学前比较教育自考各类题型整理考试必过

00绪论一，选择题【全国试题】1.第一次提出比较教化概念的教化家是朱利安2.奠定朱利安作为比较教化学之父的著作是.《比较教化的探讨支配与初步意见》3.法国教化家朱利安第一次明确提出比较教化这一概念的书是《比较教化的探讨支配与初步意见》4.教化史上明确提出“比较教化”这一概念，被称为“比较教化之父”的是.法国的朱利安5.“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒6．比较教化学家康德尔的国别是美国7．美国闻名比较教化学家康德尔于1933年发表了《比较教化》8．“比较教化是一种历史的教化，是教化史探讨从过去到现在的接着。”持此观点的教化家是康德尔9．运用历史学的方法，着重对确定教化的各种因素进行分析的比较教化学家除施奈德,汉斯以外，还有康德尔10.汉斯用的探讨方法：因素分析法11.汉斯代表作：《比较教化：教化的因素和传统的探讨》12.诺亚与埃克斯坦的代表作： 《比较教化的科学探究》13.从范围上来说，学前比较教化学科探讨学前教化的整个领域14.学前比较教化的三个特征：开放性,跨学科性,可比性15.比较教化作为一门独立的学科，涉及到政治,经济等多方面的内容，这说明比较教化有跨学科性16.“从相识别人而得到的自我相识，是比较教化所能供应的最有价值的教化。”这是贝雷迪的观点。17.对某个国家或地区学前教化的各个方面进行全面的,综合的,犬牙交织的探讨是整体探讨18.把各个国家的同一类教化问题并列在一起进行探讨，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的探讨方法是专题比较19.为了探讨瑞吉欧教化模式，探讨者到意大利采纳瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参与该幼儿园的一切活动，这种探讨法叫现场探讨法20．探讨人员用书面或通信的形式收集材料,设计表格,统计分析的一种方法，称为问卷法21.通过分析重要的学前教化的文献,文件资料来了解外国学前教化状况的一种方法，称为.文献法22.对一个国家或地区学前教化在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教化在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教化问题甚至整个学前教化体系所进行的比较探讨，称为横向比较【浙江试题】24．古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教化进行了视察和比较。25.“比较教化是外国教化史向现在的延长。”持这种观点的教化家是康德尔26.从探讨时间上看，学前比较教化学的探讨中心是当代学前教化27.“比较教化是一种历史的教化，是教化史探讨从过去到现在的接着。”这是康德尔观点28.学前比较教化的主要探讨方法是比较法29.作为一门学科，比较教化的形成开始于19世纪30.首次在大学里开设比较教化课程的国家是美国31.汉斯运用的探讨方法是因素分析法32.对两个以上国家或地区的学前教化制度和学前教化实践进行比较探讨的，称为问题探讨33.对某个国家或地区学前教化的某个方面进行个别的,深化的,剖面的探讨，称为局部探讨34.探讨人员实地参观访问探讨对象，从而获得第一手资料的方法，称为参观访问法35.对世界各国学前教化的历史,现状和将来发展趋势作全面的综合比较探讨，称为总体比较二，名词说明：朱利安（P2）：法国教化家，1817年出版《比较教化的探讨支配与初步意见》，首次提出比较教化这一概念。被称为“比较教化之父”。他建议组织一个国际教化协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教化改革建议等。其目的在于借鉴国外教化阅历为本国服务。他将比较教化定位于实证性科学。【02全国2004年10月试题】康德尔（P4）：美国闻名比较教化学家。代表作：1933年《比较教化》，比较教化开始跻身于大学的学术探究领域。基本主见是“比较教化是一种历史的教化，是教化史探讨从过去到现在的接着。”学前比较教化（P13）：是比较教化学的一个分支学科，是以比较分析的方法，探讨当代世界各国学前教化的理论和实践，揭示学前教化发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教化。区域探讨（P21）：以国家或地区为单位，对学前教化的制度和实践进行探讨。按探讨内涵的大小，分为整体探讨和局部探讨。【01全国2003年10月试题】整体探讨(P21)：对某个国家或地区学前教化的各个方面进行全面的,综合的,犬牙交织的探讨。既包括学前教化的制度,教学活动,教学方法,师资培训等教化现状，又追溯历史根源，展望发展前景。【05全国2006年1月试题】局部探讨（P21）：对某个国家或地区学前教化的某个方面进行个别的,深化的,剖面的探讨。如对日本幼儿园教学大纲的探讨。问题探讨（P22）：对两个或以上国家或地区的学前教化制度和学前教化实践进行比较探讨。按比较内容分为专题比较和总体比较。专题比较（P22）把各个国家的同一类教化问题并列在一起进行探讨，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中,日,美三国幼儿教化的比较探讨。比较探讨一半从专题探讨开始。【03全国2005年1月试题】总体比较（P22）：对世界各国学前教化的历史,现状和将来发展趋势作全面的综合比较探讨，揭示各国学前教化制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教化发展的主要因素，如政治；探究近期和远期的发展趋势。二，简答题：学前比较教化的探讨目的,对象与方法。（P13-14，P23-24）探讨目的：借鉴他国学前教化阅历，改进本国学前教化实践；另一方面对外国介绍本国学前教化成就阅历，加强国际文化沟通。探讨对象：从探讨领域（范围）来说，涉及学前教化的整个领域。从时间来说，以当代教化为中心。探讨深度上，进一步分析各国学前教化的本质。探讨方法：调查法（参观访问法,现场探讨法,问卷法）；文献法；比较法（纵向比较,横向比较）；分析法。学前比较教化探讨必需遵循的指导思想和基本原则。（=学前比较教化学的方法论基础。）（P19-21）以系统的,整体的观点全面考察学前教化，而非孤立的,片面的观点探讨和分析问题。探讨学前教化与政治,经济和文化等因素的相互关系；学前教化自身也是由多方面因素构成的一个综合体，探讨时必需全面,充分考虑其关系。以动态,发展的观点考察学前教化，而非静止,凝固不变的观点探讨分析问题。探讨必需适当追溯历史，搞清学前教化的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教化发展趋势。用实践标准检验学前教化理论，而非主观想象来分析判读问题。实践原则：一是收集真实牢靠的资料，科学分析；二是探讨后得出的阅历,规律等必需回到实践中检验。外国的新的学前教化制度理论并不确定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。三，论述题学前比较教化的探讨意义【09全国2008年10月论述题，11分】（P16-19）加深对世界各国学前教化制度和教化工作的相识。通过对各国学前教化的比较探讨，了解各国学前教化的现状,特点,问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教化的相识。通过探讨教深层次的学前教化规律等问题，驾驭了世界学前教化发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教化的相识。吸取国外学前教化的阅历教训，作为我国学前教化改革的借鉴。作为改革学前教化的工具，学前比较教化向人们供应一种可优化的志向的教化选择。改革和创新是学前比较教化的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教化的当然职能。加强学生分析问题和解决问题的实力。比较的方法本身就是学前教化探讨的一个重要方法。运用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相像或差异作出探讨推断，学会用哲学的,逻辑的头脑去思索问题，熟识并驾驭在教化科学探讨中如何进行比较探讨。可以培育分析学前教化问题的实力，为学生将来更好地从事学前教化工作创建有利条件，为今后从事学前教化的科研工作打下最初比较教化的基础。增进国际了解，促进国际间的文化沟通。如今比较教化的探讨已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教化学者对国际社会问题和教化方面国际关系探讨，都以促进世界和平，谋求人类将来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比较教化的作用更是自不待言。比较教化学科存在的生命力就在于：通过教化的比较探讨，为人类的教化活动供应另类思想。（每点一分，绽开后每点酌情给1至2分）学前比较教化的主要探讨方法【06全国2006年10月简答题，5分】（P22-24）调查法。参观访问法：探讨人员实地参观访问探讨对象，获得第一手资料。现场探讨法：探讨人员作为探讨对象的一个成员，深化其境，长期视察探讨。问卷法：探讨人员用书面或通信形式收集资料,设计表格,统计分析。文献法：通过分析重要的学前教化文件来了解外国学前教化状况。要留意材料的客观性（真实牢靠）,代表性（选择典型）和足够性（丰富多彩）。比较法。纵向比较,横向比较分析法。最具理性色调，通过因素分析,质量分析,数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。01英国一，选择题【全国试题】1.1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文2.对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平3.1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校4.在英国，正式将保育学校纳入国民教化制度中的法律文件是《费舍法案》5.《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》6.20世纪60年代后期,特别重视幼小连接问题，特殊关注5岁以下儿童教化的文件是《普洛登报告》7.在英国，下列由教化部门举办的学前教化机构是()A.日托中心B.嬉戏小组C.幼儿班D.亲子小组8在英国，下列由私人或团体举办的学前教化机构是（）A.社区中心婴儿室B.日托中心C.幼儿学校D.儿童保育中心9.在英国保育学校的成人和儿童的比率是1∶1010．在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为1∶411.英国多数想成为托儿所保姆的人都必需参与国家托儿所保姆考试局的考试12．英国家庭开端支配的创立人是哈里森13.英国的幼儿教化通常指7岁前的儿童教化14．在英国，幼儿教化和学前教化是两个不同的概念。学前教化通常指5岁前的儿童教化15.在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆【浙江试题】16.1820年在伦敦创办幼儿学校的人是怀尔德斯平17.1995年，英国教化和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的《幼儿凭证支配》二，名词说明：1.《费舍法案》[05全国2006年01月]1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教化制度中。把保育学校的设立和救济工作全部托付给地方教化当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。2.《哈多报告》[03全国2005年01月]即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教化理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校,幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主见对7岁以下的幼儿实行一贯教化，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。3.《普洛登报告书》20世纪60年代后期,英国，该报告特别重视幼小连接问题，特殊关注5岁以下儿童教化。4.《教化白皮书》1972年，英国教化科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教化。要在10年内实现幼儿教化全部免费，并扩大5岁以下幼儿教化。5.幼儿凭证支配[06全国2006年10月][07全国2007年01月]1995年，英国教化和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的支配，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教化费用，使全国每个愿进学前教化机构的,年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的,高品质的学前教化。家长可以自由选择公立,私立或民办的学校。其局限性为不能扶植4岁以下儿童。三，简答题1.英国学前教化机构的主要举办机构和类型。[10全国2009年01月][02全国2004年10月]（P29）（1）社会福利部门举办：托儿所,日托中心,社区中心婴儿室。（2）教化部门举办：托儿所,幼儿学校,幼儿班,小学附设托儿所。（3）卫生保健部门举办：日托中心,嬉戏小组。（4）私人或团体举办：托儿所,幼儿学校,教会托儿所,嬉戏小组,亲子小组,儿童保育中心。2.英国学前教化课程概况评述（P32-33）（1）英国大多数儿童教化家都把《早年课程分类》作为教化实践的指导。（2）课程目标是：为全体儿童供应能发挥他们最大潜能的环境，培育语言实力,独立性及社会技能，发展幼儿倾听,视察,探讨,试验的实力等。（3）英国课程一向以自由著称，课程有各地方教化当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。（4）5-7岁的学生有三门核心课程：英语,数学,科学（5）5岁以下的学习内容有英语与文学,数学,科学,美育与创建等。教学形式都以小组教化和个别教化为主。3.简述英国学前老师的培育。[09全国2008年10月]（P33-35）（1）老师。凡年满18岁的青年人，有两门功课成果达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的老师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的老师就业教化资格证书学习。二，大学4年教化学本科学习。三，3年老师证书学习班学习。大多数人选择教化硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得老师资格。（2）托儿所保姆。成为托儿所保姆的人都必需参与国家托儿所保姆考试局实行的考试以获得资格。托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径是通过工商硕士课程。（3）英国师资培训手段先进，除老师口头讲解并描述外，还广泛采纳电化教学。重视实践。4.英国学前家长参与与家长教化的主要做法和阅历（P35-37）（1）最广泛形式：学前嬉戏组运动。家长参与儿童嬉戏小组，使其更好地了解,满意儿童的须要。（2）1976年建立的旨在扶植家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，相互扶植；激励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。（3）1951年建立的寇普，作为家庭阅历指导中心，交给受教化程度不高的父母一些基本的家务技能。（4）家庭为基础的方案，是家长教化的另一重要形式。最胜利的是：雷卡斯特家庭开端支配，1974年由哈里森创立。志愿者是家长。总之，全部家长教化项目的目标都集中于扶植家长建立自信，信任自己在孩子的发展中扮演着特别重要的角色。（5）3岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人,祖父母等任何须要扶植的人。特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必需在场。多数每周聚会一次。四，论述题。1.英国学前教化的特点及其利弊。（P38）（英国学前教化的特点——简答题[01全国2003年10月]特点：（1）英国幼儿教化仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。（2）一般不进行正规的课堂教学，通过老师领导下的日常活动，如唱歌跳舞,嬉戏绘画,讲故事等，教化幼儿。（3）特别重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿特性与实力的培育。（4）英国幼师培育留意理论联系实际。（5）留意学校的经济效益。弊端（问题）：大多数老师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应支配。有一些家庭仅仅处于成人自己的血药，如他们到家长室只是为了和咖啡。英国学前教化的特点。（简答题）[10全国2003年10月]2.英国教化改革的现状与趋势。（P38-43）（1）保育教化状况：英国政府的看法是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教化制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲须要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的诞生到5岁的儿童服务。趋势：对私立看护所得须要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭供应全方位服务。（2）幼儿学校的发展趋势。幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教化和保育结合在一起。它们供应全年服务，家长也主动参与其活动（3）学前嬉戏小组，已成为英国学前教化设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童供应廉价的,敏捷的服务，使家长可有真正的选择。02法国一，选择题【全国试题】1．1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校2．柯夏创办了法国第一所日间看护中心3.凯果玛是法国.“母育学校”的先驱4.法国政府发布政令，将各种教化机构的名称统一为“母育学校”的时间是1881年5.19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人6．19世纪中叶，法国提倡并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人7.法国学前教化的幼教机构除担当教化,保育功能外，还担当诊断和治疗功能8幼教机构担当教化,保育,诊断和治疗，并把社会,卫生和心理三者综合起来的国家是法国9.法国母育学校中的“适应班”不招收()A.生理有障碍的儿童B.发展中短暂遇到困难的儿童C.智力超常的儿童D.与他人关系上表现困难的儿童10.法国母育学校的第一目标是使儿童接受学校教化11.法国母育学校的第三目标是使儿童进行学习和练习12．法国母育学校的活动：体育活动,艺术与审美活动,科学技术活动和沟通,口头表达与书面表达活动13.1990年前，培育法国母育学校老师的机构是省立师范学校14.把学前教化师资和小学师资培育统一起来的国家是法国【浙江试题】15.凯果玛详细领导了19世纪80年代法国学前教化机构的改革，促使政府将日间看护中心改造成为母育学校16.法国母育学校与小学幼儿班招收的儿童年龄为2～6岁其他可能的选择点：17.1835年，《关于在各县设立初等教化的特殊视学官的规定》，是法国政府正式管理学前教化机构的开端。18.1836年，布雷文件，标记法国日间看护中心性质由面对平民的慈善救济事业转向面对全体的国民教化事业。19.1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。20.郎之万——瓦隆教化改革支配。首次提出“教化民主化”，被称为一个真正“以儿童为中心”的教化改革支配。21.1975年《阿比改革法》,1989年《教化方针法》,1990年《教化法案实施条例》中都提出要加强幼小连接工作。二，名词说明1.▲编织学校[08全国2007年10月]（P44）1770年，法国奥柏林创立。照看和教化4~7岁的学前儿童。训练课程有：编织,缝纫,阅读,书法,唱歌,背诵,算术,辨色,自然史,圣经等2.凯果玛（P45）是法国“母育学校”的先驱，领导了19世纪80年代法国学前教化机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教化体系。3.母育学校（P45-46）1881年，法国政府发布政令，将各种教化机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教化为宗旨”，对全体儿童进行德,智,体全面发展教化。招收2-6岁儿童，依据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教化的初步原理,语言训练等。教学方法强调利用实物。三，简答题1.法国近代学期教化制度的建立=1881年政令在法国学前教化史上的重要意义（P46）（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教化系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照看的国民教化机构。（2）以年龄编班取代封建色调的性别分班，以道德教化代替宗教教化。1881年政令，意味着法国近代学前教化的基本确立。2．法国母育学校课程的详细目标与内容。[04全国2005年10月]（P51）总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们供应在学校和生活中取得胜利的最佳机会。详细目标有三个方面：⑴第一目标是使儿童接受学校教化⑵第二目标：使儿童社会化⑶第三目标：使儿童进行学习和练习。3.法国学前教化机构的主要类型,功能及管理体制述评（P49-51）（1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。（2）智能：教化,保育,诊断和治疗，把社会,卫生和心理三者综合起来。（3）管理体制：归教化部学校学校司管辖。4.战后法国学前教化的改革和发展（P47-49）（1）郎之万——瓦隆教化改革支配。首次提出“教化民主化”，强调须照看儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教化改革支配。其原则影响战后几十年法国教化改革的方向和进程。（2）1969年，“三分段教化法”（三分制教学）：基础学科（语文,数学）,启蒙知识科（历史,地理等）和体育。克服分科教学的确定性，使各科有机联系，使儿童统一,协调和整体地去相识世界。（3）1989年，《教化方针法》强调了法国学前教化的四重作用：启蒙作用,社会化作用,诊断和治疗作用,与小学连接作用。（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小连接，并以学生为中心来组织教学。5.法国幼师培训制度述评（P53-56）（1）法国母育学校和小学老师有省立师范学校培育，1990后由大学的师范学院培育。（2）职前培育：师范学校教学目标：培育能胜任母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：教化理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。（3）在职培训：老师从工作第5年到退休前5年，有权带工资接受累计时间为1年的接着教化。四，论述题1论述法国重视幼小连接的措施，并谈谈对我国幼小连接的启示。（论述题）[07全国2007年01月]简述法国重视幼小连接的做法（简答题）[08全国2007年10月]简述法国加强幼小连接的详细措施有哪些（简答题）[05全国2006年01月]（P56）⑴法国将学前和小学老师统称为“初级老师”，由省立师范学校培育。使学前教化与小学教化既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。⑵法国政府确定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教化中建立新的教学组织形式，把学前教化和小学教化合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步连接。⑷增中男性老师。学前机构中工作只由女性担当，不利于儿童心理发展。02法国2当代法国学前教化的特点及启示。（P57）（1）政府重视，视之为国民教化的重要基础和解决母亲不能照看子女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的教化行政和管理制度，通过教化立法和有关规定和文件，使学前教化工作有章可循；同时给地方和学校确定自主权。（3）重视探讨儿童的个别差异和教学的个别化。（4）重视幼小连接的做法和阅历值得借鉴。3.翻过学前教化面临的主要问题及改革趋势（P57-58）=法国学前教化的问题及对策（论述题）[02全国2004年10月]法国学前教化面临的主要问题有哪些？（简答题）[03全国2005年01月]主要问题：⑴教化管理方面的主要问题是教化行政部门文件过多，形成“文山“。教化行政部门机构庞大，教化管理体制官僚化，效率不高。⑵对学前教化探讨重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。⑶尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教化机构不能满意须要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。对策：⑴早期儿童教化课程发展的方向应是多元化的。⑵课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知实力发展中的重要性。⑶应进一步探讨计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和驾驭，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避开学校学习方面的失败。⑷应加强对家庭教化的探讨，以便考察社会确定因素及描述和分析家长的看法,实践,语言和教化行为期望,角色,须要，动机和支配。⑸必需支持家庭每日的须要，以便增加家长的实力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。⑹残疾儿童的教化以及其他状况必需加以改进，以便使他们能在全部的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。03德国一，选择题【全国试题】1．在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所2.德国最早且最负盛名的学前教化机构是巴乌利美保育所3.费利托娜发起了幼儿学校运动4．19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜5.20世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿学校6.将学前教化机构命名为幼儿园的人物是福禄倍尔7．对战后联邦德国学前教化产生重要影响的文件是《青少年福利法》8．德国政府于1924年出台了规定儿童受教化的权利以及家庭教化在学前教化中的优先地位的《青少年福利法》9.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园,幼儿俱乐部或嬉戏所,儿童店和依据不同的教化家命名的幼儿园10.全部学前教化机构依据家庭收入的多少来收费的国家是德国11.运用所编的程序或练习材料，使儿童获得确定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以此为目的的理论属于功能论12.在德国，功能论的代表人物是科热尔13.在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培育儿童应付生活实力的理论称为情境论14.德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费救济项目是家庭社会教化救济项目(2次)15.德国，有一种用以扶植家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教化项目：家庭互助项目16.德国出现的以婴儿和学步为对象的救济项目是家长和孩子共同活动的项目【浙江试题】17.在德国学前课程理论中，旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进儿童智力发展的理论为学科论其他可能选择知识点：18.1819年，瓦德切克设立柏林最早常设的托儿所。19.福禄贝尔教学方法中的“作业”至今仍是德国幼儿教化的重要方式。20.德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。21.嬉戏仍旧是德国幼儿园教化的主要特征。二，名词说明：1.▲巴乌利美保育所（P59-60）【01全国2003年10月】（P59-60）德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，爱护其健康。有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教化只是附带进行，内容有语言训练,唱歌,社会道德训练和生活规律培育。2.▲福禄贝尔幼儿园（P61）【02全国2004年10月】【04全国2005年10月】（P61）1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教化机构。1840年将其命名为“幼儿园”。以教化而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构发展渐渐呈现双轨趋势。3.▲1924《青少年福利法》【08全国2007年10月】【09全国2008年10月】（P62）德国政府于1924年出台，规定儿童受教化的权利以及家庭教化在学前教化中的优先地位。定下了德国现代儿童教化基调：即把学前儿童教化视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担当看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教化产生重要影响。4.▲1970《教化结构支配》：【03全国2005年01月】（P64）1970年，德国教化委员会提出《教化结构支配》，是全国教化制度改革方案，将整个教化体系分为初等教化,中等教化和接着教化三个领域。3-4儿童纳入初等教化，5-6岁纳入义务教化。学前教化成为整个教化系统中初等教化的一部分。5.情景教化论（P70-71）德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培育儿童应付生活实力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长,邻里和其他成人的主动参与。教学活动不局限于幼儿园。敏捷的教学支配。将幼儿园变成儿童的生活环境。老师的主要任务是激发儿童的学习爱好。三，简答题1，近代德国学前教化发展的三个时期。（P59-61）（1）19世纪初，私立的,各种名称的学前教化设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。(2)19世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。2，德国近代学前教化政策特点（P59-61）（1）19世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的,时间和经费作出规定。（2）19世纪中期，政府不设幼教机构，激励私人开办而加以监督；认为幼教机构应以养护为主，激励室外活动；加强宗教和道德教化。（3）1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除幼儿园禁令。3，德国学前教化机构的主要类型（P66）传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。幼儿俱乐部或嬉戏所,儿童店。前者由教会和福利机构开办；后者是60年代学生运动产物。（3）依据不同的教化家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。4.德国学前教化管理体制及其特点（P68）（1）联邦一级：由联邦青年,家庭和妇女部制定学前教化的指导方针。（2）州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼儿园属青年福利部管辖。自近代起，德国政府就实行对幼儿教化机构不负责建立，只进行监督管理的措施。德国幼儿园实行双向管理。《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。5．德国学前教化老师培训制度述评。（P73-74）(1)大学：培育在德国学前教化机构中工作的一小部分,专注于社会教化的人。接受为期4年的被作“社会专科教化“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教化机构中担当领导工作.(2)技术学校：主要培育学前教化老师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设.入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.（3）培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间1-3年，主要培育学前教化机构的助理员。6.德国学前儿童家庭教化救济项目述评。（P75-77）（1）家庭社会教化救济项目：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费救济项目。（2）家庭互助项目：扶植家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。（3）临时保姆项目：以职业女性为对象,以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。（4）家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。03德国四，论述题1．★德国学前教化课程发展的理论述评。【04全国2005年10月】【06全国2006年10月】(11分)（1）功能论目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得确定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期视察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。（2）学科论以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。缘由：与儿童的实际生活相脱节；片面强调实力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教化失去其本身特殊。（4）功能论与学科论在确定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图,记忆嬉戏,策略嬉戏和集合嬉戏教材，至今在德国仍受欢饮。（5）情景教化论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培育儿童应付生活实力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长,邻里和其他成人的主动参与。教学活动不局限于幼儿园。敏捷的教学支配。将幼儿园变成儿童的生活环境。老师的主要任务是激发儿童的学习爱好。2.当代德国学前教化发展的现状及特点（P77-79）（1）联邦一级无特地管理学前教化机构的部门。不规定学前教化的大纲和教化方法，而由开办者自行确定。（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。（3）不提倡对幼儿进行读,写,算等知识方面的教学。通过嬉戏和其他自由活动来教化幼儿。尤其是福禄贝尔的教化传统，仍占主导地位。（4）学前师资培育有明显的层次性或等级性特征。大学培育领导层，技术学院培育老师，培训学院培育助理员，构成师资培训的金字塔。2.当代德国学前教化存在的问题及对策（P78-81）问题：（1）东,西德在统一前具有不同的教化观念和体系。（2）学前教化师资培训制度僵硬,缺乏敏捷性。（3）已有幼儿园和托儿所仍旧远远不能满意儿童入园的需求。入园,入托难，始终是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。对策：努力统一两种幼儿教化模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教化观念上影响原东德地区的学前教化。让老师带着问题参与培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”要求儿童驾驭外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感,社会,智力相结合，让儿童带着美妙的情感和深厚的爱好学习，让学习外语令人开心。04美国一，选择题【全国试题】1．1825年，美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文2.美国最早的幼儿园运用的教学语言是德语3．1855年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼儿园 4．1855年创立了美国最早的幼儿园的是玛格丽特·舒尔茨 （3次）5.美国最早的学前儿童教化机构的创办者是舒尔兹6.美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪7.伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园8．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年 9.希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教化的进步主义幼儿园运动10.20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是希尔11.美国第一所公立常设保育学校设立于191912．1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行支配13.1965年在美国批准先行支配，建立多个项目与中心，为儿童供应服务的是约翰逊14.美国学前教化机构的主要类型是幼儿园和保育学校（3次）15.发端于1962年密歇根州的佩里学前教化探讨支配的美国学前教化课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教化模式，这种模式是银行街模式17.1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是直接指导模式18.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教化课程模式是零点支配课程 19.零点支配课程的理论依据是多元智力理论20．1984年全美幼儿教化协会颁布了作为评定幼儿教化机构教化质量依据的《高质量早期教化标准》21.美国很多州规定第一次得到的老师资格证书是过渡性，期限5—10年不等，在此期限内，老师必需接着接受在职教化，取得硕士学位【浙江试题】22.伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园23.美国第一所保育学校的创办时间是1915年24.继承了进步主义教化传统，也受到来自分析心理学很大影响的美国学前教化课程模式是银行街模式其他可能选择知识点：25.1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。26.1873年，圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。27.公立幼儿园运动后，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教化系统的有机组成部分二，名词说明：1．▲先行支配【04全国2005年10月】【09全国2008年10月】（P86-88）是美国政府为实现幼儿教化机会均等的目标而实行的一项重要支配。1965年秋实施。至少以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。“先行支配”目标：扶植儿童及其家庭发展社会有责任的看法，激励扶植穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7条。这一支配的实施大大促进美国学前教化的发展，对欧美很多国家也产生了很大影响。三,简答题1.■先行支配在美国早期儿童教化中占特别重要地位的缘由。【01全国2003年10月】（P88）⑴由于贫困儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；⑵由于得到政府的资助和支持，社会科学探讨者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教化方面投放了更多的精力，开展了更多的探讨。⑶人们一样认为，早期教化对全部儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。⑷行行支配主动地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教化专家们去努力发掘家长在早期教化中的重要作用。2.■美国学前教化的课程模式。【02全国2004年10月】【05全国2006年01月】（P91-95）⑴海伊斯科普认知取向课程模式：今日美国最闻名的早期教化课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教化探讨支配。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。⑵银行街模式：又称发展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教化传统。⑶直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。⑷发展相宜性课程：把适应儿童的发展作为确定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。⑸显性课程：合作学习方式，全语学习方式。⑹零点支配课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。3.■发展相宜性课程模式述评。【04全国2005年10月】【09全国2008年10月】（P92-93）（1）把适应儿童的发展作为确定课程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。⑵认为嬉戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此供应和支持儿童嬉戏被看做是高质量方案的显著标记。⑶重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。4.■美国幼儿教化标准化运动述评。【08全国2007年10月】【10全国2009年01月】（P100-102）1989年，布什《美国2000年教化目标》提出了面对21世纪的6条“美国教化标准”。（1）美国幼儿教化标准包括内容标准和执行标准。（2）主动作用：指明白课程发展所必需遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教化水准。出版商要以此改进出版物，可渐渐消退各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。（3）存在问题：给综合教化改革带来巨大挑战。给“生活化课程”带来很大压力。只提出了教化最终阶段的高标准,高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的详细要求。其已经制定出来的执行标准，超出儿童的实力范围，会产生消极影响。5．美国幼儿老师培训制度评述。（P96-97）（1）老师：中学毕业后入教化学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得老师资格证，第4年课程获学位。（2）助理老师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。（3）课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教化实习等。(4)美国幼师培育独到之处：学生必需经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小连接。04美国四，论述题：1.美国学前儿童教化的特点和阅历（P97-98）学前教化是美国教化系统中最有生气,发展最快的部分。学前教化从教化理论,观念和实施等各方面都开始了以整体性,综合性为特点的教化改革。政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行支配法案》。社会各界的关切和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教化发展的重要力气。形成多渠道办学的特点。2.美国早期儿童教化存在的问题及对策。问题：重视幼儿智力开发,认知实力发展，忽视幼儿心情,情感及社会性等的整体全面发展；重视天才儿童教化，忽视一般儿童发展；老师水平参差不齐；经费,科研等方面不尽人意。幼儿园和学前教化机构的问题：幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消逝。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成果的压力所驱使。早期儿童教化项目更难与障碍儿童教化整合，老师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成果不志向的儿童。儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和平安。05俄罗斯一，选择题【全国试题】1.俄国第一所幼儿园出现于1860年（2次）2．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教化刊物《幼儿园》 （2次）3.俄国最早的学前师资培训机构是福禄贝尔学院（2次）4.提出教化民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教化家是乌申斯基5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的寄宿幼儿园6．1938年，苏联制定了依据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务,内容和方式等详细化的文件《幼儿园教养员工作指南》（2次）7.1959年以后成为苏联学前教化机构中的主要类型的是 托儿所－幼儿园 8.1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教化的《幼儿园教化大纲》9．苏联第二次学前教化改革开始于60年代末10.苏联第三次学前教化改革的标记是公布了学前教化构想11.苏联的第三次学前教化改革强调儿童特性的全面发展12.1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是《学前教化构想》13.苏联学前教化机构类型不包括()A.特殊幼儿园B.托儿所幼儿园C.托儿所 D.家庭学校（2次）14．苏联最广泛的学前教化机构类型是托儿所幼儿园15.1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的学校幼儿园16．在苏联的幼儿园教化实践中，主要的教学模式是教学—训导型模式17．俄罗斯出台教化领域的根本大法《教化法》的时间是1992【浙江试题】18.俄国第一所教养院和产科医院的所在地是莫斯科其他可能选择知识点19.1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教化专业高等学府学前教化学院。20.1944年，《幼儿园规则》，表明苏联学前教化制度基本确立，苏联特色学前教化制度基本形成。21.苏联学前教化机构类型：托儿所托儿所幼儿园特殊幼儿园学校幼儿园22.依据《学前教化构想草案》和《联邦教化法》的有关规定，俄罗斯学前教化进行了艰难的改革。23.俄罗斯师范教化机构：中等师范学校,师范专科学校,师范学校,师范学院和师范大学。24.公共教化和家庭教化的统一是俄罗斯学前教化的重要原则。25.俄罗斯有个“知识”协会，其使命扶植家长加深对教化学的理解。26.乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿园。二，名词说明：1.学前教化构想（P107-108）1989年，苏联公布《学前教化构想》标记苏联第三次学前教化改革开始。强调儿童特性的全面发展，提出“特性——定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。2.▲教学—训导型模式【08全国2007年10月】（P109-110）在苏联的幼儿园教化实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教化者不得不完成教学大纲，以满意领导和监察机关的要求。在教学中强调老师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教化体系影响的客体。面对全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。嬉戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。05俄罗斯三，简答题．1.苏联学前教化特色及其利弊（P109-110）特色：（1）苏联党和国家对学前教化事业的统一领导与集中管理。（2）教化工作于保育工作紧密结合。（3）教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。问题：（1）统的过死，缺少敏捷性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率始终不高。（3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。2.俄罗斯学前教化的工作目标和管理模式。（P111-112）工作目标：保证儿童免受一切生理和心理的损害；满意儿童心情交往的需求；保证儿童创建性才能和爱好的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以扶植；保证儿童的个人特点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭相互作用。管理模式：扩大地方和学校办学自主权。确立中央,共和国,地方分级管理国民教化的领导体制。管理模式向宏观管理,间接管理。依靠经济,政策法律和市场调整方式发展。使家长,社会团体和企业等可以参与幼儿园教化委员会的工作。3.俄罗斯1994年学前教化国家标准评述。（P113-115）依据《教化法》，俄联邦教化部学前司与1994-1995年间，制定了学前教化标准草案。这是国家对学前教化大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教化成果地确定和发展。目的：“提高学前教化的质量，爱护儿童在教化变迁的状况下不受不合格教化的影响。要求：（1）以爱护增进儿童健康,身心和谐发展为目标，恪守教化的非宗教性。（2）特性——定向性相互作用要求。（3）对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的须要。4.俄罗斯促进幼小连接的详细措施（P116-117）俄罗斯提出了促进幼小连接整体化和连贯化得三个层次的详细措施：（1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应听从儿童特性的形成。（2）丰富小学的教学内容。引人有创建性的儿童活动类型；充溢地理,历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。（3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面沟通。5.■简述俄罗斯学前教化的主要特点。【03全国2005年01月】（P120）一个显著的特点，是把学前教化建立在扎实的科学探讨基础上。⑴俄罗斯学教化科学院学前教化探讨所是这方面的最权威的机构，学前教化专家每隔几年就依据科学探讨的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教化工作者有法可依，有章可循。⑵俄罗斯联邦在学前教化专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教化机构进行特地的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教化标准，对学前教化大纲进行宏观指导。05俄罗斯四，论述题1.★俄罗斯学前教化面临的主要问题及发展趋势。【08全国2007年10月】【10全国2009年01月】（P121）问题：教化经费危机始终是俄罗斯教化发展中的一个特别关键的问题。教化经费危机导致俄罗斯教化系统功能的下降和教化基础资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费,接受慈善捐款和赞助等。（2）赐予教化机构最大的经济自主权，赐予其进行企业活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建立非国立教化系统。发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较深厚的政治倾向将进一步被减弱和取消。教化目的是使受教化者获得全面的知识，使受教化者自己选择世界观和信仰。（2）民主化和多元化方向发展。民主化包括管理,教化内容和方法的民主化等。学前教化多元化，各学前教化机构可调整自己教学方案，老师有更大的自主性。（3）特性化和民族化教化面对个人，承认特性人格的唯一性，充分发展个人潜力。特性教化要求受教化者有足够的自由时间，儿童自由嬉戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教化的传统化，东正教的介入和影响越来越大。2.俄罗斯学前教化改革评述（P120-122）■俄罗斯学前教化的主要特点。（2点）俄罗斯解决教化经费危机的措施（3点）俄罗斯教化发展的趋势（3点）自考复习方法——一背二读三重复一背试题每天至少1章，背关键词.（时间：1小时）首先重点背已考试题。其次背类似题型。（如各国的学前教化特点,问题,对策）二读复习资料每天至少2章（时间：0.5小时）课本每天至少1章（时间：0.5小时）选择读句；名词,简答读段；论述读页——把书读薄三重复“重复是学习之母”。“书读百遍，其意自现”。一词，二句，三段。至少半月一轮。06日本一，选择题【全国试题】1.日本第一所学前教化机构产生于.明治时期2.1876年日本第一所幼儿园创立于东京3．1876年，日本第一所学前教化机构名为东京女子师范附属幼儿园（2次）4.日本第一所公立托儿所的所在地在大阪 5.宣称儿童是一个有独立意志,独立人格的独立体，不应由成人随意摆布的是日本教化家谷本富6.在日本，提倡“律动嬉戏”和“表演嬉戏”的教化家是土川五朗7.日本第一部由国家制定的幼儿教化方面的法令是《幼儿园令》8．1926年，文部省正式制定了日本学前教化史上第一部较为完整而独立的法令是《幼儿园令》（2次）9．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为教谕（2次）10.日本实行第一次幼儿园教化振兴支配的时间是1964年11.日本的第一次幼儿园教化振兴支配的目的是提高5岁儿童的入园率12.1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是第一次幼儿园教化振兴支配（2次）13．日本于1990年颁布了将幼儿园教化内容改为“健康”,“人际关系”,“环境”,“语言”,“表现”五个领域的《幼儿园教化大纲》（3次）14.日本于1990年实施的明确将人际关系,环境和表现列入幼儿园教化内容的文件是《幼儿园教化大纲》15.日本第三次幼儿园教化振兴支配开始于1991年【浙江试题】16.日本的第一间托儿所的创办人是赤泽钟美夫妇17.日本的第一次幼儿园教化振兴支配又称七年支配18.日本第二次幼儿园教化振兴支配旨在提高4-5岁幼儿入园率达到100%19.二战以前，日本的教化行政是极端的中央集权制20.日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是《儿童福利法》其他可能选择知识点21.1872年，《学制》，是日本近代学校制度发端，标记日本教化进入新时期，日本近代教化史第一次改革。22.1890年，日本第一间托儿所在新泻成立。23.1948年，厚生省《儿童福利法实行令》《儿童福利法实施规则》，称保育所得保教人员为“保姆”。24.1949年，文部省《教谕许可法》《教谕许可法施行令》，将幼儿园保姆改称为“教谕”和“助教谕”。25.1972年，第二次幼儿园振兴支配，又称十年支配。26.战后日本教化行政实行地方分权制。27.一些有关“鬼”的嬉戏主题也是日本幼儿园嬉戏的一大特色。二，名词说明：1.▲学校教化法(日本)【02全国2004年10月】（P130）日本战后最重要的教化立法之一。提出国家的教化目的：“培育和平国家与社会的建设者”。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教化对象。以“做好幼儿的保育工作，赐予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教化的五项目标及幼儿园老师应具备的条件。2.《幼儿园教化大纲》（P139-142）1990年颁布实施。规定了幼儿园教化的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以嬉戏指导为中心；指导方法必需适合每个幼儿的特点。幼儿园主要任务：“保育儿童，供应适当环境，促进儿童身心发展”。幼儿园教化内容：健康,人际关系,环境,语言,表现。要求依据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主。06日本3.日本第一次幼儿园教化振兴支配（P135）1964年，日本实行第一次幼儿园教化振兴支配（又称七年支配），旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率达到60%。4.日本第二次幼儿园教化振兴支配（P135-136）1972年，日本实行第二次幼儿园教化振兴支配（又称十年支配），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。5.日本第三次幼儿园教化振兴支配（P142-143）1991年，文部省公布，又称十年支配。内容：提出国家尽力对学前教化供应扶植：扩大幼儿园嘉奖补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园嘉奖补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。支配重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。意义：把幼儿教化作为人才培育的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教化的传统观念，有力促进日本学前教化事业发展。三，简答题：1.战后日本幼儿园快速复兴的缘由。（P130）（1）法律,法规的保证。公布战后最重要教化立法：《教化基本法》,《学校教化法》等，奠定了学前教化普及发展的基础。（2）经济上的保障。如：《生活爱护法》规定保育所费用由国库负担80%，由府县负担10%.(3)对学前教化的需求大大增加。人口急增，婴儿诞生率大幅提高，客观上促进学前教化普及和发展。2.日本教化行政管理和学前教化机构（P137-138）（1）教化行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立中央和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制。中央教化性质机关是“文部省”。地方教化由地方公共团体实行自治，教化行政机关为教化委员会。（2）“六三三四制”单轨学制，义务教化年限为9年。（3）日本学前教化机构：幼儿园和保育所。幼儿园：归文部省，据《学校教化法》设立，招收3-6岁儿童。主要任务：教化。保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。主要任务：保育。3.■．简述日本《幼儿园教化大纲》规定的幼儿教化目标。（P140）【06全国2006年10月】【07全国2007年01月】【09全国2008年10月】⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培育健康,平安,华蜜的生活所须要的基本生活习惯和看法⑵培育良好的道德品质，以及对他人的友爱与信任之心，启迪独立精神与他人合作的精神⑶培育思索问题的实力，启迪丰富的情操于对自然界与四周世界的爱好与关切⑷在日常生活中培育幼儿对语言的爱好与关切，是幼儿养成主动的听,说,问的看法和对语言的感染力⑸培育幼儿的创建力，通过各种体验，增加丰富的感性相识06日本4.日本学前老师培育的阅历与特点（P145-146）（1）改善师资培育制度，丰富课程设置于内容。（2）大幅提高工资待遇，对志愿任教的学生实行嘉奖制度。（3）特别重视老师的在职进修，老师进修制度特别完善。（4）担当幼儿园老师必需获得相应的资格证书。5，日本学前教化面临的问题及改革趋势。（P143-148）问题：必需处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创建充分的条件来完成各自应尽的职能。各地区发展不平衡，某些私立幼儿园,保育所教化质量难以保证。儿童嬉戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。政府对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。改革趋势：90年代接着以《大纲》为基础进行教化改革。加强道德教化，改善办学条件。幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教化目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照看和教化的差别，理顺两者的政府行政管理体制。学前教化师资的培育和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证老师的良好素养。（3）幼儿的家庭教化和社区教化。树立学校,社会,家庭教化三位一体的大教化观。四,论述题★1.论述日本幼儿教化改革动向及其对我国幼儿教化改革的启示。（P143-148）【01全国2003年10月】【04全国2005年10月】动向：90年代接着以《大纲》为基础进行教化改革。（1）加强道德教化，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教化网络。改革趋势：幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教化目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照看和教化的差别，理顺两者的政府行政管理体制。学前教化师资的培育和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证老师的良好素养。（3）幼儿的家庭教化和社区教化。树立学校,社会,家庭教化三位一体的大教化观。07欧美,大洋洲一，选择题【全国试题】1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是特热兹。2.认为幼儿园的主要任务是体育熬炼的匈牙利学前教化家是瓦格3．匈牙利允许教会,宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是1990年《教化法》4.19世纪初，在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教化机构是挽救学校5．1990年，西班牙在幼儿教化课程中试图发展的实力不包括（）A．了解自己的身体B．用不同的表达方式或沟通方式形成社会关系C．驾驭拼法知识和简单的数学知识D．视察和探究家庭和社会环境6.巴西的幼儿教化属于补偿教化7.1975年，巴西教化部设立了下属部门学前教化协调局8.1988年，由于巴西政府对学前教化爱好的减弱，而撤消了学前教化协调局9．加拿大的幼教领域发展了关注双语运用的“渗透课程”10．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教化称为始初教化11.1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的1/3 12.当代澳大利亚的学前教化机构不包括（）A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所D.家庭日托中心13.在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是新南威尔士幼儿园同盟14.澳大利亚独立后，学前教化的老师主要来自美国与英国15．1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教化领域，并成立了高丽夫人儿童中心（3次）16.澳大利亚，第一个由政府给幼儿园支配全部经费资助的州是塔斯马尼亚州17.当代澳大利亚的学前教化机构不包括()A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所 D.家庭日托中心18.当前，居于新西兰学前教化机构入园儿童数第二位的是嬉戏中心19．在新西兰的学前教化机构中，尚未纳入学前教化网络之中的是 毛利语言所 20.新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》21．在资金方面的建议对新西兰早期教化产生了深远影响的是《米德报告》【浙江试题】22.在澳大利亚昆士兰州，负责幼儿园教化工作的人是合格的老师，称为“领导者”23.澳大利亚最早建立的幼儿老师学院在悉尼24.1977，墨西哥农村学前年龄阶段儿童，上过幼儿园的孩子比例为4.2%其他可能选择知识点25.1837年，沃嘉在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。26.1940年，巴西国家儿童司设立，学前教化成为公共教化组成部分。二，名词说明1.▲巴西学前教化协调局【05全国2006年01月】（P172-173）1975年，巴西教化部设立的下属部门。主要目标：为学前教化制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教化的实践，写出很多书面报告。1988年，被撤销。2.▲新西兰毛利语言所【08全国2007年10月】（P209-210）起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和激励运用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教化机构。确保儿童一诞生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。07欧美大洋洲3.新西兰《米德报告》（P214-215）认为学前教化目的是：为家长和家庭供应教化扶植。建议政府公允地对待各种学前教化机构，增加资金投入，设立学教化管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教化产生了深远影响。4.新西兰《5岁之前》（P215-216）1989年，新西兰宣布建立新的学校系统。认为特殊教化服务应当在全部的教化机构内成立。日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。规定了师生比,老师资格，制定了培训支配。5.瑞典的父母教化（P158）瑞典学前教化政策的一个特色。20世纪70年代后期建立发展。内容：增加必要的知识。孕期,儿童发展的基本知识,父母如何教化子女的知识。相互沟通体会。增加有关社会赐予家庭关系影响的了解。三，简答题：1.■简述当前匈牙利学前教化的特点。【05全国2006年01月】（P155）⑴幼儿园的权限放宽。1990年《教化法》允许教会,宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。⑵早期技能的发展正在受到重视。教化功能加强，保育功能下降。⑶幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程削减，更适合儿童。2.瑞典学前教化的主要做法和启示（P159）（1）教化机构以主题的形式，通过日常生活,嬉戏,劳动制作等活动去发觉,探究。（2）利用社区的教化资源为幼儿服务。（3）对5,6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理打算。（4）残疾儿童尽可能支配到一般幼儿园中。（5）幼儿学校重视与家长的合作。3.■.西班牙学前教化课程的演化。【02全国2004年10月】（P166）第一阶段（1839~1857）：课程模式建立在对工人阶段的慈善行为上，支配并不全面。课程与行为习惯的发展,道德和宗教规则联系在一起，主要包括读,写,算。第二阶段（1858-1900）课程是学术课程。不符合此阶段儿童的心身发展特点。第三阶段（1900~1940），课程受到了福禄倍尔,蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。第四阶段（1940~1960），学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面（如户外活动，艺术教化，语言发展，社会和宗教）4.■巴西学前教化存在的问题。【01全国2003年10月】（P174）⑴学前教化发展不平衡。学前教化大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。⑵有相当数量的学前教化老师没有老师职称。没有老师职称的老师占总体老师的25.4%。⑶学前教化老师的社会地位不高，待遇低。⑷供应应贫困儿童的补偿支配质量不高⑸过多依靠国际组织。07欧美大洋洲墨西哥学前教化存在的主要问题及改革措施（P183）问题：（1）各地区学前教化发展极不平衡。（2）缺乏幼儿教化师资，师范学校培育的幼儿老师严峻不足。（3）广阔人民群众对发展学前教化的重要性相识不足。措施：（1）优先满意5岁儿童的教化要求。（2）改变求大求全