电大辩论赛材料

开放教育随时考试1、 技术层面可以实现随着计算机技术的发展，大数据时代已经来临，试题库容量的增大，计算机完全可以实现组卷功能、一人一卷，随时考试，每张试卷绝不雷同，学员考试各自独立，作弊可能大大减小2、 学员工学矛盾需求电大开放教育学员学习时间有限、工学矛盾突出。拒统计电大每次期末考试，大约 15%的考生缺考，辛苦一学期，未能参加期末考试，大多是因为客观原因，如在外地上班，无法赶回；单位工作忙，或遭遇突发事件需要处理，难以请假；特别是一些优秀学员，在单位是骨干，在家庭是支柱，时间宝贵，让随时考试成为可能，是为广大考生之福，也符合一切为了学生的教育宗旨3、 是考试工作性质决定的考试不过是测量学生学习成果的一种方式，是对学生学习水平的检测。电大开放教育学员水平良莠不齐，有些学员学习能力比较强，有些学员学习认真投入，或者有些学员对部分课程很感兴趣，当然也有不少学员队某些课程曾经学习过，基础尚在，他们早已符合课程学习目标的要求，渴望尽早参加考试，通过该门课程，节省时间精力投入队重点课程的学习。随时考试是队学习效率的优化，对学有余力的学员的鼓励，也是对学习资源的优化配置4、 是开放教育的应有之义开放教意味着随到随学、随学随考，平台开放、学分互认。这是对学习者学习机会的开放，对教学资源的开放，也包含着对考试工作的开放与改革。考试工作要求严肃考风考纪的前提下，给学员最大程度的方便，服务学生是电大开放教育的根本宗旨，考试形式多样化、考试方法的灵活性是衡量开放教育成败的重要标准。 目前，各级电大对考试工作不断探索，已取得丰硕的成果。中央电大形成性考核、基于网络、教育部统考试时间错开、预约考试时间安排更为灵活、闭卷、开卷，半开卷形式多样，我们电大人从来没有放弃对考试工作的探索与前进。总之多样化的考试方式出现，将考试时间分散在学习过程之中，寓考于学、以考促学，以考促教，随学随考，考完学分、提前毕业，已经成为电大考试工作的特色5、 随时考试也是减轻考试工作繁重性的重要手段电大几百万学生统一时间、统一考试，势必造成资源的巨大浪费，加大考试工作的风险。考试工作要求耐心细致，谨慎万分。但将海量的学生、考场、试卷、监考教师高度融合，确非易事，失误在所难免。随时考试化整为零、寓考于学、可以节约资源、化解风险。开放教育难以实现随时考试1、 随时考试破坏考试工作的严肃性考试是对学生学习水平的检测，考试结果关系到课程能否顺利通过，甚至是学生能否如期毕业，也关系到学校教学质量，学校的生存与发展与考试也息息相关，随时进行，将损坏考试在学生心中的权威与形象，违背考试宗旨。统一时间、统一命题、统一阅卷时电大开放教育质量保障的核心标准，荣不得丝毫破坏，随时考试，是江考试当成作业，势必不利于对学生的管理与教育。同时考试也是育人的重要手段、认真学习、诚信考试，养成学生良好品质，不可让随时考试破坏育人大计2、 技术难以实现随时考试不可能要求老师随时命题，打印成卷，一般是通过网上在线考试实现。课程考试需体型多样，难度适中，章节覆盖到位，且重点知识必须考到。网络组卷是在题库中随时抽取，更笨无法兼顾如此之多的因素。这样的随时考试只会遗露重要知识点，试卷难易差距教大，而考试关系到学院切身利益。这对学院极不公平，公平是考试的首要之义。随时考试会造成学生对考试工作的对立情绪，不利于和谐校园的构建3、 随时考试会加重学员负担随时考试并不意味着不分时间、不分课程先后。学习有其自身规律，总是先难后易，循序渐进，所以随时考试也是按章按节、在规定的时间段完成。如中央电大形成性考核，江一次考试，化为多次考试、时间段的划分往往很细、时间节点很多、一旦时间点过去，有不能补做，早成大亮学员无法通过。不是减轻学员负担，相反迫使学员提心吊胆地记住考试时间，产生不少副作用。加之随时考试如何让与教学进度向衔接也成很大问题，大不分学员基础差、学习积极性不高，只有在老师知道下才能完成，教师无法授课、只是教学员做题；学员也不是考试、只不过按章节完成作业，将纸质作业变成网上作业，毫无考试效果，意义不大。4、 随时考试弊大于利随时考试无非是想缓解学员考试时间冲突，缓解学校考试工作压力。首先从学员方面考虑，从历年考试来看，由于我们将考试时间拉长，一般每年期末考试有半个月左右。按照课程性质分批分次完成，将省管课、自开课考试时间提前，一般都安排在周末，充分考虑学员利益。真正中央电大必须课时间相对集中，具体到每位学员，不过 2-3门课，没门一个半小时，除非及特别情况，学员请假考试没有问题。其次，随时考试得随时命题、随时阅卷、随时登分、甚至是随时毕业，势必加重班主任工作负担、加大考务工作难度，也容易产生失误，得不偿失。大于50%1、 开放教育要求注重平时学习过程开放教育既然包含学员不分时间、不分地点，超越时空阻碍学习，那么对学员的考核势必要注意对平时的学习过程考核。形成性考核要求对学员积极参与教学过程，是否进行网上教学、是否完成平时作业、是否参加面授辅导、是否参加实践教学，甚至是上课是否积极发言、与老师同学交流如何，军可构成形成性考核标准。一定程度可以说，过程比结果重要、动机比目的重要，参与了、努力了，理应得到更好的评价。加大形考比例，让形成性考核成为老师鼓励学员的重要手段，才不会让个性化学习，个别化辅导成为空话2、 有利于优良学风的形成开放教育不少学员，年纪大、基础差，但他们平时很努力，积极配合教师教学，准时来校上课，按时完成作业、踊跃参加网上讨论，难道他们不应该得到更好的评价么/而过去仅用依仗考卷决定他们的学习效果，抹杀了他们酷暑寒冬、学习尤勤的学习精神，否认了他们日复翌日、虚心向学的毅力；也打击了他们追赶未来，改变命运的动力。考核就是让认真学习的人不吃亏，使积极参与教学过程的同学顺利通过，所以我赞成型靠比例大于50%3、 利于导修主任和授课教师对学员的管理与服务学院的学习态度、学习参与度，最了解的莫过于班主任、授课教师。提高形考比例，让性考成绩成为重要的奖惩标准，只有这样，学院才会积极参与学习、配合班主任工作。如果形考比例过小，学院不必依赖导修主任的评价，质量的提高。周到的服务，认真的教学重要，过低是达不到奖惩效果的4比例过小，学院不必依赖导修主任的评价，质量的提高。周到的服务，认真的教学重要，过低是达不到奖惩效果的4符合开放教育的目标开放教育的目的不是培养考试及格的学生，仅仅认为期末考试及格就是学习，无法做到教学但适当的惩罚也是管理的重要手段，形考比例而是培养应用型人才。学院的学习精神、学习能力、学习态度直观重要，而这些往往不能用依仗考卷测量。学习过程是学习的重要环节，从来没有只重视考试，不重视教学的学校，那样考试也就成为了无源之水。要监督学习过程，就必须加大形考比例和力度，从而让学员树立正确的学习动机，让他们重视学习甚于重视考试，我们需要的不是考试人才，而是应用型实践型人才4、 形考比例低于50%，让形考流于形式有一些学院平时不认真学习、不参与或很少参与教学过程，但他们临时突击背诵，特别是文经类学生的通病，电大恰恰多开设文静类专业，试题多在课本能找到答案，这些学院不需要平时成绩也能及格，甚至高分通过，他们把学习当成考试，把试卷成绩当成全部，往往背过即考、考过既忘，失去了学习的乐趣，学习的效果，也与电大人才培养目标想违背，所以应加大形考比例小于50%1、 形考标准难以制定，更难以操作形考标准应体现学生对学习过程的参与，设置为面授到课率、作业上交率、网上教学参与情况、实践环节完成情况，细化标准更为繁多，仅以网上教学为例；参与讨论、主题发贴、课程答以、上线时间、网上作业的完成等等，不一而足。各部分比例多少，以面授还是网上教学为主，尚存争议。班主任和授课教师权重如何分配也是难题。计算机仅能查出在线时间等表面数据，是否为有效发贴、作业是否正确，特别是主观题的批阅，计算机更本无法完成，须耗费大量人力物理否则，型考比例大于 50%，实难操作。2、 形考标准过低，会使形考流于形式有部分学院为了获取较高的形考分数，对于教学过程参与而未融入，上课人到心未到，作业质量不高甚至抄袭，而授课教师、班主任任务繁重，所带学生过多，无法深入其里，认真审核，如果形考比例大于50%，容易造成少数学员蒙混过关，无异于教学质量的提高3、 上级电大难以监控，教学质量下降电大考试同意命题、统一考试、统一阅卷，标准衡定，监督有力，是保证教学质量的重要环节，一旦扩大形考比例，期末考试重要性下降，从而消解了电大的考试机制。基层电大师生联系过于紧密，有不少管理人员为了招生、发展、优秀班主任评定等等考虑，给关系分、人情分、致使形考过于随意，失去了通过形考对学习过程监控的动因，造成不公平现象的发生。4、对部分优秀学员不公形考比例大于50%。对于少数时间有限