第7章 幼儿创造力的发展

7章幼儿创造力的发展本章学习目标1.理解智力和创造力的概念、智力与创造力的关系以及创造力的行为特征；2.掌握幼儿创造力发展的特征和影响因素；3.探讨并运用培养幼儿创造力的策略。2023/1/31Instagram上一位名叫Angie的女摄影师发现年仅4岁的女儿对自己动手做衣服情有独钟，于是她开始跟女儿一起用纸来DIY礼服。2023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/312023/1/31特殊儿童2023/1/31

一、智力的概述（一）智力的概念

1．智力是适应环境的能力，是学习的能力桑代克认为，智力表现为学习的速度和效率，又认为智力是一种适当的反应能力。比奈、推孟等人也认为智力是适应环境的能力。

2．智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力比奈把智力理解成“正确的判断，透彻的理解和适当的推理能力。”推孟认为：一个人的智力与他的抽象思维能力成正比。我国学者吴天敏在《关于智力的本质》一文中把智力的特性归结为四个范畴：针对性、广阔性、深入性和灵活性。

第一节幼儿智力的发展2023/1/31

一、智力的概述（一）智力的概念

1．智力是适应环境的能力，是学习的能力2．智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力

第一节幼儿智力的发展2023/1/31

智力是人类心理活动中各要素的综合体；

是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。2023/1/31（一）智力的结构理论斯皮尔曼的二因素论桑代克的三因素说瑟斯顿的群因素理论吉尔福特的智力三维结构理论加德纳的多元智力理论斯腾伯格的三元智力理论情感智力2023/1/311．斯皮尔曼的二因素论一般因素,即所有智力活动中共有的因素；特殊因素,这种特殊因素随活动的不同而各自不同。2．桑代克的三因素说抽象智力，包括心智能力，特别是处理语言和数学符号的能力；具体智力，即个体处理事物的能力；社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力。3．瑟斯顿的群因素理论计算能力、语词理解、空间能力、语词流畅、推理能力、记忆能力、知觉速度。

2023/1/314．吉尔福特的智力三维结构理论内容、操作、产物5．加德纳的多元智力理论言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然观察智力6．斯腾伯格的三元智力理论情境成分、经验成分、信息加工成分7.情感智力自我认知能力；移情能力；自我控制能力；保持乐观态度的能力；人际关系；持久力。2023/1/312023/1/31（二）智力测验历史上智力测验的观念却历经数度演变，大体有以下4个阶段：生理计量法心理年龄比率智商离差智商2023/1/31离差智商：

韦氏成人智力量表（言语分量表）举例

名称测验内容测验实例常识知识的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？心算算术推理能力刷一间房3个人用9天，如果3天内要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数注意力和机械记忆能力顺背数字：1、3、7、5、4倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇语词知识什么是河马？“类似”是什么意思？2023/1/31离差智商：

韦氏成人智力量表（操作分量表）举例

名称测验内容测验实例图像组合处理部分与整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。填图视觉记忆及视觉理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序对社会情境的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一种图案之后，用小林块拼成相同的样子。译码学习和书写速度学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。2023/1/31房树人测验2023/1/31【分辨】知识、技能和智力智力因素和非智力因素2023/1/31区别

知识是人类经验（改造自然改造社会）的总结。

技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。

智力是一种能力，一定程度上决定一个人的成就。联系

能力是掌握知识、技能的前提，是决定一个人在知识和技能上所能达到的水平。能力是在掌握知识技能过程中发展完成的。知识、技能和智力2023/1/31智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。它对人的认识过程起直接制约的作用。智力因素和非智力因素2023/1/31（一）智力结构的变化智力分化论

儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。智力复合论儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。智力内容变化论

同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。二、幼儿智力的发展2023/1/31（一）智力结构的变化智力分化论

儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。智力复合论儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。智力内容变化论

同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。二、幼儿智力的发展2023/1/31（二）智力发展的关键期布鲁姆分析和总结出了一条儿童智力发展的曲线。以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比为：120%450%880%1392%17100%2023/1/31（三）智力发展的差异

心理学的研究表明，人的智力水平式呈正态分布的。有些人智力水平较高，有些人智力水平较低，而大多数人的智力属于中等水平。而智商分数极高或极低的人很少。

超常儿童智力缺陷儿童2023/1/31

1.超常儿童的特征超常儿童指智力发展明显超过同龄儿童，IQ在140以上的儿童。超常儿童具有以下几方面特征：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲。思维灵敏、理解力较强，有一定独创性。。敏锐的感知觉。特别是视觉、听觉的辨别能力发展突出。对事物有很强的观察力。注意集中。有精确持久的记忆力。有丰富的想象力，并富有创造性。语言发展早、表达流畅。进取心强，学习勤奋、有坚持性。有较强的动手操作能力，能进行搭积木、剪纸、画画、修理小机械等粗细活。2023/1/312.智力缺陷儿童的特点智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。

2023/1/31（一）提供有利于幼儿智力发展的环境教师应提供舒适、安全的心理环境；

提供多种多样的材料和器具，提供易于操作和探索的物质环境。

（二）发展观察力、言语能力和思维能力是智力开发的重要内容言语活动不仅能传递信息、交流感情、协调行动，还可以借助词进行抽象思维，认识事物本质，使智力得到发展。思维是智力的核心。教师可引导幼儿在观察和探究周围世界中发现问题、提出问题和解决问题，促进思维的发展。（三）重视智力因素和非智力因素的协调发展幼儿的学习兴趣、坚持性、自控能力、自信心、独立性、人际关系等等往往影响儿童智力的发展。正常的智力是健康人格发展的必要条件。三、促进幼儿智力发展的策略2023/1/31一、创造力概述（一）创造力的概念

创造力：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。”（董奇，1993）儿童创造力：创造力是一种能力，它能使一个人以一种别人听取和欣赏他们讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现别人以前未能理解的定义。（梅斯基，纽曼）第二节幼儿创造力的发展2023/1/31案例：没有面条怎么办？组织中班进行幼儿游戏“甜甜美食餐厅”时幼师观察发现厨师实现准备的主食是米饭，于是假扮成一名顾客，分别向两位服务员提出想吃面条的要求，假扮服务员甲的强强走到厨房看看没有面条，转身离开了，假扮服务员乙的晶晶则灵机一动，找来白色的纸片，撕成条状放入碗中，并将刚制作出来的面条端给顾客，这样，晶晶小朋友就用新的思维方式解决问题的过程就是幼儿的创造过程。2023/1/31（二）创造力与智力的关系高创造力者必有中上的智力；但高智力却不能保证就有高创造力；低智力者创造力必低。2023/1/31（三）创造力的行为表现特征变通性

如：要求幼儿说出积木的用途流畅性

如问幼儿：“红色的物体有哪些？”

独特性如说出纸片的不同寻常的用途2023/1/31

二、幼儿创造力发展的特征好奇心是幼儿创造力发展的起点创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分探索活动是幼儿创造力发展的重要手段积极情绪是幼儿创造力发展的动力幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的2023/1/311.好奇心是幼儿创造力发展的起点新生儿刚来到世界，便有了探究反射。这种探究反射被认为是一种最初的好奇心表现。

随着儿童年龄的增长，探究反射从本能的、无意、被动的向习得的、有意的、主动的方向变化，其中最主要的就是向好奇心、求知欲等转变。到了幼儿期，好奇心使儿童在行为和言语上有许多特殊的表现。

在行为上，由于好奇心的驱使，幼儿表现出一种破坏行为。

在言语上，他们也会因好奇而提出各种古怪的问题。

2023/1/31幼儿好奇心的特点（杨丽珠）大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼儿，并与注意稳定性发展密切相关；幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性呈现V型发展趋势；幼儿好奇体验随年龄而降低；男孩子的探究主动性和好奇体验显著高于女孩，女孩在探究持久性要强于男孩。2023/1/312.创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分

幼儿的创造力与成人不同，不强调创造新的产品，而注重创造的过程，往往表现为在已有的经验基础上突发奇想，想出新的办法或形成新的观点。想象尤其是创造想象是幼儿创造力发展的主要内容3岁幼儿以再造想象为主；4岁幼儿向创造性想象转化，5岁更多的运用创造性想象。创造性思维是创造力的主要内容，其中发散思维是核心2023/1/31有一天，幼儿园的老师问一群孩子：“花儿为什么会开？”，幼儿A：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”幼儿B：“花儿一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”幼儿C：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。”幼儿D：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。”幼儿E：“花儿也有耳朵，它想出来听一听，小朋友们在唱什么歌。”年轻的幼儿园老师被深深地感动了。老师原先准备的答案十分简单，简单得有几分枯燥——“花儿为什么会开？”“因为天气变暖和了！”2023/1/313.探究活动是幼儿创造力发展的重要手段

探究活动是幼儿主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的活动。探究活动是满足幼儿好奇心和求知欲的场所，也是发展幼儿创造力的重要手段。

幼儿通过多种多样的形式探究着周围的事物和环境，表现出惊人的创造才能。

4.积极情绪是幼儿创造力发展的动力

幼儿的创造性始终与积极情绪相伴随。幼儿根据兴趣自发地进行各种活动，对活动中每一个小小的首次发现，都会感到兴奋，即使这些发现在成人看来是微不足道的。2023/1/315．幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的

幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺。这就决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的缺乏逻辑性的创造。随着年龄的增长，心理发展逐渐成熟，知识经验日渐丰富，创造性也发生相应的变化创造性活动的类型和范围有了扩展；创造性活动的目的性和指向性不断的增强；创造性活动的结果和产品更多的具有社会价值。2023/1/31(二)影响幼儿创造力发展的因素1.外在因素教育观念传统的教育观念、对儿童好奇心以及探索行为的态度

教养方式民主型、专制型、溺爱型教育行为父母的教育行为、教师的教育行为2023/1/312.内在因素托兰斯和鲁斯认为富有创造性的幼儿的特点：喜欢用创造性的方式学习有惊人的坚持性在游戏活动中表现出不寻常的计划性