《幼儿角色游戏指导策略7700字》

幼儿园教师指导角色游戏的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u4757教师指导角色游戏的策略研究 15373摘要 122303关键词：角色游戏教师指导策略研究 110711引言 118117一、幼儿角色游戏相关概念概述 220324（一）幼儿角色游戏的特点 231552（二）幼儿角色游戏的价值 315031三、幼儿园中班角色游戏指导现状——以A幼儿园为例 313987（一）教师观察现状 318842（二）角色游戏指导现状与问题 57029四、中班幼儿角色游戏指导提升策略 726838（一）更新对游戏的认识 720040（二）根据幼儿的兴趣和需要确定游戏主题 812764（三）科学的进行游戏材料的投放 95460（四）观察幼儿的游戏过程，给予适宜的引导与帮助 98835附录 1228065附录二：幼儿园区域角色游戏中教师指导行为观察记录 12摘要幼儿园在对幼儿进行教育时习惯运用游戏来实现，幼儿园的游戏有很多，其中角色游戏是很多幼儿园都采用的一种游戏教育方式，通过与幼儿进行角色游戏，帮助幼儿身心健康发展。在游戏过程中需要对幼儿进行指导，幼儿老师就起到了非常关键的作用，教师通过科学的指导，可以有效的将游戏的作用以及价值进行提升及实现。此次通过对中班幼儿角色游戏中教师指导进行研究，并且以中班小朋友进行举例，主要因为中班幼儿处于一个很适合玩角色游戏的年纪，这是一段非常重要的时期，分析此阶段角色游戏的教师指导策略，并且指出幼儿角色游戏中教师指导存在的一些问题，总结出有效的方式，帮助幼儿更好的实现有效衔接，同时也希望能够帮助教师更好地进行角色游戏指导。关键词：角色游戏教师指导策略研究引言幼儿角色游戏是根据幼儿的具体年龄来进行的一种游戏教学方法，不同年龄段的幼儿接受的角色游戏方式也是不同的，它跟以往的课堂教育存在很大的不同，它是一种在游戏中进行幼儿教育的形式，这种教学方法得到了很多幼儿教师的推崇，它能够有效地帮助幼儿进行学习，并且游戏也能够有效促进幼儿的兴趣，边玩游戏的过程中边学习知识，掌握相关的技能，这也是角色游戏所达到的目的。目前在幼儿角色游戏教育中也存在一些问题，它需要教师进行有效的指导才能真正达到教学的主要目的，因此，本文开始对学前角色扮演教师的引导策略进行研究，以此来促进教师能够提高自身的引导策略，有助于儿童的健康发展。大家都知道"孩子们的生活是建立在游戏之上的"。幼儿园的孩子们对追踪成年人的活动非常感兴趣，这反映了他们对周围生活的认识，这就使得幼儿园角色的诞生成为必不可少的。作为一名幼儿园老师，在角色扮演中抓住幼儿的年龄特征来进行角色游戏指导是非常重要的。中班幼儿处于一个对角色游戏有一定理解，又不用面临升小学压力的年龄，十分适合在中班幼儿中开展角色游戏。《幼儿园教育手册》指出:幼儿园教育应把游戏作为基本活动，并纳入各种活动的教育。儿童的创造能力、思维能力、语言表达能力、协作能力等。在某种意义上，他们赋予角色扮演不同的能力，中班幼儿可以在角色游戏中获得一定的成长，教师在中班幼儿角色游戏中做好指导策略是很重要的。一、幼儿角色游戏相关概念概述（一）幼儿角色游戏的特点1.游戏角色意识会影响:角色意识缺失、对游戏的兴趣和关注不稳定，并且容易受到外部因素的影响。例如:郝浩通常喜欢做娃娃的爸爸和汽车组的司机。当他还是个父亲的时候，他看到汽车司机非常高兴，他放下手中的锅想成为一个司机，但是当他看到老师作为客人走进玩偶屋时，他放下了方向盘，回到玩偶屋作为父亲招待客人。第二个示例:类的新主题点心店，通常有很多成员不是点心店的点心店。2.游戏内容吸引人:游戏功能的互动胜于语言。当你玩玩具的时候，玩玩具就够了，并且缺乏沟通技巧。3.游戏的情节很简单:游戏中的内容相对简单，情节相对简单。比如在“过家家”的角色游戏中，幼儿能够很好地理解所要扮演的角色，在游戏中开发动手能力和理解能力。（二）幼儿角色游戏的价值1.角色游戏促进幼儿情感发展角色游戏是幼儿养成良好情感的主要渠道。精神分析学派代表人弗洛伊德认为：游戏可以实现孩子在现实生活中无法达到模仿人物行为的愿望。大多数幼儿喜欢模仿他们喜爱的角色，游戏过程中的模仿就可以有效的促进幼儿进行情感体验[]。如在“商店”的角色游戏的主题，营销人员可以卖很多产品，赚了很多钱，当营销成功后，孩子们内心就会得到满足，情感体验是很丰富积极的，对于幼儿在未来的生活中能够建立良好的自信。2.角色游戏促进幼儿语言表达在角色游戏开展过程中会有一些专门的语言以及动作表情等，以此来促进游戏的进行[]。在游戏的过程中，有一些幼儿的语言表达能力不强，没有办法准确的表达出自己想说的，有些幼儿也会因为害羞或者害怕等原因，不敢进行表达，紧张的还会哭，没有办法继续进行游戏，这时教师展开对幼儿的耐心引导，提醒幼儿接下来需要说的词以及游戏的情节，鼓励幼儿勇敢大胆的进行表达，不仅游戏可以继续进行，幼儿也会在游戏中不断培养自身的语言表达能力，促进语言表达的有效提升。3.角色游戏有利于中班幼儿的生活体验中班幼儿的年龄比小班幼儿要大一些，喜欢一些带有挑战性以及智慧性的游戏，习惯将游戏的内容以及学习进行融合，并且愿意尝试各种生活场景的游戏内容，也能够非常独立地完成游戏，能够增加幼儿的游戏体验。三、幼儿园中班角色游戏指导现状——以A幼儿园为例（一）教师观察现状1.观察记录媒介有教师会借助一定的媒介进行现场观察例如、拍照、摄像、手写文字等。经计算，平均每位老师平均使用3.2项，下图展示了主要的媒介教师的使用比例。图3-1观察记录媒介如图可知，教师在现场观察时，会调用多种方法，使用频率最高的为手机拍照，其次为手机摄像，再次则手写文字、纸质表格、手写符号等纸笔记录方法。约17.6%的教师提及会使用“app/电子表单类”，但通过填充题问及其app的具体形式时，发现并无教师提及专门的观察记录的工具，而是包括文档软件类及表单类的的手机word、语音转文字、问卷星、金数据软件，或是园所整理的评价指标、案例电子版资料等。2.观察记录的时间划分根据预研究，教师现场观察的行为可以划分为“巡视指导”“拍照/摄像”“纸笔记录”，问卷中通过比重题调查教师观察记录的时间划分。如表3-1可知，就总体而言，教师进行观察记录时仍有1/3的时间用于巡视指导，并不能全身心的进行观察记录。表3-1观察记录时间划分拍照/拍视频文字记录巡视指导平均占比37.3%28.9%33.9%3.整理观察记录的时间教师观察需进行事后整理形成完整的记录报告，如图3-2所示在当天整理，57%的教师会在2-3天进行整理，少部分教师会在，31%的教师会4天以致更久的时间才去整理。由此可见，教师从现场观察到事后整理有一定的时间差。图3-2整理观察记录的时间4.观察记录的成果分析对于教师整理形成完整的记录报告的内容比重，按照笔者的研究的预设应涵盖，定量记录、定性白描、分析儿童发展、反思教育行为四方面内容。而教师在实际撰写观察记录中，各块内容涵盖情况如下：表3-2记录报告内容情况人数百分比定性白描14688.0%定量记录7545.2%分析儿童发展10764.5%反思教育行为13581.3%（二）角色游戏指导现状与问题1.角色游戏的主题单一通过调查可以发现，中班幼儿们对目前幼儿园中开设的“娃娃家”的角色游戏活动比较喜欢，可供幼儿选择的角色游戏活动比较少，比如一些“开设超市（小卖部）”或是“小小邮局”的角色活动，这样的主主题在幼儿园中比较少见一些，“娃娃家”是幼儿园中经常开展的游戏，中班幼儿对这个游戏的参与度也比较好。但是由于幼儿园中其他角色游戏开展地比较少，只有在中班幼儿对“娃娃家”主题角色游戏开始腻了以后，幼儿园才会为幼儿增加新的角色游戏主题。在对老师的采访中，老师们也表示幼儿园很少为中班幼儿调整角色游戏主题，有的时候中班幼儿玩得角色游戏与小班时是相同的，没有很大的改变，幼儿园在跟随幼儿年龄增长去改变角色游戏创设方面做的不够好。中班幼儿相较于小班时，年龄有的一定的增长，对周围生活环境也有了一定的熟悉，基于中班幼儿的成长，幼儿园应当根据幼儿的成长特点和对生活的理解程度，来为幼儿调整角色主题游戏，让幼儿能够在丰富的主题活动中得到更多的成长，而不是用单一的角色游戏活动来进行形式主义。2.投放的角色游戏材料不符合幼儿的年龄特点根据调查的情况可以发现，很少为中班幼儿更换和增加角色游戏活动是目前幼儿园中已经存在的问题，这样长期固定的角色游戏，会让中班幼儿在成长的过程中逐渐丧失对角色游戏的兴趣。在A幼儿园中，小班幼儿与中班幼儿的角色游戏活动都是“娃娃家”，其中也会有极少数的角色游戏调整，角色游戏的主题和材料都很少去进行更新，幼儿园在进行角色游戏环境创设时，也全然不顾中班幼儿的年龄增长去对角色游戏的材料进行更新。对于中班幼儿来说，虽然在幼儿园的班级在进行改变，年龄也在增长，但是他们面对的角色游戏还是“娃娃家”。老师在采访中表示，升到中班的幼儿有很多都开始对自己在小班玩过的角色游戏失去兴趣，角色游戏受到了中班幼儿的冷落。另一方面。角色游戏材料的不更新也意味着中班幼儿拥有的具有操作性的角色游戏材料也比较少。幼儿园中所拥有的“娃娃家”角色游戏，其实其实幼儿经常参与玩耍的“过家家”游戏，幼儿在游戏的过程中所用到的一些材料无非就是桌椅和一些日常生活中常见的锅碗瓢盆，都是一些已经制作好的成品材料，幼儿在玩耍过程中，不需要自己制作道具，只需要进行角色扮演。随着中班幼儿年龄的增长，他们的动手能力也在增强，幼儿园应当对中班幼儿配置一些可操作性强能够锻炼中班幼儿动手能力的角色游戏材料。3.角色游戏现场指导策略缺乏在对老师的访谈中笔者了解到，在幼儿园老师的视角中，角色游戏是应当幼儿自主去参与玩耍的游戏，在中班幼儿参与角色游戏的过程中，老师很少对幼儿进行指导，认为中班幼儿在角色游戏通过自己的学习可以获得更多的成长。另外，在幼儿园的各类活动区中，幼儿园教师更加关注到益智区、美工区的环境创设和游戏指导，老师在采访中表示在益智区和美工区可以对幼儿制作作品进行指导，但是在面对角色游戏区域的指导时，却不知道从哪里下手，幼儿一般都是在游戏中进行角色扮演，可以自己进行玩耍，自己的干预和指导，还有可能会打断孩子们玩游戏的思路。根据笔者记录的角色游戏观察记录，教师对幼儿角色游戏的指导，大多是围绕让幼儿们保持游戏纪律，防止中班幼儿之间出现游戏矛盾，并且发挥教师去维持幼儿玩游戏秩序的职能，还会在游戏中确保幼儿的安全。可以发现在教师对中班幼儿角色游戏进行指导时，不是把自己当成一个与中班幼儿一起参与游戏的指导者心态，而是一种去管理幼儿开展游戏的管理者，往往是为了维持游戏的有序性才会进行指导，才指导上教师还缺乏适合的指导策略。4.观察方法使用不规范教师如果想要在角色游戏中对中班幼儿游戏进行很好的指导，需要有科学的观察方法，要能够及时地发现幼儿在什么时候需要被指导，什么样的指导是比较适合中班幼儿的，这些指导都需要教师通过观察中班的幼儿的角色游戏活动来进行思考。根据笔者的调查，幼儿园教师在对中班幼儿角色游戏的活动观察存在着很多不规范的情况，教师对幼儿的观察大多都是采用十分传统的观察方法，即通过自己的照看，让每一个幼儿在自己的视线范围内，确保中班幼儿角色游戏的有序性和确保幼儿的安全，但幼儿指导需求的观察不足。通过教师的访谈发现，教师很少用书写观察记录和客观察记录来观察中班幼儿角色游戏进行的情况，而且有不少幼儿教师对这些观察方法也没有进行熟悉，在对幼儿在橘色游戏中的成长性指导上有很大的不足。四、中班幼儿角色游戏指导提升策略（一）更新对游戏的认识幼儿教师应当多方面了解幼儿游戏发展的主要内容，了解幼儿游戏的本质特征及对幼儿发展的独特价值，提高对幼儿游戏的价值认同，从意识层面重视幼儿游戏对幼儿发展的重要作用，重视幼儿游戏在幼儿园教学中的重要地位。与此同时，还需要清楚孩子们的发展特征，明确知道孩子们在玩游戏时候的心理状态和行为动作。幼儿是处于发展中的个体，所获得的生活印象并非都是正确与积极的，幼儿在幼儿游戏中需要教师的指导，幼儿教师应当明确在开展幼儿游戏过程中教师指导的必要性。这都对孩子们建立正确的游戏思维有帮助。幼儿教师还要在开展幼儿游戏的实践活动中加深对幼儿园幼儿游戏的认识。教师获得的理论知识仅仅是教师形成理性认识的基础与前提，还需在实践中将理论知识内化为自己的认识。教师通过组织幼儿开展幼儿游戏，可以在时实践中验证自己的理性认识，更加充分地认识到幼儿游戏对幼儿发展的重要意义与幼儿游戏在幼儿园教学中的重要地位，以及幼儿在幼儿游戏中的特点与教师指导的不可或缺性，从而使教师对幼儿游戏的认识得到进一步的升华，更有利于教师形成正确的幼儿游戏观。教师只有树立正确的幼儿游戏观，理性地认识到幼儿游戏的价值，才能发挥主观能动性，更好地落实于实践，促进自我能力的提升。教师的教育理念体现在教育行动中，教师无论从理念上对游戏指导问题上的探寻，还是对实践中的教育行为的思考，都是为了使得教师作为教育者的角色充分体现出来。（二）根据幼儿的兴趣和需要确定游戏主题教师需要根据具体情况，判断对幼儿游戏进行直接指导，还是进行间接指导。根据教师指导形态划分，教师指导分为直接指导和间接指导。直接引导是成人在进行游戏指导时不直接参与游戏，而是以采取引导、直接说明、提出建议或者是鼓励幼儿的方法对游戏中幼儿施加影响，教师直接控制游戏过程。间接引导是说老师也可以是参与其中的一员，在和孩子们一起玩游戏的时候通过语言来知道孩子们的一些游戏行为，可以采用暗示的方式。其次，教师指导幼儿游戏的过程是一个充满了教师教育智慧的过程，教师需要具有指导的教育机智。例如对幼儿进行行为暗示或者是教师利用群体同伴的作用来影响游戏中的幼儿，达到指导幼儿游戏的目的。老师经过语言、肢体动作的暗示去引导孩子们，经过群体游戏行为作用个体，让孩子们之间每个个体之间都相互影响。第三，是教师确定游戏指导的时机。教师在指导游戏是需要对幼儿和游戏密切观察，在观察中发现幼儿的需要、兴趣和幼儿的困惑与矛盾。适当干预和有效的推出游戏都是掌握游戏引导时机的因素。假如孩子们在过程中需要帮助，老师的假如是很有必要的，当老师的假如让游戏已经完成的预期的成果，又或者不能完成的时候，老师就应该要马上推出游戏，避免过分的干预，让游戏无法正常进行。（三）科学的进行游戏材料的投放游戏材料和孩子们游戏行为有着紧密的联系，老师对游戏材料投放应该要适当。合理投放游戏材料主要是保证材料的安全性原则，同时注意材料投放的目标性原则和探究性原则。老师可以按照最近一段时间的主题思想和孩子们的活动需要按时放入一些游戏活动的材料。材料的研究性可以诱发孩子们动手、动脑，支持幼儿与活动氛围的积极互动，知道孩子们按照自身的兴趣对周边事物有着动手才做能力和动脑思考能力。还要注意游戏材料投放的动态性原则。材料的供应不可以总是保持不变，还要按照教学目的和孩子们的发展要求，按时进行调整和补充。游戏引导中，老师还应该适当加入一些新的材料，小朋们的需要也是在持续增加的，当孩子们产生对新的材料的期望时，应当适当的供应一些新材料，这样可以帮助孩子们可以完整的做完游戏。游戏具有不断生成性的特点，如果教师恰当地提供游戏材料，就可以激发儿童的想象，促进游戏深入开展。老师假如期望孩子们可以在和伙伴交流中试着去处理纠纷的时候，可以合适的减少一些撩菜，这样可以促进孩子们学会在交际能力和自我控制情绪的能力。老师还应当充分借用游戏氛围的教育意义，包自身的教育目的掺杂在环境的设立和材料的供应上面，让孩子们在和氛围材料的互相作用上，发现问题和试着去处理问题。（四）观察幼儿的游戏过程，给予适宜的引导与帮助教师应该时刻保持批判和探究的心理，习惯于不断的把看似常规的行为问题化，在习惯化的行为中发现问题。教师应养成观察和写反思日志的习惯。教师对幼儿和日常教育活动的清晰的认识来自于教师日积月累的观察，教师在观察中了解了幼儿的需要和发展状态。在反思日记的记录分析中，教师记录了自己的教育行为和自己的心理状态。在今天的教育领域之内，有一个普遍存在一个问题，这就是，我们对于如何控制和管理教师知道得很多，面对于什么样的教育经验才是符合教师的需要知道得很少。因此，即使在老师责任和主动性上面慢慢增加，但是他们的根本培训少之又少，社会给与的支持也不多。我们应该为教师提供一个适合其发展的平台，这个平台的建设者包括各级教育部门，各类教育研究机构，包括教师本人。可以结合教师的日常教学活动，围绕一个典型案例或者是教学片断，一边教学一边研讨，这应当成为教师培训的重要形式。把教师培训和教学实践和研究融为一体，也是促进教师专业发展的一项重要措施。单纯出自于成人价值取向的游戏评价标准，只会为幼儿的游戏设立阻碍。成人的标准往往带有功利性，而游戏是没有任何功利目的。“自由在哪里停滞或被限制，游戏便在那里结束。因而，教师对幼儿游戏的评价应该从幼儿的角度和游戏的本身价值是否得以发挥的角度出发。任何以成人的好恶为标准评价游戏都是不可取的。而且教师对于幼儿游戏的评价一定要慎之又慎，游戏评价的适当与否将会直接影响到儿童以后的游戏行为。结论游戏是儿童最喜欢做的一件事，也是能够有效引起儿童兴趣的事情，儿童角色游戏对于儿童的发展来说能够起到很好的促进作用，既能够有效的引起儿童的兴趣，也能够帮助儿童在游戏中学会更多的知识，锻炼儿童在交流以及思维方面的发展，从而促进儿童健康成长。儿童在进行角色游戏时是游戏的主导者