高中数学老师教学反思7篇

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身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学才能，那么关于高中数学老师教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的高中数学老师教学反思，梦想大家热爱！

高中数学老师教学反思篇1

在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立斟酌才能、察觉问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。可是，假设教师对于教学不做任何反思，既不留神实时吸收他们的研究成果，又不对教学做专心的斟酌，上课时，只是就事论事地将根本的学识传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们斟酌分析，那么，又怎能转变学生被动采纳、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一向在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师往往是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的仆人，教师务必从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、对等、和谐的课堂空气，从创设生动概括的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学学识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟谙的事物和情境之中，与学生已有的学识和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，教师确定要留神贴近学生的生活实际，适当引入他们热爱的活动，如讲故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而巩固学生探究的欲望。

譬如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰见了一件古怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米分外欣喜，他同意订立这样的合同，假设是你们，你们是否容许订立这样的合同。学生刚开头都很欣喜地说容许，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么毕竟谁更为合算，能否用我们的数学学识来举行探讨，此时学生的兴致达成极点，并由此察觉其实际为一个“指数爆炸”的现象。

二、重视课本概念的阅读，培养学生的自学才能。

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个理由是大量数学教师在讲课时，也很少阅读课本，热爱滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生凭借性，数学课本是数学根基学识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的根基学识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的模范作用，潜移默化培养和提高学生切实说练的文字表达才能和自学才能。

重视阅读数学课本，首先要教师引导，更加在讲授新课时，应当校正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复专心斟酌，对书中表达的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要留心品评，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能切实地掌管课本学识，提高课堂效率。

为了扶助学生在课外或课内阅读，教师还可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐标运算一节，笔者拟了以下读书提纲，让学生阅读自学：

平面向量的坐标表示是怎样举行的？

起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在坐标系中是怎样表示的？

两向量平行时，它的坐标表示是什么？

通过学生对课文的阅读，加深了学生对课文的理解，提高了学生的自学才能。

三、挖掘课本隐含学识，培养学生的研究才能。

高中数学新教材中学识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的学识点

1、关爱学生，激起学习激情。我知道喜欢学生，走近学生，哪怕是一句简朴的激励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业举行批评教导直到其提升为止。

3、强化根基学识的记忆，对一些重点学识、一些性质举行不定时的测验，实时检查他们对根基学识的掌管程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量专心备课，把可能遇见的处境逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全体的学识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和根本技巧，譬如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，摈弃法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能马上学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。

5、高三复习留神到低起点、重探究、求才能的同时，还提防抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成模范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些学识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能实时得到解决。

6、专心分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。譬如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，激励他们多问问题，多斟酌。采用低起点，先享受一下告成，然后不断深入提高，以致达成适合自己学习处境的进步和提高。

高中数学老师教学反思篇2

数学教导不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、进展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假设我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学识，通过选择、利用这些背景学识组成指向本节课学识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务才能和水平。以下是我对教学的一些反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。

教学设计的难点在于教师把学术形态的学识转化为适合学生探究的认知形态的学识。学生的认知布局具有天性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。

二、质疑反思的培养

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、熟悉问题后的反思。学生的质疑反思才能是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思才能务必做到：

（1）明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。

（2）在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。

（3）改善教学环境。

（4）优化教学方法。

三、反思教导教学是否让不同的学生得到了不同的进展

理应怎样对学生举行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都理应掌管哪些学识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质，学习态度，学习才能都不一样，对学习有余力的学生要扶助他们向更高层次迈进。平日布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多斟酌，提高思含量。对于学习有困难的学生，那么要降低学习要求，努力达成根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别更加难的题目可以不做练习。

高中数学老师教学反思篇3

高中数学课堂教学作为高中生和老师学识交流的重要平台，担负着重要的学识学习和传授的功能。在课堂上通过教师有筹划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的学识学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同进展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学务必要抑制的重要课题。这就需要教师要抑制应试教导和旧的教导观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目标为学识学习和才能成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的学识和才能的全面成长。

一、如何对付高中数学有效性教学

实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的提升教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的学识学习，更重要的是要着眼于高中生的才能进展。在高中生学识成长和才能进展的同时，教师自身素质也要实现进展。概括表现在：高中生从学会转变为会学；高中生的思维才能、创新才能和解决问题的才能的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己进展的学识、技能，获得影响今后进展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的喜悦和得志。

二、情境激趣，点燃高中生学习热心

我们知道兴趣是高中生学习的养分剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习弥漫了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观熟悉，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习兴趣呢？通过大量的教学实例的分析，我们察觉与高中生的实际生活联系精细的情境教学更能够引起高中生的留神，激起高中生学习的欲望。

为此，我在开展高中数学教学的过程中，提防把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的留神力，引导高中生举行自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中抓获数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学学识分析和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活阅历启程，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的阅历和高中生需要学习的数学学识有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主察觉问题、斟酌问题，研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习兴趣，提高教学的实际效果。

三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性

课堂教学实施需要遵循确定的教学步骤和程序布局，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序布局是否合理，是否达成了的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序布局，实现教学过程的优化组合，为实现高中生的高效学习奠定根基。课堂教学的过程要留神教学目标与概括要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节务必要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学布局才是合理的教学布局。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学布局已达成，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，抉择了课堂教学务必要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际处境，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的熟悉规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原那么实施教学。

四、磨练高中生的思维实现课堂聪慧的高效转化

开启高中生的聪慧，实现高中生的聪慧在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维合作。所以，在教学中磨练高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和聪慧转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的学识学习的根基上磨练高中生的思维，促进高中生的聪慧成长。课堂教学中，要引导高中生对学识由理解到掌管，进而能生动运用，变为才能，限度地发挥高中生的思维才智，以求得教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机敏。

数学教学机敏主要有启发联想、构思多解、运用反例、实时调理、渗透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有好多。经过多年的教学实施我们察觉在高中数学教学中培养高中生的思维才能可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和才能。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培养高中生的发散思维。

高中数学老师教学反思篇4

随着我们国家科学教导事业的快速进展，高中数学教学发挥了不成忽略的作用。现今的高中数学教导已经取得丰硕的教学成果，在高中教导进展中呈现出一片昌盛景象。在这取得硕果累累、昌盛景象的同时，高中数学在教学中还有一些弊端存在，有些问题依旧阻碍着数学教学质量的提高。大家都知道，这些存在的弊端对于高中数学教导的进展极为不利，假设不实时的对这些存在的瓶颈问题举行解决，确定会严重影响高中数学教导的顺遂开展。为此，为了积极调动高中学生学习数学的积极性和增加他们的学习热心，并能主动的参与到教学中来，从被动的学习转变成主动的学习，确定要高度的重视高中数学教学管理工作现状中面临的窘境问题。作为一名高中数学教师，更要看清现状，并行方设法找出存在的问题，然后理清思路，想方设法找到一条高中数学教学管理对策思路，只有这样，才能胜任这项工作，最终提高高中数学教学质量。因此，为了更好进展高中教导，提升高中数学教学质量，笔者针对高中数学教学目前的现状举行了如下斟酌分析，同时也给出了几点斟酌建议。

一、对于高中数学教学中存在问题形成的理由分析

1、按照新课改的要求，教师在教学中要培养学生自主探究才能，以及提高学生分析问题、解决问题才能。但在实际的教学中，好多数学教师由于授课的班额很大，这对于提升学生自主探究才能和自主实践才能造成了确定影响。虽然教师在教学中全力的想按照新课改的要求来举行教学，但面对着班额大以及学生升学、考试的影响，在实际的教学中，对学生举行自主探究式和启发式教学很难落实。有些教师依旧是一向停留在对学生举行教与学的过程，这是造成问题展现的一个主要理由。

2、在教学中，好多教师对课改的领悟精神还有一些小小的偏差。好多教师在教学中依旧是教学的掌控者。实际上，在高中数学教学中教师首先要转变自身的教学方法着手才能成为共识，才能将新课改的要求落实到教学行动中。但在实际教学中，教师还未完成角色转变，在课堂上给学生们传授学识的过程中，依旧是课堂教学的主载者。教师要将课堂教学中的主载者变成引导学生的指引者，把课堂还给学生，让学生成为学习的仆人。教师对于课改的要求在教学中未能真正落实到位，这也是造成高中数学教学中展现问题的理由之一。

二、高中数学教学现状中存在的缺陷问题

1、让学生过分自主，忽略教师的引导。丰富学生的学习方式，提升学习方法，使学生学会学习，为终身学习和进展打下良好根基是高中数学追求的根本理念。在概括的教学中，存在忽略教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用的流失，使学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，老师要拓宽他们的思路。总之，教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。

2、缺少完善的课改意识在高中数学教学中，有好多教师在教学中未能按照我们国家提出的新课改要求来做，这也表达了对新课改要求的不够重视，有些教师在教学中按照要求来做，但也有一些教师由于受到班额普遍大、考试的影响，在教学中一向沿袭着传统的教学方式，依旧是停留在教与学的根基上，导致学生对高中数学厌烦，有的学生学习数学的时候甚至感到枯燥、乏味。

三、提高高中数学教学质量的斟酌建议

1、举行告成教学。学生的学习兴趣和求知欲能否耐久，与他们能否取得告成有很大的关系。根据学生的不同实际，创设适度慌张的气氛，设计难易适度的练习，尽量给每个学生创造良好的机遇。告成教学其实也是一种情感教学。正如原苏联教导家苏霍姆林斯基所说：“告成的快乐是一种巨大的心绪气力，他可以促进儿童好好学习的愿望。”事实上，每个人都梦想获得告成的喜悦，因此教师要保护、关切学生，更加是劳绩差的学生，要看到他们的点滴进步。那种动辄批评，或轻视差生的态度和做法，会极大地创伤学生的自尊心和积极性，是每个教师务必留神抑制的。

2、为情景而设置情景。按照新课程标准,数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际启程，创造学生熟谙的、喜闻乐见的生活情景或嬉戏活动，引导学生用数学眼光对付周边的事物，察觉问题，培养数学问题意识。组织学生尽可能举行议论、研究,通过操作、实践、模拟活动等让学生去体验、去感受、去体会，获得大量的直接阅历，自主的建构学识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践才能有着极其重要的意义。

四、终止语

从以上的阐述中可以看到，随着我们国家经济的快速进展和科学教导事业的迅猛进展，高中教导呈现了前所未有的变化，同时高中数学教学成果也有了前所未有的提升。但随之而来的问题也会增多。根据高中数学教学现状来看，在教学中有好多问题存在，这对于高中数学教导教学进展来讲极为不利。为此要想加大提升高中数学教学质量，并促进高中教学与进一步进展，确定要高度的重视高中数学教学中存在问题形成的理由，同时还要看清高中数学教学现状中存在的缺陷问题，只有这样，才会找出一套合理并完善的以加大提升高中数学教学质量的斟酌对策。本文只是对高中数学教学做了几点斟酌分析，其实高中数学教学斟酌建议还有好多，由于字符的限制，只能简朴的分析两种。在今后的高中数学教学中，我们还有好多工作要做，梦想每一位教师都要尽职尽责，使出全身力气把这份工作做好。

高中数学老师教学反思篇5

走出校园，踏上工作的岗位，我已有了两年半的教龄。上个学期，我又重新回到高一，为了进一步提高自己的教学水平，我在上学期初就下定决心从各方面严格要求自己，教学上虚心向老教师请教，结合本校和班级学生的实际处境，针对性的开展教学工作，使工作有筹划，有组织，有步骤。经过了一个学期，我对教学工作有了如下的感想：

一、专心备课，既备学生又备教材备教法。

根据教材内容及学生的实际，设计课

程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，专心写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打定，课后实时对该课作出小结，写好教学后记，并专心整理每一章节的学识要点，为学生归纳成集。

二、巩固上课技能，提高教学质量。

巩固上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。我追求课堂讲解的明显化，条理化，切实化，条理化，情感化，生动化；努力做到学识线索明显，层次清晰，教学言简意赅，深入浅出。我认为学生积极参与，教学才能取得较好的效果，所以在课堂上我更加留神调动学生的积极性，加强师生交流，充分表达学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得高兴。师傅在平日的指导中屡屡强调让我确定要留神精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和采纳才能，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问。

在每个章节的学习上都积极征求其他有阅历老师的观法，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，并常请备课组长和其他老教师来听课，征求他们的观法，提升教学工作。

四、专心批改作业、布置作业有针对性，有层次性。

作业是学生对所学学识稳定的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我往往多方面的搜集资料，对各种辅导资料举行筛选，力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业批改实时、专心，并分析、记录学生的作业处境，将他们在作业过程展现的问题实时评讲，并针对反映出的处境实时提升自己的教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，留神分层教学。

在课后，为不同层次的学生举行相应的辅导，以得志不同层次的学生的需求，制止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的劳绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛楚的事情，而是弥漫乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简朴粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一片面。在此根基上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并专心细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在好多学识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要更加留神给他们补课，把他们以前学习的学识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教导。

目前的考试模式依旧对比传统，这抉择了教师的教学模式要停留在应试教导的层次上，为此，我在教学工作中留神了学生才能的培养，把传授学识、技能和进展智力、才能结合起来，在学识层面上注入了思想情感教导的

因素，发挥学生的创新意识和创新才能。让学生的各种素质都得到有效的进展和培养。

七、狠抓学风。

在承担高一（5）班的教学工作的同时，我也是高一（10）班的班主任，学生对比重视该科，上课的时候对比专心，大片面学生都能潜心听讲，课后也能专心完成作业。这样就势必影响了其他学科劳绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种专心、求实的学风，追求让学习弥漫挑战，。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。而5班虽然没有做他们的班主任，但大片面同学对数学都很感兴趣，学习劲头也浓，但有个别同学考试劳绩不梦想，了解理由，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，提

高他们的重视程度；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以激励，并为他们定下学习目标，时时促使他们，扶助他们；一些学生根基太差，过分自卑，我就扶助他们找出适合自己的学习方法，分析理由，激励他们不要畏缩失败，要给自己信仰，并且要在平日多读多练，多问几个为什么。同时我也利用课余时间给他们免费辅导。经过了这个学期，绝大片面的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

以上几点便是我的一点心得，梦想能发扬优点，抑制缺乏，总结阅历教训，为今后的教导教学工作积累阅历，以便尽快的提高自己。

高中数学老师教学反思篇6

《高中数学新课程标准》的公布，为新一轮教学改革指领略方向，同时也为教师的进展指领略道路，作为教师的我们，须专心学习新课程标准和现代教学教导理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性斟酌，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，体验了茫然与彷徨，体验了无所适从到逐渐摸索的课堂教学组织，其间不乏展现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚强了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于学识，为了取得更坚韧的学识，还务必斟酌。”作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的学识容器，单纯地填鸭式传授学识，学生被动地采纳，结果事倍功半。新课改强调学生的全面进展，师生互动，培养学生终身学习的才能，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取学识，进展思维才能，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会告成的喜悦，达成真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的查看和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的斟酌问题，“适法”地针对不同类型学识选择引导的方法和技巧。

二、教学中的反思

教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此打开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在告成的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，举行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反应的信息，反思“展现这样的问题，如何调整教学筹划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面举行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地举行。

教学时应留神，课堂回复问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用全体学生，怎么引起学生参与教学。

教师务必围绕教学目的举行教学设计，根据学生已有的学识水平用心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的斟酌引向深入。学生只有经过斟酌，教学内容才能真正进入他们的头脑，否那么轻易造成学生对老师的凭借，不利于培养学生独立斟酌的才能和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲领会明白了，学生受到了确定的启发，但反思后察觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时可能明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热心时，也应合理地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是学识的深度、难度和广度，还是才能的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而劳绩好，劳绩好又可以激发兴趣，巩固信仰，更加想学，劳绩越拔尖，才能越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开头学习不得法而劳绩不好，如能实时总结教训，变更学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思提升，不作努力，劳绩就会越来越差，当差距拉到确定程度以后，就不轻易赶上去了，劳绩一差会对学习流失兴趣，不想学习，越不想学劳绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，畏缩，对自我质疑，对学习完全失去了信仰，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在对比被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不愿动脑；2、不订筹划，惯性运转；3、忽略预习，坐等上课，寄梦想老师讲解整个解题过程，凭借性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的那么一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6、不懂不问，一知半解；7、不重根基学识，根本方法，根本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响根基学习；8、不重总结，轻视复习。

对于我们农村中学，大片面是居于中等及以下的学生，根基学识、根本技能、根本数学思想方法差，思维才能、运算才能较低，空间想象才能以及实践和创新意识才能更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生概括处境、学习状态，对学生数学学习方法举行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌管正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达成“事半功倍”的学习效果。

高中数学老师教学反思篇7

一、明确每一堂课的教学目标

教学目标是教学所要达成的概括标准，教学目标的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目标意识，结合教学大纲，专心研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定好每一节课要达成的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来，让学生有融会贯串、豁然开朗之感。一般来说，分目标确实定不应只是停留在要学生掌管多少概念定理、根基学识上，更为关键的是要磨练学生的数学思维，巩固他们将数学学识应用到生活实践的才能。相对于传统的以学识传授为目标，新的目标确实定势必需要教师付出更多的努力。我们务必加强业务学习，提高自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题。

二、举行科学合理的教学设计

在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手举行概括的教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安置，确定适合的教学方案的设想和筹划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间调配等环节。教学设计是提高学习者获得学识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教导技术的组成片面。它的功能在于运用系统方法设计教