第14课《诗词三首-行路难》教学设计-部编版语文九年级上册

《行路难》教学设计【选点说明】《行路难》（其一）是部编版九年级年级上册第三单元《诗词三首》中的一首。这首诗是唐代诗人李白入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安，求仕无望的他深感仕路的艰难，在朋友为他送行的离宴上，满怀愤慨写下的。《行路难》共三首，该诗是第一首。此诗以叙事开篇，渐而过渡到抒情。开头以极为夸张的笔法领起，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛。但三四句急转直下，这样强烈的反差，衬出诗人内心的悲苦。诗人悲哀到底是因为什么？答案是模糊的，朦胧的，充满“诗意”的。诗人以形象化的语言，写出了世途的艰难，寓含着无限的悲慨。现实之路虽然坎坷险阻，但梦还在，理想还在。虽说诗人发出“行路难！行路难！多歧路，今安在？”的感叹。但诗的结尾，诗人在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气！通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的坚定追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。《中学语文课程标准》指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。”九年级的学生已经学过不少诗歌，对诗歌有了一定的认识，分析问题的能力比七、八年级有很大提高，初步掌握了一般诗歌的学习方法，能自选角度切入诗歌学习。但是，由于受到了年龄与生活体验的制约，他们在理解本课诗歌含蓄深刻的人生体验时还有一定的难度。基于《中学语文课程标准》的建议和具体学情，我确定了三个教学目标：1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生对诗歌语言美的感知能力；2、通过品味诗歌的韵律美、胸襟美及情感美，以提高学生审美情趣；3、领悟诗歌表现手法。本课的教学重点是教学目标2，教学难点是教学目标3。【策略说明】如何能在诗歌教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，通过“引入——初读——品情——拓展——总结”诗歌环节的设置，在读中展开对本诗的分析﹑理解和感悟。利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与浪漫主义诗人——李白，进行一场跨时空的对话，从而品味诗歌的韵律美、胸襟美及情感美。【过程设想】一、引入，诗化诗人形象同学们，在我国古典文学的长廊里，每个时代都有特定的文学样式——唐诗、宋词、元曲。老师呀，特别偏爱唐诗！那个时期，有这样一个人，他的诗歌，压倒了众人的艳丽，成为一枝独秀。“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。”他吟出了一腔浪漫情怀；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”他吟出了一腔挚友深情；“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。”他吟出了一腔恢弘气魄。于是，因为他，大唐的江山史册又多了几分厚重、灵动的神气。同学们，你们知道他是谁吗？学生：李白。

是的，他就是李白，一个豪气十足、淋漓畅快的李白，有时也会叹一声“难”。到底是什么，让李白都觉得“难”呢？带着这个疑问，今天我们来学习李白的名篇《行路难》。设计意图：诗化诗人形象，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。二、初读，感知诗歌大意

1、教师范读。

2、学生自由读诗，要求学生读准字音、读得顺畅，能结合注释初步了解诗歌内容。3、学生依据自己对诗歌的理解，个别朗读。设计意图：此环节的教学目的在于学生能够把诗歌读准确、读顺畅。自己结合注释并听过范读后，感知诗歌大意，能尝试依据自己的理解，初步读诗。三、品情，叩击诗人心扉品析诗人内心情感，领会诗人浪漫主义情怀：诗人是如何表现叹“难”的；他为什么叹“难”；他最后是怎样克“难”的？点拨预设：1、诗人叹“难”，有什么外在表现？2、那么爱酒的李白，面对如此美酒，为何没有饮酒的兴致？诗人经历了什么？（引出背景资料。）3、怎么理解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”的象征意义？4、哪几句诗非常含蓄地表明了诗人不愿沉沦、不愿放弃？5、诗人不知道能否如愿以偿时，发出了怎样的感慨，你能体会出怎样的情感？6、那一个字能体现出诗人坚定的信念？设计意图：通过品析诗句，领悟本诗的表现手法，来叩击诗人心扉。让学生能够有感情地朗诵诗歌，同时也获得赏析诗歌的方法。四、拓展，领悟浪漫情怀学生回