幼儿园游戏化教学实施方案

幼儿园游戏化课程实施方案1课程游戏化的主要内容课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。将过去的课程全盘抛弃,重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。珍视幼儿园课程建设的经验,幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的，但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，幼儿园所建设和采用的课程应与《指南》进行对照。找出差距和缺陷，我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神?幼儿园课程有没有让幼儿直正成为学习的主人?有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境?有没有让幼儿在生活和游戏中学习？有没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，是我们应努力的方向。推进课程游戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专，能力。轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西，但不可固步自封，要找到差距及自身的问题。要把《指南》中的核心理令与当前实际进行对照，找到自身的不足。因此，找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。这也意味此幼儿真正理解规则，认同规则，从而达到真正的自由。从幼儿的年龄特点出发，给予幼儿选择的机会，培养幼儿的任务意识和责任意识,养成良好的行为习惯。鼓励幼儿创造性地表达自己的观点。要有师生共同生活的意识，教师不只是看护幼儿的生活，而是与幼儿共同生活,要真正接纳和爱护幼儿，让幼儿真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓励。4构建游戏化活动区域在幼儿园的各类活动中，区域活动是过去关注相对不够的。我们强调活动区域，不是因为集体教学和日常生活不重要，而是因为部分幼儿园对区域活动有陌生感，在规划区域时遇到的问题和困难相对较多,在区域活动中出现的问题也相对较多，并不是说区域活动就一定优于其他活动。在一日生活中，活动类型的选择还是取决干活动的内容。幼儿园的活动区域是开展区域活动的基本条件。活动区域可以存在干室内，也可以安排在室外。但对于一个特定的幼儿园来说，区域如何规划，是因班而异的，是与幼儿园实际的空间资源相关的。其至不同的季节、不同的天气及幼儿的兴致都可能影响区域的安排。要避免区域规划的教条主义和机械主义。区域的规划要有利于幼儿的活动，要符合幼儿身心发展规律和学习特点，有利于幼儿经验的获得。区域的规划应注重多样性、互补性、互动性和发展性。不同的区域有不同的活动和任务，性质也可能各异，不是所有的区域都具有完全相同的功能，但不同区域之间可以进行协调和互动。因此，有些区域可能自发性和游戏性更强一些，有些区域可能目的性和探究性更强一些。在区域规划时，一定要将幼儿游戏的需要作为区域设置的重要依据,确保幼儿的自由游戏时间和空间。在项目推进的过程中，很多教师感觉到区域活动的组织和指导比较困难，也有的教师觉得区域活动比较省劲。出现这两种情况，是因为对区域活动的认识和定位不同。与集体教学活动相比，区域活动具有更多的选择性和自主性，但它也是课程实施的重要活动，也需要教师的观察和指导。因此，区域活动中，教师应注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿的主动发展提供条件，当然也不能将区域活动当做小组教学，教师介入过多，干扰幼儿的探索和发现。教师任何放任不管、过干随意的行为，都不可能引发幼儿的深层学习，不可能让幼儿不断面临挑战，形成新的经验。要深入研究包括区域活动在内的各类活动的过程，研究活动过程中的各要素之间的关系，研究教师如何观察发现问题，教师的指导是否合理和有效，研究幼儿在活动中与周围环境的相互作用，研究幼儿良好学习品质的养成，研究幼儿是如何获得经验的。要关注活动过程，向过程要质量。5建设课程游戏化资源幼儿是在行动中学习的，幼儿与周围环境，尤其是与材料的相互作用，是幼儿获得经验的重要途径。因此，无论是集体教学还是区域活动,都需要课程资源做保障。首先，要充分配足班级活动的基本资源，按照教育部《幼川园玩教具配备目录》的要求，确保基本资源的到位。其次，课程资源是幼儿园课程园本化的重要支撑。在项目推进的过程中，要充分调查幼儿园周围的课程资源，可建立资源地图，系统登录周围资源的种类和功能，形成一个包括自然资源、社会资源、文化资源、科技资源等在内的广泛的资源体系。要深入研究每一种资源的挖掘、收售、利用和储存的过程，研究每一种资源的功能，研究不同资源之间的协同和配合，最大限度地发挥资源的教育价值。要根据幼儿的兴趣和需要，组织和改造资源，将基本资源和辅助资源有机结合起来。要从幼儿的年龄特点出发，确保活动资源的可选择性、可获得性、适官性和挑战性，要真正满足幼儿活动的需要，促进幼儿持续的学习。要深入关注幼儿利用资源进行互动的过程，发现问题，加强指导，使资源在活动的过程中真正转化为幼儿的经验。6提高课程游戏化能力所谓课程游戏化能力就是指幼儿园课程的建设能力。幼儿园教师不只要有课程实施能力，还要有课程建设能力，这也是幼儿园教师能力结构不同于中小学教师的关键因素。幼儿园课程建设不是高不可攀、遥不可及的工作，而是幼儿园最基本的工作，甚至是每天都在进行的工作。对干幼儿园教师而言，课程建设就是学习和理解《指南》的要求，明确以儿章为本的基本教育理念，注重生活和游戏的教育价值，明确不同年龄班幼儿的发展目标，在观察幼儿现实表现的基础上，为幼儿各方面的发展创造条件，如创设环境,准备资源,开展多样化的活动，让幼儿在丰富多彩的活动中获得相应的经验。对于一个具体的教师而言，就是在正确的儿章观、教育观的指导下，在以往教育经验的基础上，计划自己所在班级一学年和一学期的教育计•划，再细化为具体的每个月、每周和每天的教育计划，关注幼儿的兴趣和需要，努力引导幼儿在一日生活中获得相互联系的多样化的经验。也许，有些内容需要借鉴一些经典的课程资源，也需要参考一些较为成熟的课程方案中的某些活动，其至要借鉴一些其他幼儿园组织内容的思路。也许，教师们设计的活动还没有那么完善，环境也还没有那么丰富，但这都不能否认幼儿园正在进行课程建设。也正是在课程建设的过程中，幼儿园课程才可能不断完善，教师才会不断成长。课程建设能力包括教师运用观察分析的能力、计划和设计能力、环境创设的能力、资源挖掘和利用的能力、各种活动的组织能力、评价和反思的能力，这些能力就是《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调的教师的专业能力。这些能力是幼儿园教师有别于其他年龄阶段学校教师的能力，也是幼儿园教师的看家本领。培养学生获得这些能力，也应该是师范院校培养新任教师专业能力的三标。当前，尤其要关注观察分析能力、课程审议能力、反思总结能力等能力的发展，要深入实践，只有实践才能提升专业能力。因此，幼儿园课程建设能力就是幼儿园教师专业能力的集合和灵活的组合。通过项目建设，深入开展幼儿园课程的改革和实践，不断推进课程的适官性和有效性，提升教师的专业化水平，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平，从而提高幼儿园教育质量，更好地促进幼儿的发展。幼儿园游戏化教学实施方案为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，全面实施幼儿园课程改革，发挥幼儿教育的主体性，实现幼儿园课程对学习和游戏进行有效整合，将游戏真正融入到幼儿一日生活中，使幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，真正促进幼儿的发展。特制订该实施方案。一、指导思想《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的J实施幼儿园课程游戏化建设，以《纲要》为依据，指导教师在理念上确立正确的研究与实践的方向。以一个个教学方案和教学情境为载体，分别进行研究，在实践的基础上再提炼、加工、合成，提升实践的水平。为幼儿提供可利用的游戏材料，保证游戏时间，针对研究问题，把理论研究、案例研究、实践总结等有机结合进行，提升幼儿园游戏化教学实施水平。二、目标任务1、引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。2、让幼儿在游戏中获得情感、体质、认知、运动能力的整体协调发展，为幼儿今后的健康成长奠定良好的基础。推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。3、形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园游戏化教学实施水平。通过项目建设，丰富游戏化教学的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力，通过教学反思提高反思性教学的自觉性和能力等。三、实施内容及步骤第一阶段:宣传准备阶段（2020年9月―2020年10月）明晰游戏化教学理念。要以实验项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。加强学习，理解游戏本质，从思想上破茧。教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。幼儿园开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题:一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加干幼儿:二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”；三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。在游戏教育活动中，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，积极引导儿童参加教学活动，以调动儿童参与游戏和教学活动的积极性，充分发挥其在教学中的主导地位，以理性的方式配合创造性思维来开展教学活动。教师要根据孩子的身心特点和教学任务的需要，精心设计活动，确定活动内容。在游戏化教学中，互动教育模式是非常重要的，建立“以儿童为中心”的教学观念，充分发挥幼儿在教学活动中的主体地位。在这个前提下，幼儿可以自由选择自己喜欢的活动，以便拥有充分的自主权。教师根据孩子的实际需要适当调整活动的节泰和内容，使游戏自由进行，活动受到教师的适当约束,尽可能让幼儿在游戏中有愉快的体验。教师放低姿态并积极与孩子沟通有关游戏活动的信息。一方面有助于缩小师幼距离，增进师幼友谊；另一方面可以有助于形成师生良性互动的模式，教师可以更清楚地理解儿童在学习中遇到的困惑。为此,教师可以设计或调整自己的教学环境、活动计划等。第二阶段:组织实施阶段（2020年10月—2020年12月）改造游戏化教学方案。形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。积极探索，促进一日活动游戏化。游戏是幼儿的天性。幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。.教学活动游戏化教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。一是创设游戏化的教学情境。为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐《木瓜恰恰恰》活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐”来巩固乐曲节奏。二是运用游戏化的教学手段。猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。如主题活动《六个好宝贝》，我们可以准备与人体器官有关的谜语，预设体育游戏《走走爬爬抱抱》、音乐游戏《碰一碰》、美工活动《点一点、吹一吹》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种感受、积累和体验。三是游戏化的教学延续。教学活动的最后环节并不是一个活动的结束,而是另一个活动的开始。我们口以放手让孩子们延续课上的游戏活动,以拓其思、延其趣。如数学活动《十以内的相邻数》结束后，孩子们对百宝箱里的数字宝宝很感兴趣，有的摸出数字宝宝后把它贴在自己的额头，大一个数和小一个数的小朋友在《找朋友》的音乐声中快速找到自己的好朋友;语言活动《河马村长》结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感兴趣，自发分配角色，参与表演。教学活动游戏化是以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容隐藏并融干各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。.区域活动游戏化区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的关键指标。一是活动区设置儿童化。教师可以带幼儿一起参加区域环培的布置，组织幼儿过论班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“小巧手”，表演区命名为“宝宝时装秀”笔儿童化名称，并用相应的卡通图片在区域的醒目位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的氛围来感染幼儿。二是活动区材料名元化。以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见：玩法单一，不够结实耐用，玩具一般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此，幼儿园安排经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。三是活动区常规游戏化。良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则，更加便利地开展游戏。.生活活动游戏化生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推进幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。一是图文并茂，培养生活习惯。把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。例如，幼儿每次洗手都很积极，却也很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿很快就掌握了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来更加直观方便。二是儿歌引导，提高自理能力。生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如，用形象的儿歌来帮助幼儿学习穿衣系鞋带的步骤。《穿衣》儿歌:捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。《系鞋带》儿歌:两个好朋友，交叉握握手，项目的推进要从对自身的诊断开始。游戏化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里加几个游戏环节。游戏化是一个系统工程。从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场。大家的课程理念已在更新，但只是改变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。只有这样才能真正推进幼儿园课程游戏化，从本园实际出发真正实现课程游戏化。游戏化要避免一些误解，如：强化各类游戏的预定性R的;强化教师的直接指导;在计划中增加所谓的“游戏课”；在所有活动中硬加游戏环节;进行专门游戏设计和组织比赛;细化并检查游戏计划，等等，这些都是对游戏化的误解，也会带来对教育和儿童的危害。课程游戏化的基本思路首先是领会游戏内涵和精神。在落实《指南》的过程中思考课程游戏化。因此，课程游戏化项目推进应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学工的主人，成为学习的主体。儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。关注幼儿园现实的条件和资源。课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼川园周围的课程资源。浙江省安吉县做得很好，它的最大特点是在科学理念的指导下,地方资源得到充分利用。没有充分利用当地资源，孩子在教室拿着本恋个兔耳朵，交叉拉拉手。三是巧妙过渡，减少时间的隐形浪费。反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现象，也容易发生意外事故。各班老师可以根据实际情况开展过渡环节的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。.户外活动游戏化在开展户外游戏活动时，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有助干发挥幼儿的主动性和创造性。我们积极学试变换游戏玩法，使一物能名玩，让老游戏有新的玩法。如在《纸箱变变变》活动中，我们将纸箱变成“小汽车”、搭成“迷宫”、铺成“小路”、做成“球门”，孩子们和纸箱频频互动，玩得不亦乐平。幼儿园要充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究幼儿园课程与游戏的有机融合、相互渗透，以“游戏为幼儿园的基本活动”，不断优化幼儿园一日活动，让幼儿在玩中学，学中玩，在游戏活动中收获成功和愉悦。积极性和灵活性是教学方式游戏化在教学中的主要特征。肢体语言在教学中的运用可以更加生动地促进儿童的思维和身体活动的发展，进而增加对学习的主观探索性。对教师而言，幼儿是教学活动的主要对象，要尽可能的促进对儿童表达能力和思维能力的培养。同时，在教学的过程中，教师还应该听取孩子们的意见和看法，发挥引导作用，把大部分课堂时间给孩子们控制，促进他们的兴趣发展和培养。作为学前教育的重要场所，教学活动的游戏化应该是幼儿园课堂教学系统的主导方向，强调以儿童为主体，增加肢体语言的使用，促进幼儿的自主学习和探索。第三阶段:总结提升阶段（2021年1月）全面总结游戏化教学中的经验，发现存在的问题，及时完善游戏化教学方案，从儿童的视角发现问题，把是否有利于孩子发展作为衡量游戏化教学是否成功的重要标准。坚持游戏化教学，并长期化。四、需要注意的几个问题1、创建游戏化教学环境。从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造游戏化教学的物化情境。良好的学习环境将帮助孩子充分投入到游戏教育中，并帮助激发他们的动力。为此，教师应根据活动的需要选择一种自由娱乐的活动方式，创造一个教学环境丰富、教学内容丰富、活动空间宽敞的教学环境，提高儿童在学习中的主动性和兴趣。在这样的教学环境下，幼儿可以自由表达喜好和情感，表达自己的意见。当意见和想法得到老师和同学的认可后，受到这种鼓励的启发，幼儿会对玩游戏更感兴趣，再经老师科学的引导以及系统的训练，可有效发挥他们丰富的想象力。户外环境对幼儿的成长有着室内环境不可替代的独特价值，是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。带着童心童趣创设有结构的安全有趣的户外游戏场地。儿童化、教育化、游戏化是幼儿园环境最突出的特征，所以，游戏环境规划一定要根据3〜6岁幼儿的特点和需要设计,既让环境充满童趣，有童话般的感觉，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动如钻、爬、跑、跳等的需要，充分挖掘现有空间条件,让幼儿充分享受户外游戏的乐趣。游戏场地设计充分考虑全园不同年龄段幼儿的特点和需要，比如小班幼儿，肢体动作发育尚不完善，容易摔跤，可以为他们设计一个专门的半开放的软游戏区，铺设软垫、塑胶地面或人造草坪，幼儿既可以跑跑跳跳，也可以爬爬、坐坐，适当投放一些小型玩具如皮球、沙包、小汽车等。如此一来，教师也可以放心让幼儿去游戏。地面的设计应该软硬都有。除了前面谈到的为小班幼儿设计的软游戏区外，滑梯、秋千等处的地面也应该软化处理，避免幼儿落地时受到伤害；树林、山坡、草坪笔应该尽可能保留其士质地面，便于动植物的生长，可以在连接处的路面进行硬化处理。2、构建游戏化活动区域。创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。提供多样化的游戏材料除了提供幼儿园购置的一些体育器械外，还可以和家长创造性地制作可供幼儿进行各种动作练习的用废旧材料制成的玩具，如:零布头缝制的沙袋;毛线编织成的软飞盘、流星球；旧报纸卷的纸棒、揉成的纸球;塑料绳制作的琏子、编织的编网抛球;雪碧瓶做成的保龄球、拉上松紧带就成了跨栏等。经常变换这些材料，可以保证幼儿参与的兴趣，选择游戏材料时，要给幼儿自由选择的权利，对于多数幼儿都喜欢的材料，教师在投放的数量一要适当的多一些，增强幼儿活动的兴趣。3、制定符合儿童特点的规则。幼儿在进行各种活动中都应有一个遵守的规则，在户外游戏活动规则尤为重要，教师在组织幼儿开展户外活动时，应讲明游戏与活动的规则，这样既培养幼儿的规则意识，又能充分保证在有序的环境下充分活动，保证幼儿活动的安全。游戏规则应根据需要合理制订、合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。4、合理投放材料。教师在投放材料时应考虑以下几点：第一，应根据幼儿的年龄和身心发展特点投放适官其发展的不同材料。投放难易程度不同的材料，他幼儿选择，也可以循序渐进地投放材料，逐步提高运动强度和难度，让幼儿的能力逐步得以提高。一定要注意材料的趣味性。第二，提供充足的低结构材料，幼儿可以自由摆放、组合，并能够探索出多种玩法的材料。低结构游戏材料有利于发展幼儿的发散思维、逻辑思维、动手操作等能力，培养幼儿的社会性（如沟通、交流、合作等）。第三，室内外游戏材料结合使用。将室内材料带到户外使用。五、组织保障：.成立游戏化教学建设领导小组。游戏化教学建设领导小组组长：XXX副组长:xXXXX成员：.落实课程游戏化建设经费。幼儿园在种植园地的开发和利用、户外器械、游戏材料、教师培训、外出学习等确保经费优先。.建立游戏化建设考核机制。制定《幼儿园游戏化教学建设考核机制》,针对教师对班级课程游戏化活动空间、游戏场所的创设改造、学习心得、教玩具的制作、区域活动、户外活动的评比等方面进行量化考核。子完成书本上的任务是不可能游戏化的。游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓励创新，注重活动形式的多样化。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为。要从实际出发，从蓝本（幼儿园现有的课程方案）出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。课程游戏化的最后结果是过程和习惯，是幼儿不断丰富和发展的新经验，不只是文本。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿教师就必须专业化。课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性;二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导;三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为〃这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。高杉自子的这个观点告诉我们，教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是教师专业化的根本目的。然而，教师的专业化也是非常艰巨的过程，这要求教师不断反思自我，改变自我，挑战自我。幼儿园游戏化课程实施方案2课程游戏化项目是一个课程改革项目，更是一个质量工程，也是推进《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）落实的重要举措。课程游戏化不是要另搞一套课程体系，不是倡导课程的一统化，而是对现有课程的优化和完善，是倡导《指南》理念指导下课程的适宜性和有效性。项目不是要把所有项目幼儿园规范在一条线上，而是鼓励不同的幼儿园从自己的实际出发，朝着《指南》指引的方向，形成属于自己的发展局面。项目实施以来，项目幼儿园对课程游戏化的精神理解不断深入，各项工作落实逐步到位，大部分项目园呈现了积极向上的面貌，一些影影响教育质量的问题得到了初步的改变，尤其是过干依赖教师的讲解、过干强调集体教学、过于在意教师用书、过干在意一致化行动等现象得到了明显的改变，课程游戏化项目稳步推进。更可喜的是，一些地广区域推进课程游戏化项目，全面开展幼儿园课程改革，形成了改革创新的良好局面。在课程游戏化项目推进的过程中，也出现了一些问题，有些幼儿园对《指南》学习不够深入。对幼儿园课程存在的问题不够明晰，对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻，甚至出现了一些认识和工作上的偏差。在此我想重由幼川园课程游戏化项目的基本要求，希望项目幼川园坚坚围绕这此其本要求，结合自己幼儿园课程的实际，尤其是结合幼儿园课程存在的问题，形成自己的工作用路和方法，不断推进课程改革和建设。1明晰课程游戏化理念课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。幼儿园课程游戏化是与国家有关的法规和政策一致的，也是陈鹤琴等老一辈教育先驱倡导的。项目建设幼儿园要以项目建设为契机，进一步深入学习《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《指南》的精神，学习陈鹤琴、张雪门、陶行知等教育家的思想，学习世界幼儿园课程和教学改革的新进展和新动向，根据自己的实际，切实遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，理解幼儿园教育的特质和规律，形成科学的儿章观和教育观，并身体力行。在项目实施的过程中，不断反思实践，总结经验，努力提升对儿童、对课程的认识，逐步总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识，增强课程建设的目的性，不断提高课程建设的水平和质量。幼儿园课程游戏化没有要求理念一统化，只要符合《规程》《纲要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。课程游戏化的理念涉及如何看待儿章、如何看待教育、如何看待课程、如何看待教师、如何看待教和学、如何看待环境和资源等问题。由于理念又有不同的层次，因此，不同的幼儿园结合自己的实际形成的理念体系可能是各不相同的,但总体上说，理念一定是在回答以上问题。要回答这些问题，需要不断地学习和实践，直正做到对科学理念的了解、理解和践行。课程理念最终总是会体现在课程的内容和形式中，体现在幼川园的环境中，体现在师幼互动的过程中，体现在教和学的实际中，体现在幼儿园的文化中。在课程游戏化项目实施的过程中，全省组织了多场培训，目的就是引导广大教师树立科学的教育观和儿童观，正确理解儿童的学习者主体地位，理解教师在促进儿童发展中的作用，理解幼川儿园课程的重要性和特殊性。与此同时，我们推出了包括陈鹤琴、张雪门等教育家的著作在内的中外学前教育专业书籍，希望广大教师在实践探索的同时,注重学习和思考，使课程游戏化真正有科学的理念引导。我们也鼓励广大项目幼儿园通过互动平台，尝试用理念分析实践案例。不是所有的案例都符合科学理念，大家在相互的讨论中，要进一步看到成绩，发现问题，明确思路，从而进一步加深对理念的理解。课程游戏化项目就是在实践中不断凝聚智慧，总结经验，明晰理念。2改造课程游戏化方案幼儿园课程不同于中小学课程。幼儿园课程主要的不是书面的符号系统，不是静态的知识体系，而是与幼儿的生活坚密相连的，是具有游戏精神的，是动态性的、过程性的、游戏性和情境性的，是幼儿积极投入其中的多样化的活动，是幼儿尝试、思考、创造的过程，是幼儿在生活和游戏中获取直接经验的过程。《纲要》指出，幼儿园教育应从幼儿园的实际出发，从班级的实际出发，因地制宜地开展适宜于儿童的多样化的活动。因此，幼儿园课程应该是因地制宜的，不是千园一面、万班一貌的，也不是一成不变的。每一个幼儿园应该充分把握幼儿的身心发展规律和学习特点，从幼儿园教师的专业水平的实际出发，充分把握幼儿园周围的课程资源，关注幼儿的需要和兴趣，关注《指南》的目标，真正让幼儿在多样化的活动中获得有益的经验。幼儿园教师不是〃教书斤〃，不是简单地把书本中的知识灌输给幼儿。幼儿园教师要关注和研究幼儿的生活，关注和研究环境和资源，规划真正适合幼儿实际的、生动有趣的、形式多样的活动。因此，从本质上说，幼儿园课程本来就是以园为本的，就是从幼儿园的现实出发的。对干幼儿园教师来说，不只是简单的课程实施，而是需要课程建设。要有课程的理念，以《指南》为依据，理解并根据幼儿发展的实际确定本班幼儿发展的目标，选择有利干实现这些目标的课程内容，并创设适官的环境，准备适宜的材料。由于教师的专业水平参差不齐，课程建设能力有一定的差异，不是任何教师都有能力进行系统化课程建设的。有一部分教师需要借助现有的一套或多套课程方案（即教师用书》，选择使用其中的活动计划和方案。这些方案是教师课程建设的“拐棍”，帮助和启发教师确定相应的活动，有些教师甚至主要是执行方案中的活动。但任何教师都有改造这些现成的课程方案的责任，只有从本园实际出发，不断改造课程方案，才能实现课程方案的园本化。购买的课程方案不可能正好全部符