如何培养学生口语交际能力

怎样培育学生口语社交能力怎样培育学生口语社交能力《语文课程标准》明确指出，使学生拥有口语社交的基本能力，在各种社交活动中，学会聆听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一精髓的阐述，是我们目前进行课改的行动准则。在语文教课中重视对学生口语社交能力的培育，是学生语文涵养形成与发展之必要，而对学生口语社交能力的培育应从低年级开始。一、活用并依赖语文教材，增强口语社交训练利用教材训练低年级学生的口语社交是卓有收效的方法。教材中语言要素十分丰富，为我们对学生进行口语社交训练供给了广泛的内容和形式，有说完好句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话社交的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教课中，要尽量创立双向互动的环境，让学生踊跃主动地参加口语社交实践：1、听闻的训练。口语社交中的听闻训练比单纯的听话说话要求更高，除了听理解，求情楚外，还要依据对象与场合，恰到利处地予以应付，着重的是双向或多向的互动式学习。在口语社交课中进行听闻的训练，有利于培育学生认真听他人说话的习惯，培育他们反应能力和思想判断能力。如《乡间孩子》一课，先指引学生轮流进行经验表达，向全班介绍自己喜爱做的事情，当同学进行介绍时，要求其余同学们认真听，而且随时可以提出问题。学生在这类两方互动的沟通中，锻炼了口语社交能力，培育了优异的听闻态度。2、看图表达的训练。低年级语文教材中的口语社交内容配有图画。图画是激励学生说话的一种强有力的喜悦剂，可以惹起学生的兴趣，表现该次口语社交的主题。指引学生认真察看图画，可以帮助他们认识图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，激励他们想象、创新。如教《学会劝阻》一课时，可先指引学生察看图画，注意画面的内容；再想想：图上画的是什么地方？有哪些小朋友？他们之间发生了什么？他们怎么做的？启示学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想若是自己遇到近似的状况，该怎么说，怎么办？激励他们勇敢想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。二、创立社交情境，进行口语社交能力的培育教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习资料的兴趣。学生只有对学习资料感兴趣了，才会激起感情，感情又会触发语言动机，提升语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:要在课内外创立多种多样的社交情境，让每个学生逍遥自在地进行口语社交。口语社交训练的必然要重视情境创立。可以这样说，没有详尽的情境，学生就不行能肩负有实质意义的社交任务，也不行能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分别、形象思想占主要优势，因此创立多种多样的情境，惹起学生口语社交的欲念，激发他们口语社交的热忱，让学生在轻松快乐的氛围中进行口语社交有重要作用。那怎样创立口语社交环境呢？有以下几种方法：1、模拟表演，创立情境。少儿是用形象、色彩、声音来思想的。对于那些幽默、情节生动、人物形象鲜亮的内容，低年级学生经常表现出极大兴趣，若是让学生充当这些内容中的主人公，创立故事情境，更能引发他们的创立力。在教《保护有利小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有利小动物捕获害虫的情形进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创立情境，增添学生间沟通的时机，提升学生的参加意识，步步令人入迷，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，察看、思想、想象和表达能力都能获得最充分的发展。2、实物创立情境。小学生智能发展尚处于初级阶段，他们察看事物经常比较大概，在大多数状况下，学生不会察看，可以这样以为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。所以，在教低年级小学生说话时，要教会他们察看。直观形象的实物展现，能很快吸引学生的注意力，易于学生察看。如进行说话课《我的玩具》时，让学生取出各自带来的玩具。先谈谈自己的玩具是什么，它是怎样来的。学生说得可多啦：小手枪、布娃娃、望远镜有亲朋送的，有花费买的，有自己做的。接着要求说出玩具的样子。再谈谈自己是怎么喜爱这些玩具的。最后把这三段话连起来我言我物。有个学生这么说：我的玩具是手鼓，它是我爷爷送给我的诞辰礼物。淡黄色的鼓面上画着一个跳舞的小姑娘。红色的鼓体周围嵌着好多圆铁片，摇一摇，发出咣啷咣啷的声音，十分好听。我想，我长大了也要当一名舞蹈演员，让这手鼓陪我一起演出。运用直观，看了说，思想想象等心理活动就有了必然的物质依据。学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。3、多媒体创立情境。利用多媒体创立情境，拥有生动、形象、传神的特色，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而兴趣是最好的老师。多媒体语言对学生口语发展影响不行低估。要让学生从小学会理解、解析、判断媒体流传的信息、选择和利用适合的信息源，渐渐培育学生的陈述、说明、争辩的能力，培育人际友善沟通的态度。依据口语社交内容，为学生创立一个想象的空间，这不单有利于学生捕获说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更传神、重生动。如在教课《月亮湾》这课时，将月亮湾的美景制作成课件投放到屏幕上，月牙同样的小河，河上一座石桥，桥下河里的流水、游鱼、倒影以及满眼的桃树、绚烂的桃花和绿油油的农田，组成了一幅动静交错、红绿相映、充满生趣的动人画面。这些光景就如数家珍，让学生有身临其境的感觉，惹起说话的欲念，正确表达月亮湾漂亮的情形。让学生畅所欲言，踊跃参加，收效极好。4、语言描绘情境。教师用富饶感染性的语言、生动形象的描绘为学生创立感情画面和和故事情形，可以扣动学生心弦，使他们踊跃主动地融入角色，找到感情共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。