学习策略第九讲

学习策略第九讲第一页，共二十六页，2022年，8月28日Learners’beliefaboutlanguagelearningThreecategories:Useofthelanguage:theimportanceoflearninginanaturalway;andlivingandstudyinginanenvironmentwheretheL2isspoken.Learningaboutthelanguage:learninggrammar,vocabulary,enrollinginaclass,receivingfeedbackonerrorstheymadeandbeingmentallyactive.Importanceofpersonalfactors:feelingsfacilitateorinhibitlearning,self-conceptandaptitudeforlearning.第二页，共二十六页，2022年，8月28日Learners’beliefaboutlanguagelearningHorwitz’squestionnaire(1978a)(ThebeliefaboutLanguageLearningInventory)Learners’beliefandlearningoutcome第三页，共二十六页，2022年，8月28日LanguageLearningBeliefs

本量表包括以下几个方面的数据和信息：Aboutthenatureoflanguagelearning(英语学习本质)Aboutthevalueoflanguagelearning（英语学习价值）Aboutthedifficultiesoflanguagelearning（学英语的困难程度）Aboutthelanguagelearningmethods（英语学习方式）Aboutthelanguagelearningaptitude(英语学能倾向)非英语专业学生的学习信念和学习策略关系的研究结果。（见下表。）结论：很明显学习者的信念影响到了学习策略的使用。第四页，共二十六页，2022年，8月28日第五页，共二十六页，2022年，8月28日高中学生对于英语本质的认知结果（例子）调查结果表明：有大约“2/3的学生认为了解英语国家的文化背景，对于学好英语很有必要。”超过一半（51.3%)的学生认为学习一门外语最重要的是学习词汇，有接近1/3的学生不置可否。有约2/5的学生认为学习一门外语最重要的是学习语法，但是也有超过1/4的学生不同意这种看法。有超过1/3的学生认为“说一门外语比真正了解一门外语更容易”，而有1/3的学生不同意。仅有1/5的学生认为学习英语最重要的是将母语翻译成英语，而有超过一半的学生不同意。有接近一半的学生认为读写英语比说和理解英语容易，有近1/4的学生不赞同。第六页，共二十六页，2022年，8月28日Learners’affectivestatesAnxiety:Traitanxiety:amorepermanentpredispositiontobeanxiousStateanxiety:apprehensionthatisexperiencedataparticularmomentintimeasaresponsetoadefinitesituationSituation-specificanxiety:anxietywhichisarousedbyaspecificsituationoreventsuchaspublicspeaking,exams…第七页，共二十六页，2022年，8月28日Learners’affectivestates-amodeloftheroleofanxietyinlanguagelearning(basedonMacIntyreandGarner,1989a)StagetypeofanxietyeffectonlearningBeginnersverylittle-restrictedtononestateanxietyPost-beginnerssituationanxietydevelopslearnersexpectsiflearnerdevelopsnegativetobenervousexpectationsbasedonbadperformspoorlylearningexperienceslaterpoorperformanceandcontinuedcontinuedpoorbadlearningexperiencesresultinperformanceincreasedanxiety第八页，共二十六页，2022年，8月28日Horwitz1986年“外语课堂焦虑量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，简称FLCAS)该问卷共有33个项目总分在33-165分之间，总分90分以上为高度焦虑。高分表示高焦虑，低分表示低焦虑。反向问题:5811151822242832计分:反过来计分。5=1，4=2，3=3，2=4，1=5三种类型的焦虑分析：沟通焦虑1391314202733考试焦虑81021否定评价性焦虑2715192331第九页，共二十六页，2022年，8月28日一所高职学校学生的英语课堂学习焦虑与口语成绩的相关研究数据第十页，共二十六页，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningAgeSensoryacuity:thelanguagelearningcapacityofadultsisimpairedbydeteriorationintheirabilitytoperceiveandsegmentsoundsinanL2.Neurological:lossofplasticityAffective-motivationalfactors:childlearnersaremorestronglymotivated,lesssufferedanxietyCognitivefactors:childrenusetheirlanguageacquisitiondevicemoreInput:thelanguageinputissuperiortotheadultsStorageofL2information:childrenstoreL1andL2separately第十一页，共二十六页，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningLanguageaptitudeFourfactorsinlanguageaptitude1.phonemiccodingability2.grammaticalsensitivity(grammaticalfunctionsinasentence)3.inductivelanguagelearningability(identifypatterns)4.rotelearningability第十二页，共二十六页，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningLearningstyles:referstothecharacteristicwaysinwhichindividualsorientatetoproblem-solvingDifferentdistinctionsoflearningstylesFielddependence/independenceDominatedbyoverallorganizationofthesurroundingfield,partofthefieldareexperiencedas‘Fused’Experiencedasdiscretefromorganizedground.第十三页，共二十六页，2022年，8月28日Kolb的学习风格量表的构成两种维度感知信息加工信息四个象限A具体经验B反思观察C抽象概念D主动实践四种学习风格类型发散型同化型聚合型顺应型第十四页，共二十六页，2022年，8月28日

Kolb的学习风格量表的测量：将4个环节的得分分别汇总在坐标系中找到位置。第十五页，共二十六页，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningOtherapproachestoinvestigatinglearningstyleinsecondlanguagelearnersReid(1978)1.visuallearning(readingandstudyingcharts)2.auditorylearning(listeningtolecturesortoaudiotapes)3.kinaestheticlearning(involvinginphysicalresponses)4.tactilelearning(hands-onlearning,asinbuilding)第十六页，共二十六页，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningWilling(1987)Communicativestyle:Fairlyindependent;highlyadaptableandflexible;responsivetofactsthatdonotfit;preferssociallearningandacommunicativeapproach;enjoystakingdecisions.Authority-orientedlearningstyles:Reliantonotherpeople;needsteachers’directionsandexplanations;likesastructuredlearningenvironment;intolerantoffactsthatdonotfit;prefersasequentialprogression;dislikesdiscoverylearning第十七页，共二十六页，2022年，8月28日模糊容忍度对外语阅读理解的影响研究

刘富强孙建奎Naiman指出，模糊容忍度是预测外语学习成败的一个重要因素。ChapeUa＆Robe,s在美国伊利诺爱州调查了以英语为第二语言的学习者的模糊容忍度情况，试验结果显示：模糊容忍度高的学生在英语学习中具有优势，尤其在语法结构和听力理解方面。而且那些能够容忍中等混乱程度的学生在英语学习过程中坚持得更久。第十八页，共二十六页，2022年，8月28日第十九页，共二十六页，2022年，8月28日研究步骤和样例：如何选择研究题目？1.选择研究主题LanguageLearningstrategyMeta-cognitivestrategyCognitivestrategyAffectivestrategyLanguageLearningstyle(Kolb’slearningstyle)LanguageLearningbeliefsLanguagelearningmotivationToleranceoflanguagelearningambiguityFielddependenceandfieldindependence2.选择研究领域听力、阅读、写作、演说、文化理解3.选择研究语言德语学习、英语学习和日语学习4.选择研究象英语专业学生、非专业学生、高中生、大学生

第二十页，共二十六页，2022年，8月28日研究步骤和样例：如何选择研究方法？1.如何获得自己需要的数据？问卷访谈量表观察测试设计任务2.如何利用统计工具分析和表达数据？EXCEL表格、图表