政治学、法学、哲学、伦理学、心理学等学科重要学者鼎力相助和支持。学科教研员和一线教师大力配合。2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正式启动。大纲目录一二三四教材理想与追求教材编写立意解读教材整体结构介绍教材使用整体建议一、教材理想与追求010203以道德的方式进行道德教育的教材以核心素养为指向的教材走向深度学习的教材理想04问题导向01问题导向直面社会生活中的现实问题，引导学生去思考这些问题，探寻解决问题的方法与路径。直面问题不是简单暴露社会生活的阴暗面，而是引导学生用马克思主义的观点去分析问题，用联系的观点、发展的观点看待问题，在青少年学生的脑海中埋下马克思主义辩证法和唯物史观的种子。02以道德的方式进行道德教育的教材道德教育须以道德的方式进行但是，现实却是重道德说教,轻道德实践品德课堂变成了道德教条的灌输，甚至将考试分数作为衡量学生行为道德的标准以道德的方式进行道德教育的教材人所共知杜威在批评“传统品格教育”时，深刻指出：直接讲授道德规范或美德的方法与方式实质上是将道德教育变成了“特定的问答教学”、“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。杜威认为：道德教育不仅要考虑学生真正的道德思维能力与道德判断水平的发展，更要通过积极的道德活动，通过学校生活的一切媒介、工具和材料来发展道德。脱离实践的道德说教曾遭到中外许多专家学者的强烈反对以道德的方式进行道德教育的教材道德是内心的一种体验,必须靠“养”来形成。单纯的道德说教必然导致道德观念与道德行为的相互背离。因此，重视与学生生活经验的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对话，重视道德实践的指导，就成为本套教材的必然选择和追求。03以核心素养为

指向的教材以核心素养为指向的教材核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎么办”“三段论”的教材呈现方式，则是我们编写组的共同价值追求，这也与核心素养的发展要求，不谋而合。教材的每一个主题都无不贯穿着核心素养的发展要求。以核心素养为指向的教材04走向深度学习的教材010203040506掌握核心学科知识批判性思维和复杂问题解决团队协作有效学习学会学习学习毅力能力深度学习界定为学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力面向深度学习的教材01注重核心知识的提炼、批判性思维、复杂性思维的培养02以各种开放性活动设计来培养学生的解决实际问题的能力，协作与沟通能力更是我们教材的重要主题03学会学习和学习毅力自不在话下121234567891011在编写教材过程中二、教材编写立意解读立意01020304价值观引领，贯穿始终生活化取材，承接地气主题式编排，由近及远开放性设计，知行合一050607因应新时代，内容更新思维脚手架，便教利学知识到价值，功能改进01价值观引领，

贯穿始终初中生身心处于特殊的青春转折期，具有思维独立性、叛逆性和情绪的易感性等心理特征，青少年群体明显表现出他们特有的时代文化特征。德育课程是落实立德树人的重要载体。社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活及个体生活经验的土壤里，根植在良善的人性心田里，发育在有正常关爱的生命经历中。

教材编写要在党和国家的要求、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到联结与契合，让社会主义核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观。社会主义核心价值观内涵丰富采取循环往复、螺旋递进的呈现方式，引导学生对社会主义核心价值观的认同层层推进。0102设计多种活动形式，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行社会主义核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行”。同中华优秀传统文化的渗透有机结合，帮助学生勾连起社会主义核心价值观与中华优秀文化传统相承接的精神链条，在完整的历史文化脉络中涵养学生的道德品质与法治精神。04社会主义核心价值观内涵丰富0302生活化取材，

承接地气依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的理念，教材把“回归生活”作为理论基础，在教材设计中，从学生不断扩大的生活范围、日益复杂的社会关系和渐次丰富的活动中，有机整合学习内容。坚持生活与知识的统一，引导学生过积极健康的道德生活、法治生活。生活化取材，承接地气教材遵循的思维演进路径01运用你的经验把学生的个体经验作为学习的起点02探究与分享引导学生个体生活经验得以表达、分享，进而促进个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展03拓展空间力图使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域121234567891011每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索03主题式编排，

由近及远世界国家社会学校我我自己他人和集体世界国家和社会04开放性设计，

知行合一进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊开放性设计，知行合一根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导通过设计开放性的教学过程，引领道德与法治学习方式方法的革新让学生在生成性活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行更多采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法05因应新时代，

内容更新教材内容编排除八年级下册设计为法治教育专册之外，还有几个单元的内容分散、渗透在其他册次教材中。对法律领域的内容有所加强、更加集中八年级教材内容编排以社会公共生活为核心，将学生个体品德的成长与公民意识的培养相结合，凸显公民意识教育。强化了公民意识教育和生命教育七年级上册设置“生命的思考”专门单元，探讨珍视生命、生命的价值和意义等问题。06思维脚手架，

便教利学1经验导入设置情境或活动导入，与较为典型的学生生活经验相联系2聚焦主题正面陈述有一定知识支撑的观点、原则4相关行为和行动能力（方法）的指导教材在呈现方式上遵循的逻辑结构3揭示矛盾、深入分析，在此基础上，如必要，继续正面陈述更为普遍的通则07知识到价值，

功能改进01回避“知识”的讲解，但为了串联起课堂教学的各个环节需要有观点支撑，于是从教材中寻找“知识框架”或“段落中心句”，再通过活动将其串联起来，成为一种惯常的教学思维。02部分地区面临着中考的压力，在这种情况下，从教材中寻找可供复习与备考的“知识点”仍是部分教师研究教材的重要着力点。在教学实践中主要突显的两种困境以“知识逻辑”为主的教学在形式上关注学生的生活经验，容易走向教学的形式化教学的知识化教师如何认识和处理生活、知识与道德学习之间的关系？从整体架构看，教材根据学生生活领域从自我到他人、到社会、到国家、到世界的逐步扩展，考虑初中学生身心发展的阶段性特点，提炼相关联的生活主题，有机整合道德、心理健康、法律和国情四方面的学习内容，知识内容围绕生活主题相对集中。其中，七年级以学生的自我认识、与他人的交往为主要内容，八年级主要围绕学生的社会公共生活展开内容编排，九年级则以国情国策教育及全球观念、国际视野为线索设计生活主题。生活逻辑与知识逻辑相统一在具体内容的处理上，教材在编写过程中对所覆盖的知识范围进行了分类，区分出三种知识：道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识。知识分类：打通“知识”与“生活”之间的价值链接01道德知识是在道德行为中获得的知识，需要通过体验型、实践型的活动来获得和巩固，教材编写主要将其融入“探究与分享”等活动设计中。02关于道德的知识，是学生道德学习的主要的脚手架，除了教材正文部分，它还通过“相关链接”、“方法与技能”等来呈现，其中，“知识链接”指向道德认知，“方法与技能”指向行动策略。知识分类：打通“知识”与“生活”之间的价值链接03有助于道德的知识，是运用其他学科（如心理学、社会学、政治学、法学等适合初中学生的内容）的知识帮助学生理解、扩展现有的道德生活经验，支持道德学习，主要通过“相关链接”呈现，这类知识的划分有助于明确本课程应具有价值引导的特点。三、教材整体结构介绍

七年级上册整体设计与编写立意七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，与同伴、老师和家人的交往。核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊与成长同行交友的智慧师长情谊师生之间亲情之爱生命的思考探问生命珍视生命绽放生命之花七年级上册教材不仅是学生的学习起点，也是全套教材构建的逻辑起点。这个起点包孕了初中道德与法治课程核心价值观的萌芽，反映了学生成长的基调，融合了道德、心理健康、法律和国情等方面的内容，以学生逐步展开的生活为基础，选取和确定了关注成长、学会相处、感悟生命等不同维度的学习主题。在具体设计中，引领学生踏着成长的节拍，走进全新的人生阶段，积极适应新环境，培养自信自立的人生态度，关注发展中的自己，拓展学习的视野；步入友谊的天空，与同伴一起感受友谊的力量，学习交往的智慧，学会与人和谐相处，建立真挚的友谊和良好的师生关系，积极与家人沟通，共创共享和谐家庭；带着对生命的思考，感悟生命成长的意义和价值，敬畏生命，珍视生命。

七年级下册整体设计与编写立意伴随着学生身心的迅猛发展，他们的视野也在不断扩大，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七年级下册教材在设计中遵循学生的成长规律，以学生成长中的问题为基础，整合生活主题，提炼确定了青春时光、情绪和情感、集体建设和法治生活等四个学习主题，通过主题探究、问题解决、方法引领，引导学生过有意义的青春生活。七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的滋味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长

在具体设计中，首先致力于帮助学生开启一扇青春之门，引领学生步入青春时光，体会成长的喜悦，积极面对成长中的烦恼；管理好自己的情绪，培养积极的情感，学会选择，过自主的生活；继而引导和鼓励学生珍惜青春，积极作为，主动参与集体建设，在集体中成长；感受法律的保护，积极参与法治中国建设。突出体现了学生初中生活的青春文化色彩。

八年级上册整体设计与编写立意本册教材以学生生活空间和范围的进一步扩展为起点，引导学生在家庭和学校生活的基础上，进一步扩大自己的认识视野，从一般意义的社会生活层面，加深对社会的理解，进而让学生发现参与社会生活的基本规则和要求。八年级上册走进社会生活丰富的社会生活网络生活新空间遵守社会规则社会生活离不开规则社会生活讲道德做守法的公民勇担社会责任责任与角色同在积极奉献社会维护国家利益国家利益至上树立总体国家安全观建设美好祖国

八年级下册整体设计与编写立意八年级下册坚持宪法至上维护宪法权威保障宪法实施理解权利义务公民权利公民义务人民当家作主我国基本制度我国国家机构崇尚法治精神尊重自由平等维护公平正义本册教材作为初中法治教育专册，以宪法教育为主要内容。随着学生生活领域的不断扩展和生活经验的增长，他们不仅在家庭、学校、社会中面对和处理各种社会关系，而且作为公民，还要在国家生活中面对和处理与国家的关系。这就需要学习宪法。首先，教材阐发宪法保障公民权利、规范国家权力的核心价值，明确宪法在国家治理中的崇高地位，引导学生增强宪法意识，树立宪法至上理念。其次，教材分别从“公民”与“国家”两方面展开宪法的具体内容：从“公民”方面，主要讲述公民的基本权利和义务，引导学生理解权利与义务的关系，重点进行公民意识教育，树立权利义务相统一观念；从“国家”方面，主要讲述国家制度与国家机构，引导学生认识人民当家作主的国家本质，重点进行国家意识教育，强化国家认同。以宪法精神为主线，围绕公民与国家的关系，构建总体逻辑结构最后，在前面阐发宪法具体内容的基础上，教材明确提出自由平等、公平正义是法治的价值追求，引领学生更深刻地理解法治的原则，从内心深处崇尚法治精神。九年级上册整体设计与编写立意九年级上册富强与创新踏上强国之路创新驱动发展民主与法治追求民主价值建设法治中国文明与发展守望精神家园建设美丽中国和谐与梦想中华一家亲中国人中国梦进入九年级，学生感受、认识和参与生活的范围不断扩展，思想水平和情感能力快速提升，对国民身份认同的心理需要日益凸显，“做一个怎样的中国人”逐渐成为这一时期青少年思想和精神发育的核心主题。

本册教材以社会主义核心价值观中国家层面的“富强、民主、文明、和谐”为思想主轴，全景展现中国腾飞的历史进程、取得的伟大成就、面临的时代挑战和作出的积极应对，引导学生心怀祖国，倾听、讲述和思考中国故事，感受与弘扬中国精神，凝聚与传递中国力量，追梦出彩，共享同祖国和时代一起成长与进步的机会，做自信中国人。九年级下册整体设计与编写立意九年级下册我们共同的世界同住地球村走向和平与发展世界舞台上的中国与世界紧相