第10章 教育行动研究(新)

第10章

教育行动研究与校本教研

一、行动研究的概述1.行动研究的源起

“行动研究”的兴起，始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语有两个来源：

一是在1933-1945年间，约翰·科利尔（JohnCollier）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。

二是40年代美国社会心理学家科特·勒温（KurtLewin）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。当时犹太人在德国屡遭迫害，勒温不得不定居美国。他向往美国的民主，但仍感美国也有排犹倾向，故有志于改造社会、提倡民主、克服偏见。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。

1946年在其《行动研究与少数民族问题》一文中，提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”,强调行动与研究间的密切关系，正式提出了“行动研究”的概念、功能和操作模式。勒温本人身体力行，期望以行动研究的方式来改善社会问题，但行动研究作为一种“科学研究”，它从一开始就不那么被学术界承认。

20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域。教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。20世纪60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。（1958）

20世纪70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特（J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起，（特别是在教育领域），并有了很大发展，其内涵也更加充实了。进入90年代，行动研究的主张和方法更加日益受到人们的重视。

2.教育行动研究的发展（1）第一代(20世纪50年代前期)领袖：科里(StephenCorey，美国)强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。1953年科里将有关论文编辑为《改进学校实践的行动研究》,作为教师参与行动研究的参考手册。（2）第二代(20世纪70年代)

代表人物：斯腾豪斯（Stenhouse，英国）

主张教师成为“行动研究者”提出课程行动研究过程原则作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动

——校本课程开发（3）第三代(20世纪80年代)

领军人物：埃利奥特（Elliott，英国)凯米斯（S.Kemmis，澳）

在英国，埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”引起了“行动研究”的故乡——美国的重新关注，新的研究强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的作用。在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判的行动研究”，提出了著名的“计划－行动－观察－反思”程序。

（4）行动研究在中国（大陆）

1982年行动研究的概念引入我国1990年才有系统介绍1995年前后开始了较系统的反思与研究代表人物及研究：刘良华：《“偏见”支持下的“行动引起反思”》《在行动中求知》《重构知识观》霍秉坤：《课程行动模式之探讨》王建军：《课堂行动研究》汪霞：《课程行动研究：理念、基础与需要》

张民选：《行动研究与课程教学改革》（4）行动研究在中国典型的教学实验有：华东师大：青浦县大面积提高数学教学质量研究北京师大：行动研究课程（外语系）东北师大：中学德育行动研究

定义一：

行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。

科特·勒温（KurtLewin）3.教育行动研究的定义定义二：

所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。考瑞(StephenM.Corey,1953)《改进学校实践的行动研究》

定义三：

行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。

埃利奥特（Elliott，英国)定义四：

行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。

行动研究的宗旨是:“共同讨论，改进实践”

《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）

勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式4.教育行动研究的基本模式勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式行动研究的螺旋循环模式修正图二、如何作“行动研究”？学术研究

行动研究描述和解释教育

改进教育置身教育之外

置身教育之中关于教育

为了教育研究者自己做

行动者自己做1.行动研究与学术研究的主要区别反思“教育”的本质

“我们有必要认识到，对像教育、医疗和公共管理这样复杂的事务的研究，实际上是对关系的研究——人与人之间形成的交往的、生产性的以及组织性的关系，而人本身又是身处于由语言（话语）、工作和权力组成的社会的，历史的环境当中的。……而且我们应当认识到有一些研究力图通过参与到这样的关系当中去探索它们，并且通过改变人们参与它们的形式，改变他们的行为以及他们对自身行为和行为所赖以产生的环境的理解”（Kemmis）2、教育行动研究的基本思路和做法研究的主体：教与学的主体——教师、学生研究的对象：教与学的动态过程研究的目的：教与学的质量提高研究的效果检验：教与学的观念和行为改进确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估行动研究案例（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去………… 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。

结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..注意：1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应2、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等）3、教育行动研究可以教师（甚至学生）自己做，也可以与外来研究者一起做三、行动研究的途径(approaches)三个基本途径：问题解决合作研究叙事研究（一）问题解决行动研究要求教师留心教学中出现的问题并设法解决。如何提出问题呢？从具体的日常教育生活中扑捉有教育意义的“小问题”。遭遇某种“障碍”或“疑难”之后尝试性的排除障碍。过程中发现的问题才是真正的问题。从日常教育生活的小问题的解决过程中提升出有教育意义的“大问题”，并形成相关的研究主题。提问本身就是一个问题解决的过程，表现了提问者参与、介入的态度。（二）合作研究主要指校外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象。唤醒“问题”意识和“解题”意识。校外研究者进入学校，观察教师的教育活动，并与教师一起“交谈”有关教育问题。听课及课后的讨论是“合作研究”的重要内容。教师首先“反思”自己的教学活动或班级活动（备课时的困惑；预料之外的问题；自我评价）互相倾听，校外研究者必须先倾听（学校文化、学生作品；教师的故事和反思）（三）叙事研究主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整的“叙述”出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。讲故事，不仅关注教育的“理”与“逻辑”，而且关注教育的“事”与“情节”；重视叙事者的处境和地位；增强了教师个人的“自我意识”；肯定了叙事者的个人生活史和个人的“生活经验”对个人理解和发展教育理念的重要意义；恢复了寓言合法性；将教育研究从复述他人话语拉回到“面向事实本身”按照教师“参与”和“改进”的程度。“叙事”的内容可以分为三类：一类是教师对某个教育问题的解决过程的直接记录。206页，《高高举起你的左手》。第二类叙事是教师对某个教育事件的“反思”。第三类是“自传”叙事。自传实质是从个人生活史、从“个人生命经历”中透视整个世界，他思考的个人与世界的关系，而且是一种比较真实的、个别化的、具体的个人与世界的关系。自传也因此而充满生命的体验和生命的感动，容易牵动人心。分享《我的教育自传》，页214教育叙事教育叙事就是“讲教育故事”，要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里所发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。刘良华主持的教育叙事研究的博客

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大叙事历史的叙事研究：讲述历史的故事，历史的叙事研究报告相当于历史故事和历史小说。《作为心理学家的杜威》调查的叙事研究：是对正在发生的教育事件进行调查研究，调查的叙事研究报告相当于“教育新闻”或“报告文学”。经验的叙事研究：“行动”的叙事研究是对“自己亲身经历的行动”进行研究，包括实验研究、行动研究（准实验研究）、经验总结（自传研究）等等。《一个小学教师的一天》小叙事教育传记：《刘云杉：小学教师窦桂梅》教育自传：《影响我的“重要他人”》教育小说：歌德的《少年维特的烦恼》、卢梭的《爱弥儿：论教育》教育电影：《春风化雨》、《美丽人生》、《音乐之声》四、案例分析1.美国小学数学课堂上的行动研究2.对学生上课不举手发言的研究教师提问的相关问题学生为什么不敢回答问题？不举手的孩子，要不要找他们回答问题？学生问题回答得不对，教师怎么办？能否经常说“看谁回答得又快又好”……学生为什么不举手发言通过课堂观察发现学生上课不举手发言有两种情况，一种是不愿意，一种是不敢。通过匿名问卷调查，了解学生不举手回答问题的原因，发现主要原因有四种：①怕回答问题出错；②怕同学说出风头；③老师的问题没啥意思；④有时候举手老师也不找；⑤其它。学生为什么不举手发言老师的问题真的没意思吗？通过对教学过程的微格分析，发现教师在一堂课上提出的问题中，多数是不需要深入思考、在书中可以找到答案的问题。反映举手老师也不找的学生，在调查中占了近四分之一，说明问题还比较突出。这给老师提了个醒。……教师要不要找不举手的学生发言教师上课提问的目的到底是什么？如果不找不举手的学生发言，这些目的能实现吗？实现的程度如何？带给学生的消极影响是什么？如果找这种学生发言，他回答不上来，伤了自尊怎么办？有没有一种两全的策略？新策略实施带给教师的挑战是什么？教师如何应对？……3.英语教学的行动研究案例五、校本教研1.为什么教学中要有研究教学中的研究是一种自然的生活和工作方式，来源于与生俱来的好奇心教学中的研究是一种工作态度和敬业精神，是一种工作品位教学中的研究使得教师工作得更有自尊和自信，工作得更加愉快2.什么是校本教研学校自身应成为发展的中心和根本，教学研究要解决自身的实际问题，要有利于学校自身的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。为了学校教学研究的主阵地是学校。学校不仅要成为一个学习型的组织，形成不断探索、反思、改进的姿态，为教学研究奠定坚实基础，同时，教学研究也在学校形成了钻研、上进的风气和氛围。基于学校教学中的问题最终要靠自己解决，“专家”和外部力量只是“外因”，应改变教师在“专家”和权威面前“失语”的状况教师需要在校本教研中成长并走出孤立，他们应成为真正的教学专家。学校需要通过校本教