讲座语文必修上册的设计思路与教学建议

语文必修上册的设计思路与教学建议提纲认识部编本语文教材的功能了解2017年版课标对教材编写的规定语文必修上册的设计思路语文必修上册的使用建议一、认识部编本语文教材的功能对教材功能的认识对部编本教材功能的认识二、了解课标对教材编写的规定语文教材编写建议（10条）“古诗文背诵推荐篇目”“关于课内外读物的建议”等对教材编写的要求2017年版课程标准49-50页：（三）教材编写建议1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观，面向现代化、面向世界、面向未来；要贯彻国家课程改革的精神，落实普通高中语文课程标准要求。2.教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，自觉维护国家统一和民族团结，体现对文化多样性的理解和尊重，有助于学生增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。链接：对教科书中中华优秀传统文化研究“中小学课程与教学彰显中华优秀传统文化研究与实践”项目，2014年度上海市教育科学研究重点项目，上海市哲学社会科学规划项目文化内容及其教育的整体分析框架文化行为/事实

↑文化认知↔文化态度

↑符号文化——制度文化——观念文化分析对象的确定我们把课文、语文综合性学习活动，以及单列的各类专题学习活动作为一个独立单元处理；各单元内部的课文或独立的专题学习活动（如“表达交流”“名著导读”等）列为一个分析单位；所谓分析个案，在本研究中指的是有无传统文化因素的具体分析条目。这样，研究对象共包括小、初、高三个学段23册、196个单元、964个分析单位和3737个分析个案。内容维度中华优秀传统文化的内容构成：一级维度：符号文化、制度文化、观念文化和技艺文化二级维度：物化符号、语言符号、艺体符号，价值取向、思维方式、思想信仰、原理规则、策略方法，制度法令、礼俗规范和组织形式，科技发明和职业手艺等13个1-23册语文教科书包含传统文化内容的数量

传统文化类型按1-23册覆盖率由高到低排序

从各册语文教科书中所含三级及以下传统文化内容的分布情况来看，除器物类、文学作品类和古体诗类实现了1-23册全覆盖以外，其他传统文化类型按1-23册覆盖率由高到低排序依次是：俗语成语类（95.70%）、建筑类（95.70%）、称谓姓氏类（87.00%）、服饰类（87.00%）、诗文名句类（82.60%）、文言文类（65.20%）、书法类（60.90%）、社会关爱类（60.90%）、美术类（56.50%）、人格修养（52.20%）、音乐类（47.80%）、小说类（47.80%）、故事类（47.80%）、地理天文类（39.10%）、戏曲类（34.80%）、家国情怀类（21.70%）。3.教材要适应高中学生认知特点和身心发展的需要，符合语文核心素养发展的规律，要充分体现时代特点和现代意识，有助于培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。4.教材编写要以语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串于高中语文学习始终的共同任务群。学习任务群应依据学分要求和年段特点进行组合，容量要适当；学习任务群的组织形式和呈现方式提倡多样化，鼓励创新，能为教师的多样化实施提供空间与相应的支架；学习任务群应为学生精选内容，提供典型学习样例。5.教材编写要体现课程整合的理念，立足学习任务群的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文学科核心素养的综合效应。灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。6.教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美。体现正确的政治导向和价值取向。选文格调要积极向上、健康明快，选文作者必须有正确的政治立场、较高的语言文字水平和良好的社会形象。材料组织方式应充分考虑高中学生的言语经验，有利于开拓学生的学习视野，激活思维，发展核心素养。教材编写应注意语言材料的多重功能，便于体现文本在达成不同学习目标中的示范、积累、探究等不同功用。7.教材的编写要有利于学生自主学习和个性化学习。学习内容和活动设计要源于学生的语言生活，通过富有挑战性的情境与任务创设，引导学生自主开展言语实践活动，自觉探索学习方法，提升实践能力和创新能力。8.教材应有开放性和选择性。学生在语文课程方面的原有基础和在高中阶段的学习诉求各有差异，各地方、各学校的条件也往往各不相同，因此，教材应在明确体现对每个学生基本要求的基础上，展现适度的开放性，让学生根据各自情况作出选择，给地方、学校和教师留有选择、调整和开发的空间。9.教材编写要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容，要鼓励教师积极调动各种资源创造性地开展教学活动。鼓励专业机构建设丰富的数字化资源库。10．教材的设计可以探索信息化环境下的革新，发挥传统学习和网络学习各自的优势，结合线上与线下的学习，促进资源的有效运用，以利于学生的自主、合作与探究，实现课程实施的优化。三、语文必修上册的设计思路教材的编写理念单元的结构方式教材内容的构成（一）编写理念用人文主题组织单元努力落实学习任务群的要求力求体现高中生学习语文的认知规律指向语文学科核心素养的培育1.用人文主题组织单元培育语文学科核心素养，落实立德树人的根本任务与学生的生活世界关联，与学生的语文经验关联；与学习任务群学习目标、典范的学习资源、核心任务有机融合单元主题体现在单元导语、选文、学习提示、单元学习任务中每个单元的主题都有相对具体化、结构化的展开必修上册主编杨九俊教授：人文主题就是引导学生向善、向真、向美，成为具有“理想信念”“文化自信”“责任担当”的一代新人，在生命成长过程中反复出现并贯穿始终，持续地起着涵养品德、陶冶情操、完善人格作用的人生命题。教材的人文主题是从高中生精神成长出发，进行经典文本、语文活动与人文主题多重互动形成的。必修上册主编杨九俊教授：教材的人文主题是从高中生精神成长出发，进行经典文本、语文活动与人文主题多重互动形成的。文学阅读与写作任务群五个单元的人文主题是：青春的价值，生命的思考，自然与情怀，悲剧的力量，环境与命运。特别要说明的是，高举人文主题旗帜并不是提倡道德说教，而是要如杜甫《春夜喜雨》描绘的，形成春风化雨、润物无声、花团锦簇的三重境界。“文学阅读与写作”任务群五个单元的人文主题青春的价值生命的思考自然情怀悲剧的力量环境与命运“思辨性阅读与表达”任务群三个单元学习之道把握学习的价值与意义、原则与方法提升修养，培养终身学习的理念中华文明之光领略传统智慧培养理性精神增强文化自信责任与担当学习古代仁人志士的情怀增强为中华民族复兴而读书的责任意识个人修养家国情怀单元学习主题的结构·学习之道单元导语学习是永恒的话题。从《礼记・学记》中的“玉不琢，不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地获取知识，提升能力和自身修养。本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受，使我们获得不同的启迪。学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。单元主题的结构·学习之道学习之道价值意义态度立场经历感受方法路径链接：七套教材阅读部分人文主题、文体单元统计教材版本人文主题单元总计（个）人文主题单元文章篇目总计（篇）文体单元总计（个）文体单元文章篇目总计（篇）北师大版207600沪教版24961261人教版002079山东版208200苏教版209400语文版2093实际是以文体为单元粤教版51615115总计9941257308北师大版第一册：家国情怀、青春岁月、往事悠悠、自然之思第二册：人间真情、战争与和平、历史的诗声、多彩的人生第三册：梦想与追求、生命之思、乡土田园、五彩文章第四册：发现诗意、情景交融、熟识的陌生人、艺术与科学第五册：崇高与壮美、幽默与荒诞、悲剧与喜剧、汉语的美苏教版第一册：向青春举杯（活动体验）、获得教养的途径（问题探讨）、月是故乡明（文本研习）、像山那样思考（文本研习）第二册：珍爱生命（文本研习）、和平的祈祷（研习•活动）、历史的回声（文本研习）、慢慢走，欣赏啊（文本研习）第三册：语言，存在的家园（文本研习）、号角，为你长鸣（文本研习）、文明的对话（问题探讨）、寻觅文言津梁（研习•活动）第四册：我有一个梦想（文本研习）、一滴眼泪中的人性世界（问题探讨）、笔落惊风雨（文本研习）、走进语言现场（活动体验）第五册：科学之光（文本研习）、此情可待成追忆（文本研习）、直面人生（问题探讨）、心连广宇（问题探讨）语文版 第一册：用事实说话、诗意地栖居、成长如蜕、情动于衷而形于言第二册：惊魂动天、诗的唐朝、修辞立其诚、大江东去第三册：科学是系统化了的知识、珠星璧月彩云中、熟悉的陌生人、万物静观皆自得第四册：我思故我在、诗言志、人生如舞台、论如析薪第五册：沿波而讨源、番石榴飘香、对存在进行深思、越世高谈自开户牖粤教版第一册：认识自我、传记、散文（1）、古典诗歌（1）第二册：体验情感、诗歌、散文（2）、文言文（1）第三册：感悟自然、科学小品、小说（1）、古典诗歌（2）第四册：关注社会、议论文、小说（2）、文言文（2）第五册：走进经济、新闻、戏剧、文言文（3）人教版第一册：现代新诗、古代记叙散文、写人记事的散文、新闻和报告文学第二册：写景状物散文、从先秦到南北朝时期的诗歌、古代山水游记类散文、演讲辞第三册：小说、唐代诗歌、古代议论性散文、科普文章第四册：中国古代戏曲和中外话剧、宋词、随笔杂文、古代人物传记第五册：小说、古代抒情散文、文艺评论和随笔、自然科学小论文郑国民

陈晓波：

新世纪语文教科书编排方式的探索

将“主题”“情境”并列作为编排单元的要素可以构建一种更符合母语学习规律的语文教科书编排方式即“主题一情境”的编排方式。迥异于以往以语文知识点或能力训练点来组织单元的做法这种编排方式在一定程度上可以说是对语文教科书单元编制模式的突破。在这种“主题一情境”的编排方式中，选文主要是被作为引发“阅读”这种言语行为的材料而出现的，它不再居于单元的核心，而只是整个单元中语文学习活动的重要组成部分。《课程.教材.教法》

2009

(5)2.努力落实学习任务群的要求整体规划各学习任务群的学习目标与内容多样态落实各学习任务群的学习时间体现各学习任务群对学习方式、学习情境与任务的规定与建议整体规划各学习任务群的学习目标与内容各任务群主要对应一个或几个单元，彼此之间有融合有关联某一学习任务群的多单元之间有分工有联系，形成一定的逻辑每个单元都指向该任务群的关键能力和必备品格的培养“青春的价值”单元的关键能力要求1.理解诗词选用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；2.学会从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，提升审美能力；3.尝试诗歌写作，学会运用意象表达自己的情感，增强语言表现力。“生命的思考”单元的关键能力要求学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；尝试写作文学短评。“自然情怀”单元的关键能力要求学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。（二）单元的结构方式显性结构：单元导语+选文+学习提示+单元学习任务整合三类语文学习活动：阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究；不再将“阅读”“表达”“梳理探究”等分编以“单元学习任务”统领整个单元的学习选文作为学习资源，在单元整合中承担不同的角色，或作为核心资源，或作为支架性的拓展资源必修上册目录目录1沁园春·长沙/毛泽东2立在地球边上放号/郭沫若

红烛/闻一多*峨日朵雪峰之侧/昌耀*致云雀/雪莱3百合花/茹志鹃*哦，香雪/铁凝单元学习任务4．喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲

*心有一团火，温暖众人心/林为民

*“探界者”钟扬/叶雨婷5．以工匠精神雕琢时代品质/李斌6．芣苢/《诗经·周南》

文氏外孙入村收麦/苏辙单元学习任务第一单元

文学阅读与写作（一）第二单元

实用性阅读与写作（一）目录7．短歌行／曹操

*归园田居（其一）／陶渊明8．梦游天姥吟留别／李白

登高／杜甫

*琵琶行并序／白居易9．念奴娇·赤壁怀古／苏轼

*永遇乐·京口北固亭怀古／辛弃疾

*声声慢（寻寻觅觅）／李清照单元学习任务家乡文化生活一记录家乡的人和物二家乡文化生活现状调查三参与家乡文化建设第三单元

文学阅读与写作（二）第四单元

当代文化参与目录《乡土中国》10劝学/《荀子》*师说/韩愈11反对党八股（节选）/毛泽东12拿来主义/鲁迅13*读书：目的和前提/黑塞*上图书馆/王佐良单元学习任务第五单元

整本书阅读（一）第五单元

思辨性阅读与表达（一）目录14．故都的秋/郁达夫

*荷塘月色/朱自清15．我与地坛（节选）/史铁生16．赤壁赋/苏轼

*登泰山记/姚鼎单元学习任务词语积累与词语解释一、丰富词语积累二、把握古今词义的联系与区别三、词义的辨析和词语的使用第七单元

文学阅读与写作（三）第八单元

语言积累梳理探究（一）目录静女／《诗经·邶风》涉江采芙蓉／（古诗十九首）虞美人（春花秋月何时了）／李煜鹊桥仙（纤云弄巧）／秦观古诗词诵读单元导语+选文+学习提示+单元学习任务王宁：《走进新时代的语文课程改革》根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心。走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式后，需要根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性，实现教材编写、教学内容的综合性。王宁：《走进新时代的语文课程改革》这次课标修订，提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法。“学习任务群”涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等学习方式。王宁：《走进新时代的语文课程改革》

所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下、由学校和教师组织、有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别：课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当做纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。《基础教育课程》2018（01）四、必修上册使用建议根据不同学习任务群的特点开展单元教学寻找部编本与老教材的区别与联系单元教学整体设计的几个基本策略创造性地使用教材，是教师的使命指向深度学习的单元教学需要更重视“梳理与研究”2003年出版的《普通高中语文课程标准（实验）》“梳理”一词只出现5次、“探究”一词出现41次2018年出版的“2017版课标”“梳理”一词出现50次、“探究”一词出现64次（深圳市新安中学吴泓）需要更重视“梳理与研究”“梳理”是运用“分类”“统计”“排序”或“列表”等方法去进行“爬梳整理”“探究”是指对“梳理”出来的知识、常识、内容、材料等进行“观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、预测、推理、判断、确认”等“动作”（深圳市新安中学吴泓）课标：“文学阅读与写作”学习目标与内容（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。课标：“文学阅读与写作”学习目标与内容（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。学习捕捉自己的创作灵感，用自己喜欢的表达方式写作，与同学交流写作体会。（4）养成写读书提要、笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。尝试续写或改写一种文学作品。课标：“文学阅读与写作”学习目标与内容（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解