《草船借箭》公开课教案

《草船借箭》教课设计（第一课时）教课目的：1、学会本课的五个生字。掌握“商讨、都督、拜托、增援”等词语。2、理解课文内容，知道诸葛亮借箭成功的主要原由。3、理清文章的表达次序，在理解课文内容的基础分清事情的前因结果。教课要点：认识草船借箭这件事情的前因结果和一步步的发展过程。教课难点：从“草船借箭”这件详细事情领会诸葛亮的神机秒术和他的创新精神。教课过程：一、谈三国，导新课师：同学们看过《三国演义》这部书或电视剧吗？那你最喜爱三国里的那些人物？师：听了大家的讲话，老师发现好多同学都喜爱诸葛亮，谁能谈谈喜爱他的原由吗？（如：智谋过人、神机秒术等。）师：今日我们学的这篇课文也和诸葛亮相关。板书：草船借箭（学生齐读课题）师：看了课题，大家有什么想问的吗？（草船借箭是什么意思，为何要用草船借箭？借到了吗？怎么借的？）此刻就请大家带着你们的这些问题来读一读课文，到课文中去找寻你想知道的答案。二、初读课文，整体感知1、学生带着问题读文，要求读准字音，读通句子。师：此刻请同学们打开书，我们一同来读一读这篇课文，记着把字音读准了，句子读通了。边读边想课文讲了一件什么事？2、生字词学习。师：同学们，这篇课文比较长，生字词也比许多，此刻我们一同来看看。谁来给大家读一读。（指名读，分组读，齐读）师：关于这些字词，在写法和意思上有没有要提示大家注意的呢？三、合作研究。1、报告沟通。师：课前大家都预习了课文，下边再请大家再来读读课文，小组合作，找出借箭的因由、经过和结果的段落。并用自己的话谈谈这篇课文讲了些什么？1）理清借箭的原由（1—2自然段）经过（3—5自然段）结果（6—9自然段）2）归纳课文粗心。依据学生的讲话进行梳理：这篇课文主要讲：周瑜因为妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天以内造好十万只箭，以此诬陷他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙策向曹操“借箭”挫败了周瑜。2、教师小结。师：同学们，你们说此次草船借箭的结果如何呀？师：难怪周瑜长叹一声（出示句子：“诸葛亮神机秒术，我真比可是他呀！”学生齐读）师：从哪里看出周瑜的丧气、愧疚？（议论：结果诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无能为力，不得不认可自己的确不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的丧气、愧疚。）3、课后延长师：诸葛亮为何能借箭成功呢？能用一个词来归纳吗？（神机秒术）师：从哪儿看出诸葛亮神机秒术？下节课我们持续来学习。《草船借箭》教课设计（第二课时）教课目的：1、学会本课的五个生字。掌握“商讨、都督、拜托、增援”等词语。2、理解课文内容，知道诸葛亮借箭成功的主要原由。3、理清文章的表达次序，在理解课文内容的基础分清事情的前因结果。教课要点：认识草船借箭这件事情的前因结果和一步步的发展过程。教课难点：从“草船借箭”这件详细事情领会诸葛亮的神机秒术和他的创新精神。教课过程：一、回首课文内容，初步感悟人物形象。1、师：同学们，有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。请同学们持续打开书，再把课文读一读。读完此后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事中间的四个人物排一排名次，你感觉能够怎么排？2、师：上节课我们已经知道了为何会发生“草船借箭”，认识了课文的四个人物，那么从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？3、师：从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分。只管答案不一样，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。——（诸葛亮排第一。）师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪慧的，是吧？这是同学们读过课文以后获得的共鸣。上节课我们用一个词归纳了诸葛亮——神机秒术，那么此刻请同学们找一找从哪里能够看出集谋略和智慧为一体的诸葛亮是如何的神机秒术。二、深入领会，感知人物形象。1、师：请同学们小组合作沟通，你感觉这篇文章中间写诸葛亮的谋略和智慧，什么地方最出色？（学生找出段落而后读，请找到相同地方的同学一同读）2、师：领会得不错。假如多去读几遍，相信对你的帮助就更大。谁也感觉这个地方写诸葛亮写得最出色。我再叫一个同学读一遍。（依据同学找到的段落要点剖析人物的特色，频频读出人物的特色。）3、师：好。还有同学感觉其他什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最出色的呢？4、师：（第四自然段）但是我感觉，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种如何的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，而后他在鲁肃眼前会表现出一种什么神情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想想，把自己看作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“都是你自己找的，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说——（生读）5、师：有没有同学感觉其他地方诸葛亮的谋略和智慧是最出色的，还有吗？6、师：（第二自然段）有一天，周瑜请诸葛亮来商讨军事，对诸葛亮说：“我们此刻就要和曹兵开战，水上开战用什么兵器最好？”老师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他其实是什么心理呀？7、师：对啊，因此说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你得把这类感觉读出来，试一试，行吗？（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商讨军事，对诸葛亮说——”8、师：注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？9、师：只管诸葛亮想到周瑜想要害他，只管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，只管诸葛亮想了好多，但是我就感觉很奇异，诸葛亮为何不推托、不推却呢？明显知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？师：同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？师：周瑜是谁的都督。师：刘备和孙权但是两家呀，为何他们此刻——师：你讲的道理是对的，孙刘两家来结合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有成立，东吴、蜀国、魏国还没有成立，孙权和刘备仍是各地的一方霸主。请你持续读，诸葛亮说——师：刚才大家说了这么多，相信我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独专门领会，都有自己独专门理解。只需我们深入到课文中的字里行间细细品尝，我们就可以感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读好多遍了，但是只管读了好多遍，我仍是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有理解，你们想知道困扰老师的这个问题吗？师：老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受处罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？师：喀嚓，脑袋迁居。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要迁居。因此我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？究竟想到了一些什么？他究竟想好了一些什么？请同学们以小组为单位，环绕这个问题我们再来读读课文，研究研究，行吗？师：大家的议论特别热情！你们说诸葛亮在立军令状以前，他一定想了什么？一定想到了什么？师：是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？这样的计划中间想好了哪些内容啊？你感觉一定想好哪些内容啊？师：是啊，你看诸葛亮早在立军令状以前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周祥，想得那样仔细，想得那样正确，你们说诸葛亮他神不神？师：诸葛亮妙不妙？师：难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机秒术，我真不如他。”师：再来一次。周瑜长叹一声说——一节课下来，心情比较复杂，固然有些许进步，但依旧深切感觉到了自己存在的不足。固然整堂课都比较顺，都能按教课环节进行，要点能突出，教课目的也顺利地达成了，学生回答下列问题也很踊跃，也有几处亮点。但总感觉少了点什么，其实我知道讲堂上应当是教师能依据学生的学习状况，尊敬学生的独到感觉，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师不过起着指导的作用，而后能奇妙地达成教课任务。可我却没能和学生在讲堂上碰撞出火花。上课的时候老师讲得太多，语言也不够谨慎，有点啰嗦。这个问题也是向来困扰着我的问题。初夏清晨六点，清明透明的月儿还潜藏在云朵里，不忍离开，校园行家人稀罕，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内风景如常，仍旧是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧