学习评价目的理念步骤

学习评价目的理念步骤第一页，共六十三页，2022年，8月28日提纲

一、学习评价目的理念步骤二、课前学习评价行动策略三、课内学习评价行动策略四、课后学习评价行动策略五、学业成绩评价行动策略六、综合素质评价行动策略

第二页，共六十三页，2022年，8月28日开篇语：

把一个人的体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。

——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》

第三页，共六十三页，2022年，8月28日一、学习评价的目的理念步骤

(一)学习评价的真实目的(二)新课程学生评价理念依据(三)国际学生评价借鉴与比较(四)建构新课程学生评价理念(五)新课程学生评价实施步骤

第四页，共六十三页，2022年，8月28日(一)学习评价的真实目的

解放学习者，让学生快乐学习缔造学习者，让学生学会学习

促进学习者，让学生全面发展激发学习者，让学生体验成功激励指导者，让教师感受幸福第五页，共六十三页，2022年，8月28日(二)新课程学生评价理念依据

国家政策体现的学习评价理念国际教育理论体现的学习评价理念第六页，共六十三页，2022年，8月28日

国家政策体现的教学评价理念

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

（2001年6月颁发教基[2001]17号）2、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（2002年12月27日）教基[2002]26号。

第七页，共六十三页，2022年，8月28日国际教育理论体现的评价理念

多元智力理论对教学评价的启示建构主义理论的教学评价观后现代主义理论的教学评价观第八页，共六十三页，2022年，8月28日多元智力理论对教学评价的启示智力结构图智力的结构数理逻辑智力言语逻辑智力存在智力音乐节奏智力身体运动智力视觉空间智力人际交往智力自我反省智力自然观察智力第九页，共六十三页，2022年，8月28日

意义及影响

从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。影响：首先，影响教师和家长形成积极乐观的“学生观”；形象教师重新构建“智力观”；帮助教师树立新的“教育观”。

多元智力评价案例

第十页，共六十三页，2022年，8月28日刘翔为例

第十一页，共六十三页，2022年，8月28日建构主义评价观

（1）评价的目的在于更好地根据用户需要制定教学，该教学能根据需要和情况的变化不断地修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构性的学习，朝着专家的方向，获得持续发展

。（2）评价内容是根据学生需要制定的，并不是教师提前完全预设的

。（3）评价方法要多样化，要充分考虑到学生的特殊需要和认知方式的不同，应在多元化评价（包括正规的或非正规的）的基础上做出对学生行为的判断。评价方法的策略上应把关注点由单一的测验转向能体现学生的成长与成绩的多样化手段。（4）强调评价的真实性和情境性

，真实的情境可以是真实世界，即教室以外的世界，也可以是在实验室中模拟或通过媒体展示。建构主义的学习评价应是在这种情境中对学生获得的真实体验的评价。

第十二页，共六十三页，2022年，8月28日

第十三页，共六十三页，2022年，8月28日第十四页，共六十三页，2022年，8月28日后现代主义理论

“后现代主义”的涵义有广义和狭义之分，狭义的“后现代主义”特指西方20世纪60年代以来所出现的对“现代哲学思维方式”（以及近代哲学思维方式）进行反思与超越的哲学思潮，其主要思潮有：以拉康、福柯、德里达为代表的后结构主义或解构主义，以罗蒂、奎因为代表的新实用主义，以格里芬为代表的的“建设性后现代主义”。广义的“后现代主义”泛指19世纪以来所有对现代理性展开批判和超越的哲学学派或思潮，它所实现的是“近代哲学思维方式”向“现代哲学思维方式”的转变。第十五页，共六十三页，2022年，8月28日基本特征是反基础主义、反本质主义；是不确定性、内在性；是对科学理性的质疑；是告别整体性、同一性第十六页，共六十三页，2022年，8月28日理论体现：一是强调反思与批判现代性。二是反对中心主义，提升非理性主义。三是倡导多视角、多元化的方法。四是后现代主义用语言范式取代了现代主义的意识范式，认为人更多的是作为一种文化和生物交融形式的语言主体，主张一种开放的、公平的对话。第十七页，共六十三页，2022年，8月28日后现代主义教育目的

着重于追求的‘发展’理念”，“在个人发展方面，着重于追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的‘内在发展’”。后现代主义者认为，现代教育的目的是培养“完人”，他们从不同的角度对这种“完人”教育提出质疑，并重新考虑了人的主体性。在他们看来，世界的本质是以无序为主导的。只有在差异中，承认差异，才是与世界和人类的天性相符的

第十八页，共六十三页，2022年，8月28日后现代主义师生观

师生之间通过沟通达到“和解”，教师充其量是—个“节目主持人”，而非“教授”。

第十九页，共六十三页，2022年，8月28日后现代主义评价观

第一，在评价本质上，评价是一个在共同背景中为了转化评价目的而进行的协调过程。第二，学生评价仍有发挥区分的功能，但是要有不同的个体共同作出民主性判断，如考试评价委员会等。第三，评价者和被评价者之间建立一种平等、信任的对话世界，评价双方互相沟通、理解，使评价成为一种双方作为活生生“人”的交流第四，强调评价标准的模糊性、动态性、开放性和复杂性。第五，在学生评价方法技术上，热衷于模糊性、差异性，强调新的定性评价，强调语言交流或谈话评价法。第二十页，共六十三页，2022年，8月28日课堂活动1：思考与对话

分析三副图片的结构特征，分别是在什么哲学思想影响下的代表作，对当前建构新课程评价理念有何启发和借鉴意义。第二十一页，共六十三页，2022年，8月28日

第二十二页，共六十三页，2022年，8月28日

第二十三页，共六十三页，2022年，8月28日

第二十四页，共六十三页，2022年，8月28日第二十五页，共六十三页，2022年，8月28日(三)国际学习评价借鉴与比较

中、西方学生评价理念差异中西方评价与考试制度比较国际学习评价五种方法借鉴

第二十六页，共六十三页，2022年，8月28日中、西方学生评价理念差异东方

西方

社会特征

相互依赖

个性独立

等级结构明显

重视平等形式

调和自我与社会

强烈鼓吹个性自由

不承认隐私权

注重隐私权

数世同堂大家庭

婚姻子女小家庭

个人缺乏自信

个人富有自信

尊重老人

重视儿童

压制对性的意识和表达

夸大性的表达和意义

认为现状美好

经常批评现实

多神论

一神论

重视实际(唯物论)的哲学基本倾向

富于玄想(唯心论)的哲学基本倾向

文学特征

主要描写社会、家庭、伦理问题

主要描写英雄，爱情，冒险事件

喜剧多于悲剧

悲剧多于喜剧

焦点集中于人与社会的关系

焦点集中于主体意识和个人奋斗

描写性爱而不是情爱

描写情爱而不是性爱

色情文学多(压抑感的变相释放)

爱情文学多

第二十七页，共六十三页，2022年，8月28日中西方评价与考试制度比较

中国西方

标准化答案鼓励个人思考书面测验论文答辩制作

知识技能技巧参与多样化创新

被动评价自我反思

区分排名推动学习淡化区别个人隐私

第二十八页，共六十三页，2022年，8月28日国际学学习价五种方法借鉴1、表现性评价2、苏格拉底研讨评定3、多元化评价4、质性档案袋评价5、发展性评价第二十九页，共六十三页，2022年，8月28日1、表现性评价

（1）表现性评价，也称“真实性评价”或“替代性评价。（2）强调的是做，是在真实情景中完成真实的任务。（3）优点：可以对涉及校内外自然情景中的复杂表现的教学目标的实现情况进行评价；可以测量其他方法无法测量的复杂学习的结果；不仅能评价结果，还能评价过程；体现学生的参与积极性。（4）缺点：费事费时；不同的教师在不同的时间对学生的评分是不一致的。第三十页，共六十三页，2022年，8月28日

第三十一页，共六十三页，2022年，8月28日2、苏格拉底研讨评定

又称为“发现方法”或“发现性对话”。

其本质就是引导学生自己去批判性地检讨

已有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”

——苏格拉底

"Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame."

——Socrates

第三十二页，共六十三页，2022年，8月28日

第三十三页，共六十三页，2022年，8月28日

第三十四页，共六十三页，2022年，8月28日4、多元化评价（1）理论基础是建构主义学习理论和多元化智力理论。（2）现实生活是非结构化的，没有现成的答案，（3）教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者，一个训练有素的思考者。只有在非结构化的情景中，学习才需要表现出主动探索，展示其判断力和创造力。（4）采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。评价方式由没有固定答案的反应题、短文、写作、口头演说、展示、实验、作品选。（5）主要优点：一是克服了学科成绩测验偏重于知识的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作能力、应用及创造能力的评价；二是背景是真实的，是对学生运用自己的知识进行判断、解决问题的直接评价。

第三十五页，共六十三页，2022年，8月28日5、发展性评价

英国开放大学教育学院的纳托尔(Latoner)、可利夫特(Clift)等人倡导、并提出了建立新的教师评价理论与方法。（1）该理论提倡与奖惩脱钩；（2）注重专业发展和个性发展；（3）提高评价者自身的素质；（4）相互信任与合作是评价的基本原则；（5）评价必须确定发展目标；（6）评价必须要有透明度，是开放式的，而不是封闭式的；

（7）评价面谈是最好的评价方法。

第三十六页，共六十三页，2022年，8月28日(四)建构新课程学生评价理念

改革目标现行弊端基本内涵核心思想行动原则第三十七页，共六十三页，2022年，8月28日改革目标：

《基础教育课程改革纲要（试行）》第一款第2条中指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在第六款中提出：

建立促进学生全面发展评价体系

第三十八页，共六十三页，2022年，8月28日现行弊端1、评价功能失调2、评价重视结果3、评价主体单一4、评价标准机械5、评价内容片面6、评价方法单调第三十九页，共六十三页，2022年，8月28日基本内涵

核心理念是“一切为了学生的发展”，根本目的是更好地促进学生全面发展。

目标——阶段性发展目标目的——促进学生达到目标过程——关注个体差异发展内容——关注发展的全面性。方法——倡导方法的灵活性。标准——多维、多层、灵活、立体化。主体——多元化，注重本人作用。重点——培养学生自我评价能力。

第四十页，共六十三页，2022年，8月28日核心思想

关注学生的主体性是评价的出发点

教学过程、评价过程与学生成长过程统一评价在于激励学生，发现学生的潜能评价更多的引发学生自控和反思，促进学生综合能力的发展考试改革在于尊重学生经验，发展学生个性

第四十一页，共六十三页，2022年，8月28日行动原则一、爱——博爱、悦纳

二、全——全面、持续、和谐

三、活——多元、开放、交往、合作

四、新——继承、扬弃、超越、创新、卓越

第四十二页，共六十三页，2022年，8月28日

第四十三页，共六十三页，2022年，8月28日互动活动：质疑真理中国名言：古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。

第四十四页，共六十三页，2022年，8月28日

第四十五页，共六十三页，2022年，8月28日漫画欣赏与思考第四十六页，共六十三页，2022年，8月28日新课程呼唤新角色

课程规范的复制者---新课程的设计者和评价者传统的知识传授者---新课程条件下的知识促进者“单一学科性”教师---“跨学科型”教师“知识搬运工”----“充满实践智慧的专业人员”

第四十七页，共六十三页，2022年，8月28日新课程教师新角色（1）课程资源的建构者（2）学生学习的促进者（3）学生发展的引导者（4）学生对话的交流者（5）课堂教学的研究者

第四十八页，共六十三页，2022年，8月28日新课程学生新角色

（1）问题发现者（2）问题生成者（3）问题解决者（4）自主学习者（5）合作研究者

第四十九页，共六十三页，2022年，8月28日(五)新课程学生评价实施步骤

明确评价内容和评价标准选择评价方法，设计评价工具收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划。第五十页，共六十三页，2022年，8月28日明确评价内容和评价标准1、学科学习目标。

2、一般性发展目标。

*在实际教学实践中，二者很难分开进行，通常相互包涵，同步发展，融在一起评价。第五十一页，共六十三页，2022年，8月28日

学科学习目标学科目标过程与方法情感态度价值观知识与技能第五十二页，共六十三页，2022年，8月28日一般性发展目标

一般性发展目标道德品质学习能力个性与情感交流与合作五爱、诚信、公德、环境、三自、责任感愿望与兴趣、学习策略、反思、分析、创新尊重、自控、运用各种方法合作、实现目标积极体验、拥有自信、乐观对待困难、宽容第五十三页，共六十三页，2022年，8月28日选择评价方法，设计评价工具

评价方法考试行为观察情景测验学习日记成长记录袋第五十四页，共六十三页，2022年，8月28日考试方法选择要求：考试应根据考试目的、性质和对象，可选择不同的灵活多样、开放动态的考试方法，考试方法辩论答辩表演产品制作论文撰写第五十五页，共六十三页，2022年，8月28日关键问题：过程评价形成性评价终结性评价评价结果质性评价量化评价第五十六页，共六十三页，202