【讲座】STEM教学理念与英语思维培养

STEM教学理念与英语思维培养一、STEM在国际国内的发展二、STEM的教与学特色：创新思维三、核心素养与思维培养学科核心素养的“核心”是思维，教与学的“核心”是思维。（1）、思维的六个层面（2）、课堂思维发展途径及教学案例四、思维课堂的活动设计分享

美国的“STEM”课程风靡全球“STEM”，在西方国家特别是美国，是家喻户晓的必修课程。“STEM”一词源于20世纪80年代的美国。2009年，奥巴马政府颁布的一系列教育创新计划中，STEM是其重要组成部分，并在中小学、大学开展。

2008年至2013年，美国国家年度教师奖6位获奖者中，一半是STEM教师。美国STEM--STEAM课程“S”科学美国关于科学的课程包括生物、化学、物理、海洋生物、气象学、天文学、地球与空间等等。“T”技术技术是美国教育的特色，“T”更多的强调信息技术，强调计算机的运用。“E”工程STEAM最吸引人的，就是把工程教育直接引到中小学教育体系中。以前工程教育是大学教育的专利品，后来工程教育开始在中小学阶段受到重视。“A”艺术Art并不单单说的是Fineart（绘画、雕塑这类大家传统认识的艺术形式），还包括了人文艺术、肢体艺术、手工艺术、语言艺术。“M”数学虽然“M”在最后，但数学是整个STEAM的基础。在中国，数学学习目标作统一要求，而在美国，数学很大的特点就是因人而异。艺术现代社会的发展越来越越依赖于科技进步，对人类的科技素养要求越来越高A现实生话中遇到的问题越来越具有综合性，要求人们必须具有跨学科的综合素养B基础教育中以讲测考练为主的应试教育已不适应现代社会创新发展的要求CSTEM教育在中国的发展背景STEAM教育是未来基础教育发展的一个新方向受美国STEM教育的影响，世界各国开始积极的推动STEM教育。美国、日本、加拿大在中小学开设“发明创造课”、“自主学习研究课”，法国在小学开设“探究性学习”课程。2014年北京在幼儿园增加延时课，小学开展课后一小时活动，增加大量科技活动创新课程。(1)2015年9月初，教育部在发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中就曾明确指出建议学校探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。(2)李克强总理在2015年政府工作报告中指出，要推动大众创业、万众创新，并亲身探访深圳柴火创客空间，国务院办公厅随后印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》。(3)在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。浙江温州中学、北京景山等学校，分别搭建创平台并开设了相关课程。(4)2015年10月，上海接连举办了两场与“STEM教育”有关的活动。目前，全国已有600余所中学引入了STEM教育课程。(5)2016年1月16日“上海STEM云中心STEM课程黄浦基地”正式成立。（6）2017年3月教育部将科学纳入小学考试，并在2017年9月开始正式实施。到2020年，要形成“大学--高中--初中--小学--幼儿园”一体化的STEM教育考试体系。培养学生的创新精神和实践能力已经成为了我们国家教育改革的方向。现在，清华附中、人大附中、十一学校等在内的全国600所中学开设了STEM教育，人大附小、中关村三小等很多重点小学都开设了机器人社团。目前，全国有1000万学生在接受STEM教育，预计2020年会增长到5000万。学生参与、合作、创新、分享像科学家一样做研究，像工程师一样做产品。STEM教育的核心和精髓STEM教育核心：STEM的精髓：协作、明辩性思维，交流沟通。1、是科学、技术、工程、数学的学习和实践，核心就是学科融合；2、通过参与真实的项目实现跨学科融合，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注；3、凌驾于学科之上的未来职业和终身学习所需的能力和素养的培养。STEAM教育提升孩子哪些能力创造力科学、技术、工程、数学、艺术之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。STEAM教育绝不独立其中任何一个部分，在交互运用中，在相互的碰撞中，实现深层次的学习、理解性学习，培养学生各个方面的技能和认识12思维能力3创新意识4团队协作与沟通能力STEAM教育要求孩子们动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。基于创新意识下，结合动手实践和探索才能真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能。善于与旁人或同伴交流或交换思想意见，发挥集体的智慧，在动手的过程中力求解决问题，这有利于培养孩子团队协作和沟通的能力。

绘画、陶艺、设计、音乐、戏剧、电影等艺术都能带来创造力的源泉。以生活经验为基础，发展孩子的空间观念和对艺术的敏锐能力很重要。通过生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等途径，可以更好地培养这方面的软实力。谷歌实验ProjectOxygen七个导致成功要素善于做导师沟通与聆听批判性思考有文化竞争力（善于理解不同想法）善解人意和善于支持能够从不同领域整合信息“STEM”（科学，技术，工程，数学）方面的能力STEM教学特点：“项目教学”、“现象教学”、“主题教学”从学习者的角度，其特点为：基于活动的学习（ABL，Activity-basedLearning）基于问题的学习（PBL，Problem-basedLearning）基于项目的学习（PBL，Project-basedLearning）艺术家的气质+科学家的思维+工程师的操作参与Engagement探索Exploration解释Explanation测试评估Evaluation（在真实环境中进行）延伸EXtension（根据测试结果改善）设置任务情境建构对多学科知识的深度理解

（学习者分析问题，解决问题，利用相关的学科知识，与同伴合作、沟通）提出测试解决方案

（促进学习者创造性解决问题能力的发展，解决各方面面临的实际问题，实现整合学习）STEM教学步骤：一位STEM教育专家举过一个缝制沙包的案例，这个例子非常简单，做一个小沙包，那我们看AB两个老师的做法。A老师采用标准方式教学生缝沙包：从裁剪布料、针线来缝合，到最后填充沙子及封口。学生一步步按照他的方法来做沙包，任务当然是可以完成，而且完成的很统一。B老师则采用不同的方法授课，第一步他会带领学生探讨沙包是有什么功能？和真实生活场景如何联系？既然沙包是日常游戏中用来投掷的，为了保证让它丢得远，在制作时就需要融合力学原理、材料、工艺等知识并鼓励创新，制作完成后，同学之间相互试玩一下，检测沙包投掷的最远距离，打到人疼不疼这是一个检测和反馈的过程。在实践课程中锻炼创造力QualityStemEducation

ActiveparticipationHigherorderthinkingProblemsolvingCreativityInquiryCollaborationEngaged&motivatedstudents英语教学目标提出学科核心素养，其核心就是思维能力培养。学科核心素养养语言能力文化意识思维品质学思维品学习能力语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。学习能力目标：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。论英语思维教育的重要性1、2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架新鲜出炉，拉开了课程改革3.0的序幕。包含三个发展领域、六大核心素养、十八个基本要点亮点：发展学生的核心素养，发展核心素养的基础是思维。“思维”：理性思维、批判思维、乐学善思、勤于反思、问题解决（“问题解决”视作思维要点，问题的产生来自怀疑、疑虑、疑惑，而问题解决有赖于思维的方法）2、2017年高中英语课程标准修订版提出“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”四大核心素养与2003版高中英语课程目标“语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度”五大要素相比，“思维品质”是课标修订版全新的概念3、2016年5月11日，博文“核心素养：未来社会人的必备能力”谈及世界经合组织及英国人对“思维”的重视程度，以及培养核心素养的内容与方法。4、2017年9月1日《中国教育报》刊发“提升思维能力培养核心素养”一文，又引发对思维重要性的思考。Knowledge知识Whathappensinthe

story?WhatdoesMr.Antlikedoingall

day?HowaboutMr.

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Why?Comprehension领会、理解Application应用Analysis分析Synthesis综合Evaluation评价分类思维过程提示知识(remembering

andretaining)Saywhatyouknow.Whatyouremember.Describe,repeat,define,

identify.Tellwho,when,which,where,

what.理解(interpretingandunderstanding)Describeinyourownwords.Tellhowyoufeelaboutit.Saywhatitmeans.Howdidyouknowthat？Findout，explain,compare,

relate.运用(makinguse

of)Howcanyouuseit?Wheredoesitleadyou?Applywhatyouknow?Useittosolveproblems,

demonstrate.分析(taking

apart)Whataretheparts,theorder?Thereasonswhy?Analysethecauses,theproblems,thesolutions,and

theconsequences综合(putting

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way.评价(assessing)Howwouldyoujudgeit?Doesitsucceed?Willit

work?Whydoyouthink

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skillsCreatingLowerorderthinking

skillsEvaluatingAnalysingApplyingUnderstandingRememberingBloom’s

Taxonomy文化知识内容要求按必修、选择性必修和选修（提高类）三类课程分别提出要求，是为了体现文化知识的积累过程，反映对文化知识理解与感悟的深化，有利于分级实施和评价设计。有些文化知识可以出现在不同阶段，但选择性必修和透修课程（提高类）的内容会在必修课程的基础上表现出更高层次的语言水平或更深层次的意义内涵，教师在教学过程中要注意层次性，掌握好难度和深度的递进。教师可采取多种措施，围绕文化知识开展教学：一是结合教材各单元内容，有意识地帮助学生了解英美等国家文化背景知识，理解、分析、讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向；二是针对教材中出现的与文化习俗相关的习语和成语等，提供背景资料，设计相关情境进行巩固性、交际性操练；三是在学习中遇到英美等国家主要传统节日、著名人物的纪念日、重要事件纪念日、近期要事件等时，可向学生推荐相关的专题阅读材料，并组织丰富多样的活动让学生感受和体验有关的文化习俗，同时引导学生正确对待不同文化，防止盲目效仿；四是结合课外阅读，创造文化环境，开展主题演讲、文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、知识竞赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动；五是根据条件适当开展中外学校、学生之间的联系和联谊活动，一方面可从中外交流中直接获得文化知识，另一方面也能促进英语语言技能的提升和跨文化沟通能力的有效发展。除上述措施以外，学校和教师还可以通过开设校本课程，进行文化专题教学。思维发展途径——————文化知识与专题教学专题阅读四世同堂语文专题学习思维发展途径—————专题阅读、整书阅读思考：外国文学阅读教学指导，通过借鉴steam教学理念，于语文老师合作，使读整书从可能变成可行，真正实现学生为中心的研究性学习和探索，培养学生综合能力，从课堂延伸到课外，扎实落实核心素养的理念。吴泓整书阅读、-专题阅读，坚持