【素材】小学数学导学案课题研究

小学数学“学案导学”小课题实践研究报告素材——小学数学“导学案”编制模式的研究【摘要】随着课程改革的不断深化，在当前悄然兴起的以杜郎口中学为代表的对现行课堂教学的“变革”，构建高效课堂，引起了教育界的强力震撼，许多地区、学校纷纷揭竿而起，对课堂教学进行了实践和探究，清静毫无例外也在其中。各校课堂教学的改革基本上都基于以“导学案”为载体，以充分发挥学生的主体能动性（合作学习）为手段进行的。部分学校在“导学案”的编制上由于缺乏理论支撑等缘由，导致消失一些误区及问题，基于这样的问题，我们依据学生认知心理学理论和建构主义学习理论，采用调查，行动研究方法，对小学数学“导学案”编制模式进行了研究，研究主要内容涉及小学数学“导学案”编制留意的问题及模式，研究的核心观点是建立科学、合理的小学数学“导学案”，激发学生强力的探究欲，促进小学数学课堂的有效性。通过研究，探究出了小学数学“导学案”编制原则，策略、留意问题及学生喜爱的模式。1、小学数学“导学案”编制原则；2、小学数学“导学案”编制模式。【关键词】高效课堂导学案原则策略模式一、问题的提出“学案”就是老师依据课标要求、学生认知水平、学问阅历编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以老师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探究，自我发觉，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步转变老师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学会，学生必需有一条学习的主线，必需有一个“教辅”引导学生开展自主学习，而这个“教辅”不应当是学问的堆砌，不应当是“题海”，更不该使学生“增负”，而应是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究小学数学“导学案”编制模式具有研究的价值及现实意义。依据不久前亲身到山东昌乐二中的考察学习，并对李炳婷所写的《高效课堂22条》学习，对目前中学课堂教学的改革有了一些了解，其中共有的一点就是以“导学案”、“课堂指南”等成为课堂教学的主要抓手，成为学生自学、讨论、交流的前提。通过上网查看，小学数学“导学案”也层出不穷，各地一些小学也对“导学案”的设计做了尝试，“导学案”样式也颇为较多，但目前也存在一些不足：比如，“导学案”编织成“新教案”；“导学案”习题化；重“显性”轻“隐形”等问题，本课题的研究，将设想在小学数学“导学案”编制上探求一些编制的原则、策略，建构肯定的模式，并逐步在实践中不断加以修改、补充和完善。二、研究的方法小学数学“导学案”编制模式的研究拟采用以下研究方法：问卷调查法：一方面主要调查学生对老师讲课、学生对问题的回答、参与、兴趣等方面进行一些情况了解，为后续“导学案”设计模式、确定原则等奠定基础。另一方面在实施研究中不断调查了解，进行分析，调整“导学案”样式中的一些条款。行动研究法：主要对小学数学“导学案”样式进行不断的实践、调整、修改，再实践、调整、修改，逐步完善。阅历总结法：针对研究过程中的情况进行不断的反思、总结。调查法、阅历总结法贯穿于整个课题的行动研究中，遵循实践——反思——总结——再实践的规律，力求保障研究结果的全面性。三、研究结果1、依据问卷调查得出的个体统计图表(个别样例)。1、你喜爱你们老师的教学方式吗？1、你喜爱你们老师的教学方式吗？A、喜爱B、不喜爱2、研究结果详见附件。四、讨论在此课题的研究中，由于学生对传统数学课堂教学的适应性，依靠性等客观因素，因而在调查老师讲占主体；“导学案”的量上存在一些问题。比如调查中支持老师主讲的占到了70%以上；“导学案”量的统计“适量”选项占100%。这两方面现象的产生，一方面表明我们现在的学生因长期的传统教学模式，已经对这一方式习惯了，对新的教学方式怀疑，甚至不接受；另一方面从小学生心理上来说，崇师心理占据首位，鉴别、分析能力弱，不会提出一些建设性意见或建议，因此这项统计数据存在明显的偏差。对这两项数据偏差，属于正常的现象，需要长时期的观察、分析。第一项在长时间的实践中，学生逐步兴趣深厚，随着认同感也会增加。第二项还必需进一步深化，调查，反馈。由于研究时间短，本课题的研究还存在一些不全面、不完善针的地方，针对对存在的问题，需要下一步解决的问题如下：1、学生心理方面的分析；2、家长方面的参与。比完成“导学案”如时间上的反馈。五、结论1、学生主体性原则：尊重学生主动发觉、探究，留给学生充足的时间、空间，让学生充分讨论、交流，促进学生的全面进展。2、引导学生自主学习的原则：“导学案”的编制必需目标明确，学问主线清楚明了，学问重难点突出，学问点明确。学生易操作。3、学问层次性原则：“导学案”的编制应遵循学问点之间的相互联系，由易到难的编排原则。4、尊重学生个性的原则：“导学案”的编制要尊重学生的个性，具有选择性，让不同层次的学生都得到进展。5、探究性原则：“导学案”的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的欢乐，所以一开始设计内容不宜过于简单，要逐步深化。6、创新性原则：“导学案”的编写要在课标的指导下，对教材进行研究，结合学校、学生实际重组，彰显个性风格，不可千篇一律，照抄照搬。7、趣味性原则：“导学案”的编写要留意留意使用一些激励性语言、图片等，激发学生的探究欲和学习的兴趣。针对不同年龄阶段的学生要留意文字和图片的搭配，特别对于小学生尤显重要。8、形式多样的原则：“导学案”的编写要留意形式多样，内容丰富，结合不同年龄阶段的学生，问题型、调查型、题目型、实践型、操作型等要留意选择，或是交叉使用。（二）小学数学“导学案”编制模式（详见研究结果）六、参考文献文件类：［1］小学数学课程标准，2001年7月。专著类：［2］李炳婷：高效课堂22条，山东文艺出版社.论文类：［3］宋海清：“学案导学”模式下课堂教学的误区与对策。［4］庄海翔：以有效使用学案为抓手，培育学生自主预习习惯的策略初探。七、附录1、小学数学“导学案”学生问卷调查表；2、小学数学“导学案”老师问卷调查表；3、小学数学“导学案”编制原则；4、小学数学“导学案”编制样式。附件1：小学数学“导学案”学生问卷调查表友爱小朋友们，为使老师更好地找到适合您们的教学方法，现在老师想了解您们的小学数学学习的真实情况，盼望您们认真，如是回答或做出选择，感谢！1、你喜爱学习数学吗？A.喜爱B.不喜爱C.不知道2、你喜爱你们老师的教学方式吗？A.喜爱B.不喜爱C.不知道3、你在数学课上喜爱发言吗？A.喜爱B.不喜爱4、你在每节数学课上的发言几次？A.0次B.1次C.2次D.3次及以上5、你在数学课上喜爱小组合作学习吗？A.喜爱B.不喜爱C.不知道6、小组合作学习中你觉得愉快吗？A.愉快B.不愉快C.很不愉快7、你们小组合作学习中讨论、交流如何？A.乐观B.不乐观C.很不乐观8、数学课上，你喜爱什么方式？A.老师讲，学生听B.学生讨论、交流C.不知道附件2：小学数学“导学案”老师问卷调查表尊敬的各位老师，为不断探究适合于学生学习数学的有效教学方法，提高小学数学课堂教学的有效性，构建有效、甚至高效的数学课堂，现作一些调查，感谢您的协作！1、你在数学课堂上讲所占的时间？A.10分钟B.15分钟C.20分钟及以上2、你的学生喜爱你的教学方式吗？A.喜爱B.不喜爱C.不知道3、你的数学课上学生喜爱发言吗？A.喜爱B.不喜爱4、你在数学课上喜爱使用小组合作学习的方式吗？A.激励B.不激励5、你的数学课上学生讨论激励吗？A.喜爱B.不喜爱6、你对学生“导学案”了解吗？A.了解B.了解一些C.不了解7、你在数学课上使用“导学案”效果如何？A.很好B.较好C.一般8、你觉得学生“导学案”的编制注重什么？A.老师导B.学生学C.老师引导，学生自主学习附件3：小学数学“导学案”编制原则1、学生主体性原则：尊重学生主动发觉、探究，留给学生充足的时间、空间，让学生充分讨论、交流，促进学生的全面进展。2、引导学生自主学习的原则：“导学案”的编制必需目标明确，学问主线清楚明了，学问重难点突出，学问点明确。学生易操作。3、学问层次性原则：“导学案”的编制应遵循学问点之间的相互联系，由易到难的编排原则。4、尊重学生个性的原则：“导学案”的编制要尊重学生的个性，具有选择性，让不同层次的学生都得到进展。5、探究性原则：“导学案”的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的欢乐，所以一开始设计内容不宜过于简单，要逐步深化。6、创新性原则：“导学案”的编写要在课标的指导下，对教材进行研究，结合学校、学生实际重组，彰显个性风格，不可千篇一律，照抄照搬。7、趣味性原则：“导学案”的编写要留意留意使用一些激励性语言、图片等，激发学生的探究欲和学习的兴趣。针对不同年龄阶段的学生要留意文字和图片的搭配，特别对于小学生尤显重要。8、形式多样的原则：“导学案”的编写要留意形式多样，内容丰富，结合不同年龄阶段的学生，问题型、调查型、题目型、实践型、操作型等要留意选择，或是交叉使用。小学数学“导学案”编制样式寄语：课题主