学校教育心理学第十一讲

学校教育心理学第十一讲2023/2/2第一页，共三十五页，2022年，8月28日标签效应教师期望自证预言、自我实现预言2023/2/2第二页，共三十五页，2022年，8月28日智力涉及的三个主题学习的能力个体获得的所有知识成功适应新情境和一般情境的能力2023/2/2第三页，共三十五页，2022年，8月28日专家怎么说众说纷纭但是多数专家认为高级思维过程，如抽象思维、问题解决和决策是智力的重要方面。但是对于智力的结构智力是一般能力，影响所有认知任务的表现流体智力：以大脑的发展为基础的心理活动的效率和非言语能力。晶体智力：在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力。2023/2/2第四页，共三十五页，2022年，8月28日学生的智力差异一维智力量表上的差异智商（IQ，IntelligenceQuotient）：比率智商，离差智商智力测验：韦氏智力量表智力超常（智商139以上）智力落后（70以下）智力显著低于平均水平，通常智商在70以下具有适应性障碍智力落后在生命的头18年尤为突出第五页，共三十五页，2022年，8月28日韦氏成人智力量表包括十一个分量表。(言语量表六个：常识、理解、算术、相似、背数、词汇；操作量表五个：填图、积木、图法排列数字符号、图形拼凑、迷津)IQ=100+15*(个人成绩-所在年龄组的平均成绩）/该年龄组的智商标准差。第六页，共三十五页，2022年，8月28日图形推理测验Raven'sStandardProgressiveMatrices

第七页，共三十五页，2022年，8月28日智力落后学生的信息加工特点较少自发产生并运用学习策略(Ellis,1979)不会调节和运用他们所知道的策略，通过训练能够有所改善归因上更多的自我谴责，即持久的内在归因倾向工作记忆容量更小第八页，共三十五页，2022年，8月28日智力落后与临界学生的划分轻度智力落后：智商50－70，在适当教育下，心理年龄可达到11岁儿童水平中度智力落后：智商25－50，心理年龄最多可达6岁，生活不能完全自理重度智力落后：智商25以下，心理年龄不会超过3、4岁，生活完全不能自理临界智商：70－85之间，不加以特殊指导，学业失败的几率比较大第九页，共三十五页，2022年，8月28日智力超常儿童的特点智商在130－140以上的上学以前就能阅读，很早中学毕业进入大学，有更高的学历（硕士或博士），容易被同伴接受，专业领域颇有声望，收入也比较高。天才学生信息加工特点：使用更多的高级记忆或问题解决的策略，元认知水平较高动机较强更有效地加工信息，节省工作记忆容量第十页，共三十五页，2022年，8月28日如何培养天才儿童优生特殊能力训练父母的培养与支持多给予展示的舞台，提高自信，形成积极的自我概念第十一页，共三十五页，2022年，8月28日加德纳的多元智能理论摆脱智力是人类心灵单一属性的概念。对智能的定义在一种或多种文化背景中受到重视的解决问题或制造产品的能力（1983）一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。（1999）HowardGardner第十二页，共三十五页，2022年，8月28日界定为独立智能的标准大脑损伤证明智能具有潜在独立性。低能特才者、神童以及天才的存在都与独立智能有关。智能应该与一个清晰的智能加工过程相联系。智能应该有一个独特的发育历史和发展到高级专业水平的潜力。智能的逐步进化发展有据可依。智能可以用心理学实验进行研究。智能可以采用现存的标准化测验来测量。智能的各个类型都可能用一个符号系统代表。第十三页，共三十五页，2022年，8月28日第十四页，共三十五页，2022年，8月28日多元智能的划分语言智能（Verbal-Linguistic）逻辑数学智能（logical-mathematical）空间智能（Spatial）音乐智能（Musical）身体运动智能（Bodily-Kinesthetic）人际智能（Interpersonal）内省智能（Intrapersonal）自然观察智能（Naturalist）第十五页，共三十五页，2022年，8月28日智能核心操作典型例证语言句法学（词的组合）、语音学（声音的发声）、语义学（词的意思）、语用学（词的使用）莎士比亚、J.K.罗琳、伍迪艾伦、老舍音乐单调（声音的频率）、节奏、音色（声音的质量）莫扎特、安德里亚－波切利、邓丽君逻辑－数学数字、数量、范畴、因果关系爱因斯坦、居里夫人、B.F.斯金纳、华罗庚空间敏锐的视觉、表象旋转和转换毕加索、达芬奇、梵高肢体－运动对自己身体的控制、对物体的掌握卓别林、麦克.乔丹人际对他人的感觉、感情、目标、动机的知觉甘地、马斯洛、周恩来第十六页，共三十五页，2022年，8月28日智能核心操作典型例证自我内省对自身的感觉、感情、目标、动机的知觉柏拉图、海伦.凯勒、佛陀自然观察对自然环境中的事物的认知和分类，对自然世界的敏感达尔文第十七页，共三十五页，2022年，8月28日尽管智能是彼此相对独立的，但是，在人们解决问题时却需要运用多种智能的组合。正规学校的教育往往特别注重语言智能和逻辑智能，从而忽视了个体的其他智能。第十八页，共三十五页，2022年，8月28日教育的目的是体现一个人自身的价值，而这种目的是不可能简单或直接地通过一种科学理论而实现的。当一种科学理论展现它的教育价值、阐述教育目标时，多元智能的存在将会非常有帮助。特别是当科学理论的教育目标包括对学科的理解时，就有可能调动我们的许多智能去帮助实现这个高层次的目标……我已经认识到，一旦一个人向世界提出一种观点，那么他将很难再去控制这种观点的发展和影响，就像任何人都很难控制自己的基因的产物－－孩子。简单地说，我最广为人知的思想－－多元智能理论，现在和将来都有它自己的道路，而且很有可能比我希望的更好。Gardner,2002第十九页，共三十五页，2022年，8月28日培养多元智能的教学光合作用语文：阅读描述光合作用过程的课本章节和适当的词汇；逻辑－数学：制作一个反映光合作用过程的时间表视觉－空间：用水彩描绘光合作用的过程身体－运动：角色扮演光合作用过程中所涉及的“特征”音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创作一个音乐作品第二十页，共三十五页，2022年，8月28日培养多元智能的教学人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活自我认识：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较自然观察：比较植物在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况第二十一页，共三十五页，2022年，8月28日第二十二页，共三十五页，2022年，8月28日智力的三元论元成分（Metacomponents）：决策过程，主要用于计划做什么，监督执行的过程，并评价完成的结果。操作成分（performancecomponents）：执行元成分的命令。知识获得成分（knowledge-acquisitioncomponents）：学习如何解决问题的过程。罗伯特•斯滕伯格2023/2/2第二十三页，共三十五页，2022年，8月28日智力的三个独立层面分析性能力：用于分析、评价、评判你自己或他人提出的某一推断是否符合逻辑。创造性能力：用于创造、发明、发现和想象。实践性能力：在现实世界中应用、实施和实现某一想法。使个体适应环境个体改造其所处的环境选择一个新的环境2023/2/2第二十四页，共三十五页，2022年，8月28日智力的遗传与环境作用基因优化：优生优育后天培养：创造合适的成长环境学校教育是促进智力增长的有效环境2023/2/2第二十五页，共三十五页，2022年，8月28日能力编班与因材施教根本原则：有教无类、教育公平同质编班异质编班班内能力分组是否同质分组，依学习活动而定培优教育2023/2/2第二十六页，共三十五页，2022年，8月28日认知风格的差异场依存性与场独立性身体位置调整测验棒框仪测验镶嵌图形测验场依存性的学生容易受环境因素的影响，场独立性的学生不会为外界因素干扰。第二十七页，共三十五页，2022年，8月28日第二十八页，共三十五页，2022年，8月28日第二十九页，共三十五页，2022年，8月28日场独立性的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；场依存性的学生较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学比较感兴趣场独立性学生场依存性学生独立自主学习，内在动机依赖同学的接纳与老师的积极反馈，外在动机支配易于适应结构不严谨的教学方式更喜欢结构严密的教学方法选择人际关系单纯的工作选择人际互动机会较多的工作第三十页，共三十五页，2022年，8月28日认知风格的差异沉思型与冲动型沉思型（reflectivestyle）：对问题的解答速度较慢但错误较少冲动型（impulsivestyle）：对问题的解答速度较快但错误较多J.Kagan等（1964）最早提出这两种认知风格的差异及测量方法。第三十一页，共三十五页，2022年，8月28日第三十二页，共三十五页，2022年，8月28日Aultetal.,1972;Blocketal.,1974沉思型冲动型快而正确型慢而非正确型前两种占主要（2/3）第三十三页，共三十五页，2022年，8月28日要求又快又准地完成任务，存在正确反应与迅速反应之间竞争的焦虑感。反思型儿童表现出更为成熟的解决问题的策略，而且与冲动型的学生相比，他们更有可能