小学英语老师教学反思五篇

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在平日的学习、工作和生活里，大量人都写过作文吧，作文确定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题分散甚至无主题。下面是我为大家带来的小学英语老师教学反思，梦想能给大家供给扶助。

小学英语老师教学反思篇1

今天有幸加入了__市小学英语教师阶段性培训，凝听了刘__老师讲解的教学设计的相关问题，对于新任教师的我而言，这样的培训正是一场实时雨。

刘老师在讲座中提到，教学活动设计有以下几项要点：

1.激活学生的已有阅历，即要利用学生脑海中已有的学识储蓄来引导我们的教学。就拿英语教学来说，低年级的孩子没有系统地学习过音标，面对不熟悉的单词很轻易产生畏惧心理，这时就需要英语老师激励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词。随着拼读次数的逐步增多，逐渐地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套

英语单词的拼读方法，再碰见不熟悉的单词心里也不会畏缩了，同时这也对学生的英语语感的形成有确定的扶助。

2.学生的动机能引导学生的学习。心理学中动机的定义是：“推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现确定目的而行动的理由。”学生有了学习英语的意愿，有了明确的学习目标，他才能够明白自己理应往哪个方向努力。而这种动机的激发离不开老师的鼓舞，比方说，上课时单纯的传授学识引不起学生的学习兴趣，这时，教师可以适当地“无知”一下，让学生体验一下“当老师”的感觉。学生为了能够给老师“上课”而专心学习，努力斟酌，激发出了他们想要学的动机，学识的传授就变得好玩多了。

3.学生认知的方法影响他将来的学习方法。学习中仅仅有动机是不够的，还要有适当的学习方法，学习方法的形成离不开学生的认知方式。学生是由概括认知过渡到抽象认知，或者是由抽象认知过渡到概括认知，或者是两种方式交互举行，都会影响他将来的学习方式。

4.教学设计要符合学生的认知规律。小学阶段的孩子思维对比直接，熟悉事物时主要是通过感性认知的方式，这就需要教师多用直观的、概括的方式来讲授课程，就英语学习来说，图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化，便于学生理解和掌管。

教学设计是一节课的根基，在今后的教学中，我将深挖教材，专心研究教学设计的每一个环节，争取让孩子们乐学、好学英语。

小学英语教师教学反思篇2

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会赏识学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会学识，并培养口头表达才能。由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛特别活跃。

有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的处境分别赋予表扬“Welldone”“Verygood”等等，让参与的学生都有了一种告成感和被认可的感觉。等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语：Isthis…?Who’she/she?。学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生专心听，听这一组学生的对话中是否有误。

如此学生在课堂表演中正确掌管了有关“人”问答用语。3B。Unit3。这一课时中，我让学生打定了家庭成员的图片，并把全班学生分为9两人小组。每组一个学生扮演一个外宾。之后我适时提问：假设缺席的这位学生是英国人，听不懂中文，那么怎么用英语来介绍自己的家人?

我随即教学了以用语：大量英语老师或许都有此慨叹：学生所学的英语学识与我们的实际生活貌似总有那么一段距离，犹如很难做到“言行一致”!其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本学识与实际生活中好像的切入口，完全可以表达任务型教学的真实性，实用性和功能性。

小学英语老师教学反思篇3

(一)英语教学的重新熟悉

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌管外语的认知过程，也是一个鼓舞情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌管外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间精细联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级进展，由低层次向深层次进展。学生初学外语时，会产生一种奇怪心，奇怪心不断获得得志，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得得志，进而树立了自信仰;自信仰不断巩固，并与崇高远大的梦想相联系和强化，可使兴趣进展得更丰富，从而形成认知兴趣。奇怪心→求知欲→自信仰→兴趣的进展过程是一个从低层次向深层次、低级向高级进展的过程。情意能反作用于学习外语的认知活动。轻松高兴的积极情意因素能促进学习外语的认知过程;慌张凄怆的消极情意因素只能抑制、阻碍学习外语的认知进程。这样的体会我们几乎在每节课上都能感受到。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌管语言学识和运用语言才能目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽略了。

2、语言学识与交际才能的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌管语言学识，更是为了提高运用语言举行交际的才能。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的才能，这种才能只能通过实践训练才能获得。语言学识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言才能的培养，我们应在教学中将掌管语言学识、培养言语技能和为交际运用语言的才能有机地结合起来，达成学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期ChinaDaily，让学生参阅天气预报这一版举行对话。学生在自由交谈中既稳定了所学学识，又扩大吸收了书本外相关的语言学识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的才能，达成了多元培养目标。

(二)教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能采纳新事物。假设观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简朴地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容举行肢解，使其成为不胜其烦的“学识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解学识点的例子。教师的教导思想是在长期受应试教导的影响下形成的，好多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生根本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学识的讲解与传授，忽略对学生实际语言运用才能的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适。

小学英语老师教学反思篇4

此次比赛中，我们英语科所上的内容是义务教导教科书PEP三、四、五年级下册的课程，总体来说，四位老师的教学设计都能贴近学生的生活实际，每个教学环节紧凑，过渡自然，层次清晰，每个环节的训练特别扎实，学生能够对所学新知生动运用，实现了英语科的教学目标。

一、教学亮点如下：

1、教学设计合理，适合小学生的心理特征，并在教学过程中很好地溶入思想品德教导,并渗透其它学科的教学。如《Howmany》一课中，当教学到Howmanybirdscanyousee?这环节时,教师首先报告学生鸟是人类的好挚友,平日确定要留神养护它们。

2、都能够运用现代信息技术手段举行教学，借用多媒体表示图文并茂的PPT图片及生动活泼的影相呈现出所要学习的学识，让学生很快就掌管了学识。如《whichcolourdressdoyoulike?》一课中设计了大量五彩缤纷的服装，向学生们表示了颜色的美，学学识的同时也得到了艺术美的熏陶。

3、在教学中都尽可能地用英语授课，为学生创造良好的英语交际环境。如《Howmany》一课中，几乎都能够用英语贯穿整个课堂，并伴随着老师丰富的肢体语言，逐渐地带动学生用英语来回复问题，创造良好的语言环境，逐步培养学生说英语的才能。

4、都能坚持“以学生为与主体，教师为主导”的方针，突出学生之间的合作与交流。让学生主动地察觉问题并解决问题，在摈弃障碍中获得新知，潜移默化地培养学生的自学才能，与人合作的才能等。这样既加深了学生对学识点的印象，又巩固学生独立解决问题的自信仰。如《whichseasondoyoulikebest?》一课的设计中让学生相互议论的环节多，操练也多，同学们在相互议论中顺遂完本金课目标。

二、存在缺乏与努力的方向：

1、口语教学有待提高，英语课堂是学生接触英语的主要场所。所以教师尽量要把握好课堂的几特别钟时间，尽可能多地用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会逐渐地去说英语了。但是目前我校的实际处境是学生的英语水平实在太有限了，对教师的纯英语授课存在一知半解的处境，尽管有确定的难度，但是我们还是要抑制困难，开头时可以放慢速度，多问问“Doyouunderstand?”,适当合作丰富的肢体语言便于学生理解。在实际的英语教学中可通过情景教学，激发学生的兴趣、得志学生交流英语的需要;小组互背互诵巩固学生的口语对话才能;创设交际环境供给创造语言交际的空间等等几方面来培养学生初步对话才能，努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习空气。

2、在教学模式与方法上，总体来说还是对比单一的，没有充分调动学生的兴趣，英语这门课程强调的是兴趣学习，提防终身教导，为以后的延续学习打下根基，所以在教学过程要采用多种教学模式，听说唱演一样都不能少，让学生在真实的英语环境中举行交际，制止枯燥乏味的机械操练。最重要的是让学生多参与，多斟酌，尽可能多地磨练学生的分析问题和解决问题的才能,从而培养学生的自信仰以及团结协作的精神。整改措施：可采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息

3、读音确定要切实，尤其是初学者，一旦养成了习惯就很难改掉，严重的还会影响到以后的后续学习，所以教师务必引起视这个问题，在平日的备课中对不熟谙的单词确定要事先查过字典，方可教给学生。

总之，在今后的教学中，梦想我们全体英语老师发扬优点，抑制自己的缺乏，多花些心思，设计出更好的课堂活动，提高课堂效率，让学生学得有兴趣，学得有成效，尽可能让自己的课堂沿着有效、有效、更有效的方向进展。

小学英语老师教学反思篇5

一、了解学生，创设情境。

在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。好多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，鲜明是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间毕竟有多少，学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机遇又有多少?我们尽可以看到一些特别告成的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生合作的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之冲动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢?这本帐，从事英语教学的一线教师心中理应是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，举行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主举行教学，确定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机遇要多。认知法不摈弃模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇学识，掌管语言规矩，指导听说读写，举一反三，形成可持续进展的语言才能。英语在中国是外语，中国学生学英语，不管是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言学识为拐杖，在运用阅历学习的同时，要留神理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续进展的语言学习才能，不能排斥语言学识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资气力，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都报告我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言学识，而不是“玩”来培养学生耐久的兴趣。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌嬉戏去学习，由于培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，那么只有不断学到语言学识，提高语言才能，得志他们的成就感，才可能培养耐久的兴趣。而目前小学生每周只有两节的英语课，单靠唱歌