生命诚可贵语文综合性学习方案设计初中语文教案

生命诚可贵一一语文综合性学习方案设计初中语文教案工程创意：按照（高中新课程标准）的要求，通过语文教学引导学生“形成健康美好的感情和发奋向上的人生态度〃，培养学生的人文素养。工程名称：生命诚可贵时间范围：2022年9月到10月参加人员：一个教学班的学生，语文教师一人主要活动：查找资料，设计活动，完成书稿，总结交流（过程描述）一、综合性学习的设想：高一年级第一册三篇课文海子（面朝大海，春暖花开）、史铁生（我与地坛）、川端康成（花未眠），这三位作家的三篇作品的主题都显示了对生命意义的思考，并且都表达了对生命价值的认识，也显示了要热爱生命、珍惜生命的主题。但这几篇文章存在着一种令人深思、惋惜、感慨的现象：他们一方面在作品中歌颂赞扬生命、显示生命的价值；可一方面在生活中又躲避生活世俗所带来的烦闷，他们不堪生活的重压，其中有两位作家海子和川端康成在文学创作中都取得了辉煌成绩，可他们又自残生命。这是一种非常矛盾的现象，而新教材又将这样的作品集中放在高一第一册的教材中。面对教材这样集中的安排，其实也好似是在考验我们语文教师驾驭教材的能力，也在检验我们是否能从教材的安排中体会到更重要的东西，而不是单个的教某一篇课文。作为运用新教材的语文教师，新教材给我们制造了很多发挥教学潜能的空间，因此我们不能回避这样看起来很敏感的问题。面对这些我们怎样给学生解释这样的现象呢？高中新课程标准告诉我们通过语文教学引导学生“形成健康美好的感情和发奋向上的人生态度〃。那么我们在教学中就不能回避矛盾，要引导学生通过综合性的学习，去认识这些作家作品的矛盾现象，并从他们的人生经历中进一步明确生命的意义,进一步珍惜生命、热爱生命。因此在教学中上完了这几篇作品后，将这三人的作品及生平事迹有来一个回忆和归纳，引导学生查找资料，与这三个作者对话，与学生接触过的中外名家进行生命的对话，如与失明的左丘明对话，与“吾将上下而求索〃的屈原对话，与身受腐刑仍坚持写（史记）的司马迁对话，与“不为五斗米折腰〃的陶渊明对话，与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜〃的李白对话，与“安得广厦千万间，大庇天下俱欢颜〃的杜甫对话，与“多情应笑我，早生华发〃的苏轼对话，与“廉颇老矣，尚能饭否？〃的辛弃疾对话，与“假设给我三天光明〃的海伦对话，与“生命城可贵，爱情价更高〃的裴多菲对话……使学生通过对话的方法对生命有一个更清醒更深刻的认识，即在生命的长河中怎样战胜风浪，扬起生命的风帆，从而更加珍惜生命，热爱生命。二、具体要求：1、学生自由组成学习小组，制定学习方案、时间安排、活动内容、活动形式等等。表达学生在语文综合性学习中的自主性、合作性、制造性等。2、形式多样，小品、模仿电视节目”实话实说〃栏目、小说、评论均可。3、时间安排：一个月，利用星期天及每天的课外活动。4、每人结合第一单元写作的要求：观察与思考，写一篇记录本次综合性学习的记叙文。三、教师在综合性学习中的作用：1、对学生设计的主题进行指导，无论什么活动内容都应该紧紧与海子、川端康成、史铁生的作品或生平事迹结合起来，扣住热爱生命、珍惜生命的主题。2、为学生提供一些查找资料的网站或书目，如：（中国当代文学）（华师大主编）、（中国古代名家名作）、（矛盾与暗示的天然之作一一读（面朝大海，春暖花开））（（名作欣赏）2022年第四期）、张海迪（轮椅间的心灵对话）、（生命的原动力一一读（我与地坛））（选自2022年9月（语文教学通讯））、叶渭渠（川端康成其人与文）等。3、解答一些疑难问题，如学生提出的弗洛伊德的精神分析学、佛学理论、人物性格的悲剧或命运的悲剧、宿命论等。4、援助学生组织活动，如小品表演的技巧，模仿电视”实话实说〃节目的方法、编辑文章集子的方法等。怎样写小品剧本、电视脚本等。5、对学生综合性学习的评价，关键是评价学生在学习过程中所得到的感受,重要的是要让学生表达科学态度、标准及思想，表达合作及共享学习成果的愉悦,使学生受到的人文主义熏陶。四、综合性学习的成果：1、组织模仿电视“实话实说〃节目一一“轮椅上的梦〃，与史铁生、张海迪（八十年代青年人的楷模）对话，全部的同学做贵客观众。2、小品表演：海子、川端康成、史铁生三人相遇，共同探讨生命价值的问题。3、编辑集子：走近左丘明，走近屈原、走近司马迁、走近李白、走近杜甫、走近陶渊明、走近苏轼、走近海伦、走近裴多斐等4、写出了这样一些散文，如（海子，你本应该很好的生活）、（川端康成先生，诺贝尔奖难道没使你愉快吗？）、（史铁生的妈妈如果活着）、（我喜欢这样的语文课）、（我学习，我思考，我愉快）等等。（案例分析）这次的综合性学习的选题很好，是对新课程理念的最好诠释。对于语文综合性的学习，我不止一次做过，在教鲁迅的（灯下漫笔）时已小试牛刀，教（门槛）时也做了这方面的努力。这次的选题主要基于以下几点：首先，从对教材的理解中明确作品所阐释的生命内涵。其次，从背景材料中明确三位作家不同的生命历程。第三，从与名家作品的对话中认识怎样走出生命的困境，认识生命的意义。高中教材编选的古今中外的名家作品都显示了作家对生命的热爱，并且在生命的困境中，扼住命运的咽喉，重新制造出生命的奇迹。司马迁在（报任安书）中有这样一段经典的名言：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演（周易）；仲尼厄而作（春秋）；屈原放逐，乃赋（离骚）；左丘失明，厥有［国语）；孙子膑脚，（兵法）修列；不韦迁蜀，世传（吕览）；韩非囚秦，（说难）、（孤愤）。（诗）三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。〃除了司马迁列举的这些古代名人在生命的关键时刻，为了“通其道，故述往事，思来者〃，更重要的他们有一种对生命的责任感，因为人的生命只有一次，虽然不向奥斯特罗夫斯基那样高尚“把整个生命献给壮丽的共产主义〃，不去做伟人，只做教育家叶圣陶说得那样“不做人上人，只做人中人〃。起码来到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意义就罢了。使学生认识生命是一个过程，在这个过程中不了解要遇到多少坎坷和风浪，如果你战胜了它，就能够使生命之树常青，就能使生命更有意义。综合性学习小结：1、学习中调动了学生学习的积极性，但有少数学生语文根底较差，怎样依据学生不同的语文水平、分层次的进行语文综合性的学习，对这一点思考的还不够到位。即语文综合性学习着眼每个学生能力的提高，尊重学生个性差异，使每个学生在活动中都具有认同感、成功感。2、学习时间还显得较短，由于查找资料时电脑数量、图书资料的缺少，给学习的延伸带来了困难。3、对生命意义的认识，作为高一的学生来说，显得深奥，这一课题还可在进入高三以后结合教材继续进行。附：小品表演生命的对话节目的要求：通过节目中人物的道白及对话，进一步理解三位作者在作品中对生命意义的认识，更进一步表达珍惜生命、热爱生命的主题。参与人：模仿海子、川端康成、史铁生的三位演员幕启：川端康成手拿海棠花上场放日本音乐（樱花颂））道白：花未眠）的第一段至第三段）我常常不可思议地思考一些问题。昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。……凌晨四点腥来，觉察海棠花未眠。……花在夜间是不眠的。……它盛放，含有一种哀伤的美。花未眠这众所周知的事，……自然的美的无限的，人感受到的美却是有限的。海子拿一本诗集上场：（放大海的音乐）朗诵（面朝大海，春暖花开）（略）史铁生坐轮椅上场：（放贝多芬｛命运交响曲））名运呀，命运，你让我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到这废弃的古园里来，看这剥蚀……琉璃，淡褪……朱红，坍圮……高墙又散落……雕栏……。（课文的第三自然段）史铁生的妈妈上：（自言自语的）出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。（然后回头张望，端着眼镜向远出望去，后缓慢离去）海子：川康先生，我读过你的作品，1雪国）（千只鹤）（古都）（伊豆的舞女），你获得