高中数学教学反思5篇

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身为一名教书育人的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新察觉可以写在教学反思中，下面是我给大家整理的高中数学教学反思，梦想大家热爱！

高中数学教学反思篇1

我们在教学中始终如一地专心研讨课本，公正建立题目景象，巩固头脑训练，并积极探索规律，提升教学要领，优化教学历程。

我以函数教学为例，谈谈这节教学反思：

函数是高中数学的重要内容，在学生学习用集合与对应的语言刻画函数之前，学生已经还把函数堪称变量之间的凭借关系；同时，虽然函数概念对比抽象，但函数现象大量存在于学生周边。

我在举行函数教学之前，首先深入研究初中函数片面教材，从初中学生角度来理解函数的概念，为了充分运用学生已有的认知根基，为了给抽象以足够的实例背景，以有助于学生理解函数概念的本质，从三个背景实例入手，在体会两个变量之间凭借关系的根基上，引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念，继而，通过例题，“斟酌”“探究”“练习”中的问题从三个层次理解函数概念：函数定义、函数符号、函数三要素，并与初中定义作对比。

在教学中，学生不轻易熟悉到函数概念的整体性，而将函数单一地理解成函数中的对应关系，甚至认为函数就是函数值。为了扶助学生解决这个问题，列举实例，让学生理解函数有三片面组成：定义域、值域、对应法那么。

函数的符号是学生难理解的符号，它的内涵是定义域中的任意x,在对应关系f的作用下即可得到y。通过大量例题和练习题来理解函数符号的内涵，函数符号在解题过程中好处及作用。

在教学中，突出函数概念及函数三要素这个重点，并突破这个难点，让学生将更多的精力集中于理解函数的概念，在个过程中表达了特殊到一般的思维过程。

高中数学教学反思篇2

以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。解题过程也是能省就省，但是逐渐地，察觉学生上课听得懂，自己做却不会，甚至有些学生逐渐的对数学的学习失去了信仰。基于对以上问题的分析和熟悉，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

1.关注学生的“预习”，淡化课堂笔记

对于现在讲的复习课，尤其是集合，命题极其条件，规律连接词等理应让学生提前预习，给学生一个自主学习的机遇。至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我察觉笔记记得好的学生，他们的劳绩不确定好。为什么会展现这样的处境呢?由于只知道记笔记的学生，当老师让他们斟酌下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的进展呢?

2.反思教学势在必行

教学中能否取得合意的教学效果，关键在于教师的教学观念和教学方式。从我的亲身感受来说，这不是一蹴而就的事情。需要教师有极大的责任心和细心，不断加强理论学识的学习，更重要的是加强教学反思，即教师以自己的教学活动为斟酌对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果举行扫视和分析的过程。

3.学生也要反思

假设说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生毕竟怎样举行反思?教学中我始终带着这个问题，思量自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成?怎样举行反思才能取得梦想的学习效果。我的指导教师对于学生的分析给了我很大的扶助。

高中数学教学反思篇3

数学教导不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、进展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假设我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学识，通过选择、利用这些背景学识组成指向本节课学识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务才能和水平。以下是我对教学的一些反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。

教学设计的难点在于教师把学术形态的学识转化为适合学生探究的认知形态的学识。学生的认知布局具有天性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。

二、质疑反思的培养

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、熟悉问题后的反思。学生的质疑反思才能是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思才能务必做到：

（1）明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。

（2）在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。

（3）改善教学环境。

（4）优化教学方法。

三、反思教导教学是否让不同的学生得到了不同的进展

理应怎样对学生举行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都理应掌管哪些学识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质，学习态度，学习才能都不一样，对学习有余力的学生要扶助他们向更高层次迈进。平日布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多斟酌，提高思含量。对于学习有困难的学生，那么要降低学习要求，努力达成根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别更加难的题目可以不做练习。

高中数学教学反思篇4

高中数学新课程标准指出要提防学生数学潜力的培养，强调学生对数学学识的应用，进展数学应用意识，而高中学数学最常见直接有效的方法就是探究法，这与数学建模有好多一致点，本文主要讲解信息技术与高中数学建模有机整合，实现有效教学。

一、数学建模定义

所谓数学建模就是建立一个数学模型的全过程，即当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的根基上，用数学的语言、符号及方法去近似地刻画该实际问题，也就是建立数学模型，然后用透过计算得到的结果来解释实际问题，并理解实际的检验。在数学建模中，好多资料与运动变化有关，传统教学方式缺乏有效的手段处理这类问题，而信息技术的利用，为解决这一难题带给了有力的工具。

二、Excel在高中数学建模中的运用

Excel软件是常用的办公软件，操作简朴，易于高中教师掌管的一种理财、数学分析软件，它在高中数学建模中有着广泛的应用，如单变量求解、回归分析、线性规划、特别规方程求解等。

三、几何画板在高中数学建模中的运用

几何画板是一个适用于数学教学的软件平台，为教师和学生带给了一个探索几何图形内在关系的环境。它以点、线、圆为根本元素，透过对这些根本元素的变换、构造、测算、计算、动画和跟踪轨迹等方式，能显示或构造出较为繁杂的图形。数学问题的本质往往是特别抽象的，怎样把抽象的概念形象化、概括化，使以前认为模棱两可的结论更为直观化呢这就是高中数学教师要探究和摸索的问题。往往老师在实际教学过程，能够利用几何画板来让学生自己研究一些简朴而搞笑的问题，使概念形象化，数形结合，让结论更直观化，也激发学生学习精心性，收获更好的教学效果，同时提高学生自主学习、主动斟酌的潜力。高中数学新课程标准提出应利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程资料，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教导技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，激励学生运用计算机、计算器等举行探索和察觉。信息技术与数学建模和数学探究有机结合的教学有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的数学应用意识，提高解决实际问题的潜力;信息技术在数学建模思想意识培养中发挥了重要的作用，主要是带给了有力工具和技术支持，它是更好更快举行建模的根基。

高中数学教学反思篇5

在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立斟酌才能、察觉问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。可是，假设教师对于教学不做任何反思，既不留神实时吸收他们的研究成果，又不对教学做专心的斟酌，上课时，只是就事论事地将根本的学识传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们斟酌分析，那么，又怎能转变学生被动采纳、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一向在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师往往是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的仆人，教师务必从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、对等、和谐的课堂空气，从创设生动概括的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学学识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟谙的事物和情境之中，与学生已有的学识和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，教师确定要留神贴近学生的生活实际，适当引入他们热爱的活动，如讲故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而巩固学生探究的欲望。

譬如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰见了一件古怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米分外欣喜，他同意订立这样的合同，假设是你们，你们是否容许订立这样的合同。学生刚开头都很欣喜地说容许，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么毕竟谁更为合算，能否用我们的数学学识来举行探讨，此时学生的兴致达成极点，并由此察觉其实际为一个“指数爆炸”的现象。

二、重视课本概念的阅读，培养学生的自学才能。

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个理由是大量数学教师在讲课时，也很少阅读课本，热爱滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生凭借性，数学课本是数学根基学识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的根基学识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的模范作用，潜移默化培养和提高学生切实说练的文字表达才能和自学才能。

重视阅读数学课本，首先要教师引导，更加在讲授新课时，应当校正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复专心斟酌，对书中表达的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要留心品评，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能切实地掌管课本学识，提高课堂效率。

为了扶助学生在课外或课内阅读，教师还可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐标运算一节，笔者拟了以下读书提纲，让学生阅读自学：

平面向量的坐标表示是怎样举行的？

起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在坐标系中是怎样表示的？

两向量平行时，它的坐标表示是什么？

通过学生对课文的阅读，加深了学生对课文的理解，提高了学生的自学才能。

三、挖掘课本隐含学识，培养学生的研究才能。

高中数学新教材中学识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的学识点

1、关爱学生，激起学习激情。我知道喜欢学生，走近学生，哪怕是一句简朴的激励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业举行批评教导直到其提升为止。

3、强化根基学识的记忆，对一些重点学识、一些性质举行不定时的测验，实时检查他们对根基学识的掌管程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量专心备课，把可能遇见的处境逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全体的学识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和根本技巧，譬如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，摈弃法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能马上学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融