高三下册数学教学反思5篇

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新课程分外强调教师的教学反思，教学反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的才能，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。下面是我给大家整理的高三下册数学教学反思，梦想大家热爱！

高三下册数学教学反思（篇1）

(1)抓学习节奏。

数学的复习备考分为不同的阶段，不同的教学方式交替使用。

没有确定的速度是无效率的复习与学习，慢腾腾的学习训练不出思维速度，训练不出思维的灵巧性，是培养不出数学才能的，这就要求在高三复习备考教学的全过程中确定要有节奏，这样久而久之，思维的灵巧性和数学才能就会逐步提高。

(2)抓学识形成、重视解题过程的教学。

数学的一个概念、定义、公式、法那么、定理等都是数学的根基学识，这些学识的形成过程轻易被忽略。

事实上，这些学识的形成过程正是数学才能的培养过程。

一个定理的证明，往往是新学识的察觉过程。

因此，要变更重结论轻过程的教学方法，解题过程的教学就是数学才能培养的过程。

(3)抓复习资料的处理。

复习备考的过程是活的，学生的学习也是不断变化的，都在随着教学过程的进展而变化，尤其是当老师提防才能教学的时候，复习资料并不能完全反映出来。

数学才能是随着学识的发生而同时形成的，无论是重温一个概念，掌管一条法那么，会做一个习题，都理应从不同的才能角度来培养和提高。

通过老师的引导，理解所复习内容在高中数学体系及高考中的地位，弄清与前后学识的联系等。

(4)抓问题暴露。

在数学课堂教学中，老师一般少不了提问与板演，有时还伴随着问题议论。

因此可以听到大量的信息，这些问题是开放的。

对于那些典型问题，带有普遍性的问题都务必实时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。

暴露了的问题要实时抓，遗留的问题要有针对性地补，提防实效。

(5)抓课堂练习。

数学课的课堂练习时间每节课大约占20%左右，这是对数学学识记忆、理解、掌管的重要手段，务必坚持不懈，这既是一种速度训练，又是才能的检测。

学生做题是无心的，而教师所探索的例题是有心的，哪些学识需要补救、稳定、提高，哪些学识、才能需要培养、加强应用，上课应有针对性。

(6)抓解题指导。

要合理选择解题方法，优化运算途径，这不仅是急速运算的需要，也是运算切实性的需要。

运算的步骤越多，繁度就越大，出错的可能性就会增大。

因而根据问题的条件和要求合理地选择解题方法、优化运算途径不但是提高运算才能的关键，也是提高其他数学才能的有效途径。

(7)抓数学思维方法的训练。

数学学科担负着培养运算才能、规律思维才能、空间想象力以及运用所学学识分析问题、解决问题的重任，它的特点是具有高度的抽象性、规律性与广泛的适用性，对才能的要求较高。

数学才能只有在数学思想方法不断地运用中才能培养和提高。

高三下册数学教学反思（篇2）

慌张繁忙的高三教学工作终止了，学生解放了，看到学生的高考数学劳绩，我们有喜有忧。对照20__年江苏省的高考试题，作为高三的任课教师，我心理很不宁静。今年高考数学劳绩偏低，并不代表本届学生数学水平都很低，或老师教学质量都不高，高考劳绩不是评价教学质量的唯一标准。但需要我们反思，有大量因素值得我们反思。对高中三年的数学教学，更加是高三一年来的复习迎考工作，我们付出了，拼搏了，换来了劳绩与我们的付出等价吗？得与失概括表达在哪些方面？我不断地举行总结、反思、探索，梦想寻觅一条能使学生学好数学，通向高考的告成之路，用取得的阅历和吸取的教训来指导今后的数学教学工作。

1、重视根基学识整合，切实夯实根基

从20__年江苏省的高考数学试题可以看出今年的数学试卷起点并不高，重点测验主要数学根基学识，要求考生对概念、性质、定理等根基学识能切实记忆，生动运用。高考数学试题将坚持新题不难，难题不怪的命题方向，更强调是对根基学识的测验，对根本技能和根本数学思想方法的测验。

面对不断变化的高考试题，理应说，在一年的高三教学实践中，我和我们高三备课组全体老师秉承了一贯的教学理念，在高三第一轮复习中，重视根基学识的整合，夯实根基。将高中阶段所学的数学根基学识举行了系统地整理，有机的串联，构建成学识网络。在其次轮复习中，我们依旧重视回扣课本，稳定根基学识，训练根本技能。这样的高考复习的方向、策略和方法是正确的。从学生测试与高考后学生的反应看，劳绩梦想的学生就得益于此，这也是我们的告成阅历。反之，平日数学劳绩不稳定，高考劳绩不梦想的学生的主要理由就是他的数学根基不坚韧，没有真正建立各片面内容的学识网络，全面、切实地把握概念。更加是今年高考数学试题的中低档题的计算量较大，计算才能训练不到位导致失分的同学较多。高三（8）的一位同学说：“我感觉我的数学学得还不错，平日自己总是把训练的重点放在才能题上，但做高考数学卷，感到我的根基学识掌管的还不够扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没有理解，计算不纯熟，解选择、填空等根基题时速度慢，正确率不高”。

这给我们的启示是：针对我校目前的生源状况，高考复习资料的选择，却不成照搬照用统一使用所谓的优秀、精品资料，要真正根据本班级学生实际，精选资料作为参考，教学中要用心设计每一节课的教学方案，坚强不移地坚持面向全体学生，重点落实根基，而且要常抓不懈。使学生在理解的根基上加强记忆；加强对易错、易混学识的梳理；多角度、多方位地去理解问题的实质；形成切实的学识体系。在对概念、性质、定理等根基学识教学中，决不能走“过场”，赶进度，把学识炒成“夹生饭”，而应在“切实，系统，生动”上下功夫。学生只有根基打好了，做中低档题才会概念领会，得心应手，做综合题和难题才能思路明显，运算切实。我们应以不变应万变，高中数学教导不应以今年甚至往年高考试题难度而断定明年高考数学确定简朴或难或居中。而应持续抓好根基，没有根基，就谈不上才能，有了扎实的根基，才能提高才能。

此外，今年高考数学卷中的立体几何考题（第9题、第18题与第19题）都提防测验了平几学识，不少学生在这几题上失分的主要理由是对平几学识的遗忘，我们在高考复习时不能有这样的漏洞，必要时对平面几何学识应作专题复习。

2、强化数学思想方法，提高数学才能

20__年江苏高考数学试题的特点还表现在：在测验主要数学根基学识的同时，提防对数学思想和方法的测验，进一步深化了才能测验，真正表达了由学识立意转变为才能立意。试题不仅结果一道题才能要求更加大，难度奇怪高，而且多题把关，在选择、填空题中都设置了把关题。由于试题难度的跨度加大，区分的层次加细，一些更加优秀学生的劳绩能够保持，一些中上等学生的劳绩有所下降，学困生的劳绩明显较低，拔尖学生和中上等学生的劳绩差距有所扩大。

在20__届的高考复习中，我们提防数学思想方法的渗透，加强了通性通法的指导与训练，培养了学生的数学思维才能，在第一轮与其次轮复习中，都穿插了才能训练小题，第三轮复习时，举行了才能小题与综合题的专项、限时训练，对压轴题、终点题我们概括分析，识别对待，大胆取舍，取得了确定的成效。但从高考劳绩看，我感觉到没有达成我们预期的效果。例如从高考后的学生的反应处境我们了解到，不少同学在解第18题时，对解题的思路是领会的，但不是求啥设啥，直接设高建立目标函数，正确利用导数求其最值。而是设底面正六边形的边长为自变量，这样做的思路是正确的，但入手轻易深入难，由于建立的目标函数是无理函数，此时不能生动地运用换元法将问题转化，导致失分。对于第20题与21题，主要测验函数与方程学识，测验分类议论、等价转化等重要数学思想和综合运用数学学识分析问题、解决问题的才能。才能要求较高，学生更是无能为力。此外今年的数学答卷中一些问题大量考生虽然会做，但因计算错误或时间不够而丢分。究其理由有二，一是我校绝大多数学生数学水平、才能处于较低的层次，而我们的分班，看起来分了强化班、普遍班，但实质上没有真正区分学生的才能层次，学生数学素养参差不齐，对数学学识的领悟与掌管的才能差距很大。强化班中的不少学生也是数学学困生，教学中难以既要面向全体，又要充分照管学生的天性差，因材施教；二是才能小题的训练，更加是限时训练抓得还不够科学，有时布置给学生作课外练习，学生不太重视，有的甚至抄袭，应付老师。数学思想方法没有真正深入人心，变成学生的自觉行动，数学才能的提高没有达成应有高度。

这给我们的启示是：高中数学中涉及的重要思想方法，主要有函数与方程的思想方法，数形结合的思想方法，分类议论的思想方法，化归与转化的思想方法拜等；这些数学思想方法是数学的精华，对此举行归纳，领会，应用，才能把数学学识与技能转化为分析问题解决问题的才能，使学生的解题才能和数学素质更上一个层次，成为“卓越的解题者”。因此，高三复习课数学教学中应提防数学思想方法的渗透，强化解题思维过程，解题教学要增加交互性，充分调动和和表示学生的思维过程，沿着学生思维轨迹因势利导；解题后要留神引导学生反思，研究问题解决过程中的思想方法，思维方式，把数学教学过程转化为数学思维活动过程，从而提高学生理性思维才能，擅长从一个问题的多个解题方向中选取其中简捷的思维路径，得到问题的最优解法，从而不断总结阅历，使才能培养真正落到实处。在才能训练时尤其要加强运算才能的培养，应严格要求学生，留神提高运算的速度和切实性。其次，建议学校在学生分班时，尽可能考虑学生的根基差异与采纳才能的不同。教师教学时，应专心研究本班学生的实际，实施分层教学，对不同的学生，确定不同的教学目标，布置不同层次的作业、练习与测试题，安置不同层次的课后辅导，使全体同学在不同的目标要求下，努力学习，共同进步。

3、加强心理素质的培养，提高学习效率

考试的过程是慌张劳动的过程，既有体力上的，又有心理上的，想要在高考中取得好劳绩，不仅取决于掌管扎实的数学根基学识、纯熟的根本技能和卓越的解题才能，还取决于考前的身体状况、心理状况和临场发挥。自信仰和优良的心理素质是取得告成的重要条件，良好的心态可以确保水平的正常发挥。今年江苏的数学高考试题，看似平常，但在根基中表达了创新，平常中测验了才能，突出测验考生根基学识、数学应用意识、潜在学习才能。我们的一些学生，平日觉得考试就那么一回事，当走进高考考场，更加是看到今年的试题中新题、遇到一些障碍时，无法调整好心态，不能正常发挥。例如，高三（4）班的一位同学，平日数学劳绩相当好，而且对比稳定，看到考题，心如乱麻，一个念头就是惦记考不好，无法组织思维，结果根本题都没有很好完成。

因此，我们要加强学生心理素质的培养，向非学识、非智力因素要劳绩。高三数学复习，不仅仅是数学教学，而应是数学教导。我们数学老师要用一个教师人格的魅力去打动学生，用科学的态度，刻苦钻研的精神去影响学生，提防激发学生的数学兴趣，扶助学生树立信仰，培养钻研精神。工作要有针对性，有数学天赋，数学劳绩优秀的同学，重在促使，指出缺乏；中等生，重在激励，适当提问，调动学习积极性；对劳绩差的同学，要更加重视发自内心的那种重视，帮他们找到差距，切实定位，树立信仰，作业有针对性，多检查。同时要加强学习方法、复习方法指导。充分利用每一次练习、测试的机遇，培养学生的应试技巧，总结考前和考场上心理调理的做法与阅历，力争找到适合自己的心理调理方式和临场审题、答题的概括方法，逐步提高学生的应试才能。

以上是我对20__年高考数学试题及高三数学复习教学的反思，个人观点，很不全面，甚至是错误的，学生的高考劳绩与高中阶段的总复习工作还受好多因素的影响，我们每位老师都值得斟酌，值得三思，多看看期刊、网络上的文章，多听听别人的观法，转变我们的教学理念，提升复习方法，我相信，我校的数学教学质量会不断提高。衷心祝愿新一届高三在20__年高考中创造更大辉煌！

高三下册数学教学反思（篇3）

对高中三年的数学教学，更加是高三一年来的复习迎考工作，我们付出了，拼搏了，换来了劳绩与我们的付出等价吗？得与失概括表达在哪些方面？我不断地举行总结、反思、探索，梦想寻觅一条能使学生学好数学，通向高考的告成之路，用取得的阅历和吸取的教训来指导今后的数学教学工作。前面的总结也写了一些东西。这里主要想谈谈数学的解题反思：

联系当前高三数学复习备考的实际，无论是在第一轮学识方法系统的重新构建，还是在其次轮的专题强化训练中，解题教学无疑占据着“半壁江山”。各种训练题、模拟题层出不穷，铺天盖地，更加是结果一个多月，考试甚至成为不少学生每天殚精竭虑、疲于奔命的主流生活，也成为一些教师手中提升学生应考才能的法宝。但是，“题海无边，何处是岸？”学生“题海挣扎”的结果又如何？面对一些学生一次次在同一个坎上跌倒，一次次在同一个“陷阱”里失足，一次次在同一个岔路口徘徊……切实理应引起我们教师的反思、深思？

高三数学复习课，根本的模式是学生练后，以教师讲、学生听的传统模式呈现，往往是教师讲得口若悬河，口干舌燥；而学生听得却不甚明白，提不起精神。我在结果的那个月的一些测试以后和一些同学交流，问他们是否懂得从试卷中反思，然后提高。而事实上解题反思是大多数同学的弱项，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是好多同学的共同点。已经折射出了解题教学中的重大失误。

直面高三的现实，大量解题是回避不了的。问题是教师在解题教学中教了什么？引导了什么？培养了什么？有什么得失？学生在解题过程中探究了什么？体验到了什么？收获了什么？有什么告成的阅历和失败的教训？有什么抵达不了的困惑？……这些都是需要共同反思的。因此，在高三的复习备考进程中，我觉得解题反思无疑是一个重要课题和环节。我在网上看了一篇曹凤山老师文章“数学解题——想说爱你不轻易”他里面介绍解题反思的原那么那么可简洁地概括为“行后三思”。

一思“对”——回想解题过程：策略是否可取？

即在解题后引导学生反思：为什么要这么做？为什么不能那样做？这样做正确吗？（或完备吗？）这样做的关键是什么？

二思“优”——扫视解题过程：方法能否更佳？

即在解题后引导学生反思：我会这样做了，但这样做感觉如何？我还能怎样做？有没有更好的做法？

三思“通”——变换题设或结论：规律能否推广？

即在解题后引导学生反思：假设变更题设，结论又怎样？假设题设确定，结论能否更趋一般？通过探究通性探索通法。

如何让学生在长期的解题中坚持做好解题反思，坚持做好以下三个方面是行之有效的。

一、建立档案以备反思。

将平日训练题中、考试题中自己做错的问题（尤其是非计算失误所致的错误）集中记载下来，包括原始的错误过程与方法，第一次更正的过程与方法，归类整理，留下空白，以备日后反思。假设下次不再失误便是收获，假设下次持续失误那么应高度机警，深刻反思前次有什么反思不到位之处。

二、典型问题重点反思。

高中数学学识点多，综合运用才能要求较高，反思不成能面面俱到，抓住典型就抓住了重点，对于典型问题的反思要求要深刻、全面。譬如“数列”一章中数列的通项与求和就是两个典型问题，数列与函数、数列与不等式就是两个综合运用的典型，对于它们的根本方法务必掌管坚韧，对于它们串联起来的学识和方法系统务必网络化，布局化切忌零碎、孤立，对于它们的综合运用务必做到举一反三。从这几个方面反思自己做得怎样？

三、疑难问题反复反思。

疑难问题的消化，不成能一蹴而就，它理应是一个反复的，螺旋式上升的布局。譬如概念、性质中的疑点、难点、易错点和易混淆点，会经常碰见也可能经常展现失误，要经过屡屡的反思，一次次加深理解，最终达成根深蒂固。

在高三复习备考大量解题的实际中，解题反思有着重要的现实意义。只有建立在不断反思的根基上的积累才能真正垒起应有的高度与厚度，它好过一切机械的重复。否那么机械地被动地解题，轻易陷入“题海”战术的深渊。一句话概括：解题反思是高三复习备考中要把握的重要环节

高三下册数学教学反思（篇4）

通过一年来的学习与摸索，如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效律，对于高三的教学工作有一些体会和反思，我结合高三教学的实际处境，认为以下几点在当前的教学形势下照旧不成忽略，自我小结如下：

一、不成忽略课本。

对于一个没有高考教学阅历的教师来说，如何尽快地进入角色，在有限的时间里达成最正确的复习效果，就务必深入了解高考，解答大量的高考题，了解哪些是重点。首先，我留心地研究了近年数学高考试题，在试卷内容上变化不大，重点难点也较稳定，没有大的变化，但是每年都会展现一些新的题型，或是让我们意料不到的题。但是，他们都不脱离课本的根本学识。而且根本学识测验分数占到70%以上。其次，关注教材和新大纲的变化也很重要。每年的试题都与教材有着紧密的联系，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。

二、不成忽略双基。

从近几年来高考命题事实中我们可以看到：根本学识、根本技能、根本方法始终是高考数学试题测验的重点。开头在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本学识不求甚解，很轻易导致学生在考试中判断错误。然而，近几年的高考数学试题对根基学识的要求更高、更严了，只有根基扎实的考生才能正确地判断。也只能有扎实的根基学识、根本技能，才能在一些难题中思路明显，充分发挥解题才能，取得高分；另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的纯熟程度及才能的上下。好多学生考试终止后就这样慨叹：不是做不来，是不莽撞了。我却不这么认为。往往根本学识展现了错误，主要理由还是在平日练习中不提防细节，没有严格的答题步骤，甚至好多学生做题只是看题，感觉做的来就不管他了，没有专心的去完成根本格式及其步骤。以至于考试时，时间、切实度、书写格式等均展现或多或少的问题，从而导致丢分。

三、不成忽略《考试大纲》和《新课程标准》。

《考试大纲》是高考命题的依据。研究《考试说明》可以同时分析历年的高考试题，以加深对它的理解，体会平日教学与命题的专家们在理解《考试大纲》上的差距，并争取缩小这一差距，才能抑制盲目性，巩固自觉性，更好地指导考生举行复习。譬如，《考试大纲》指出：考试要求分成4个不同的层次，这4个层次由低到高依次为了解、理解、掌管、生动运用和综合运用。但如何界定了解、理解、掌管、生动运用和综合运用，《考试大纲》并未明确指出。同样，《考试大纲》还指出：考试旨在测试中学数学根基学识、根本技能、根本方法，运算才能、规律思维才能、空间想象才能以及运用所学数决问题的才能。这些才能如何界定，如何概括化？上述种种都只能通过深入研究近年来的高考数学试题才能使之概括化，从而指导我们平日的教学工作。从这个意义上来说，研究《考试大纲》，分析近年来的高考数学试题是分外必要的。

四、反思教学

在复习的过程中，更加是做题、单元考试、大型考试后，我都会经常的回头看一看，停下来想一想，自己的复习对学生的劳绩的提高有没有实效，是否使学生掌管的学识和技能得到了稳定和深化，分析问题和解决问题的才能是否得到了提高。这样时常反思就可以根据学生的实际处境有针对性的举行学识复习和解题训练，而不是简朴做完习题对完答案就可以万事大吉了。同时对典型习题、代表性习题的练习更加多下功夫，针对这方面我采取将省和各市质检卷试题中的易错题、重点题重新拼起来，让学生重复的练习，防止范一致的错误。这样学生遇到做过的题目的时候就能够很领会的了解该题测验了什么内容，其特征是什么，还有其他更好的解法吗？长期坚持对典型习题的练习就能化腐朽为神秘、能掌管数学学识及其运用的内在规律和联系，擅长抓住关键，生动的解决数学问题，从而能够达成举一反三的目的，久而久之，学生分析问题和解决问题的才能就会有所提升。反思高三的教学其实最重要的就是“抓落实”。一模过后，学生对于自己学识的掌管处境有所了解，我就要求每个学生针对自己的处境并且对照高考大纲的要求找出自己还有哪些学识点掌管的不是很好，然后由我归纳出来，挑出重点来，再根据这些相应的出些习题，梦想在这个环节中将学生的薄弱环节全都歼灭掉。复习过程中我一向留神学识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性，这也是我去年教学主要遵守的原那么以及复习的主导思想，我认为这样的复习针对我班学生是有确定效果的。另外，我还时常在每次月考后，找一些考试劳绩变化大的学生交流下学习问题，找到他们在学习过程中展现的问题，扶助他们找正学习方法。

高三下册数学教学反思（篇5）

在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思内容呢?我认为可以从以下三种水平界定教师反思的内容：

水平一：侧重于教师对日常教学行为、过程、事情及学生的反思。

(1)对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思表达在教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到学识的同时，促进才能及情感的全面进展;教学筹划是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺遂实施;还有教师在教学中的体态、动作