【人教部编版】一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》

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《树和喜鹊》教学设计【教学内容】部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》【教材分析】《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简单单的136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。【学情分析】本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学们朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。因此，依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱是本课教学的难点。【教学目标】1．集中认读6个生字，随文认读3个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字，认识偏旁“子字旁”，会写“招、呼”2个字。2．初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。3．正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。【教学重、难点】教学重点：用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。教学难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。【教学准备】教师：多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片学生：按照《预学单》要求充分预习课文（读熟课文，并能初步有感情地朗读课文，初步识记生字，整体感知做足功夫。）【教学时间】一课时【教学过程】板块一

谈话导入，揭示课题1.介绍自己的伙伴。说说在一起玩耍时的心情怎样？2.有伙伴真好！让我们的生活变得更加快乐。今天我们学习著名诗人，儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。3.板书课题。【设计意图】用谈话导入，一开始就加深了对伙伴的认识。孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习中，对课文产生极大的兴趣，从而为下面的学习做好良好的铺垫。板块二认读生字整体感知

1．教师范读课文。生回忆自然段标志（开头空两格），并给课文标上自然段序号。2.认读生字（1）复习“一”字的变音。（2）认读多音字。（3）认读课后“读一读，记一记”3.指导书写生字：招、呼。（1）通过加辅助线的方式，发现“招”和“呼”都是左窄右宽的字。“招”左高又低，“呼”左低又高。（2）规范坐姿，握笔姿势，养成良好习惯。（2）抓要点指导书写。“招”书写要点：右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边。左边的口略扁，比提手旁略低。“呼”书写要点：口字旁要写在横中线的上面，右边部分的横穿插到口字旁的下面。【设计意图】字词是低年级学段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，便于巩固旧知，并以此为基础积极主动地参与到新的学习中。4、自读课文，做到读正确，读流畅。要求：把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍。5、交流：树和喜鹊的心情怎样？【设计意图】此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。6、连短句成长句课件出示：树很孤单。喜鹊很孤单。树很快乐。喜鹊很快乐。引导学生把两句话连成一句话：课件出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。树很快乐，喜鹊也很快乐。7、结合生活仿说句子。，也。【设计意图】句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，要让深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整和规范句的概念。联系生活，引导学生用“……也……”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。板块三

细读品悟

感受“孤单”1.同桌互读第一部分内容。导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同桌两个小朋友一起读一读课文的第一自然段,边读边圈出带有一字的词语说说你有什么感受。（1）交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（2）教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树，让我们体会到了“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊很孤单”。2．比较句子，理解“只有”，体会孤单的原因。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。3．结合课文内容，通过动画展示画面，认识“孤”字，了解“孤”的字理。同时学习“子字旁”。【设计意图】汉字是有文化的，识字是有乐趣的！充分利用学生已有的知识经验，联系生活，利用图片的形式讲解字理，让学生快乐识字，有效识字。4.联结自我感悟“孤单”。如：爸爸不在家，妈妈不在家，只有你一个人，你会感到——孤单。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到——孤单。想一想自己感到孤单的时候，用上“孤单”说一说。5.想像描述“孤单”。如果你是这棵树，看看四周，只有你一棵树，你想说些什么呢？如果你是这只喜鹊，看看四周，只有你一只喜鹊，你想说些什么呢？6.朗读表现“孤单”。有感情地朗读第一部分。【设计意图】根据上下文理解词语的意思是本课的一个教学重点。在学习这一段时，通过让学生进行勾画，找出了“只有，一只，一棵，一个”等关键词语，让学生在反复朗读和对比中理解了“孤单”的意思。最后让学生结合自身生活经验说一说，加深对“孤单”的理解。板块三

对比阅读

理解“邻居”1．自读课文第3、4自然段。想一想，后来，树和喜鹊为什么很快乐？2．交流反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。（生贴图板书）3．结合板书，师生接力朗读，感悟变化：师：后来，这里种了——（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了——（生：邻居）；每棵树上——（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里——（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了——（生：邻居）。4.根据交流理解，指导学生多种形式有感情朗读第3、4自然段。感悟“邻居”带来的变化。再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。5．聚焦“邻居”，理解“邻居”。导语：从此，树不在孤单，喜鹊也不在孤单，因为——（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）有邻居真好！（教师板书：邻居）（1）指名回答：谁是这棵树的邻居，谁是这只喜鹊的邻居？（2）“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字，理解词义。邻居就是邻居就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人。【设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。】板块四

拓展升华

体验快乐1．观察课文插图，体会树和喜鹊生活的变化。导语：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？请你观察这两幅图画在小组内说一说。（1）小组合作交流（2）展示2.树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？3.根据交流理解，指导多种方式有感情朗读第三部分。感受伙伴带给树和喜鹊的快乐。4．小结归纳：正是因为有了朋友，有了伙伴，树很快乐，喜鹊也很快乐。5.有一位小朋友还把这个有趣的童话故事，编成了一首儿歌。我们自己读一读吧！（1）自由读（2）分组读（3）打着节奏读。6.总结：小伙伴们一起学习，多开心呀！