高等教育教学成果奖总结报告

....20XX“基于网络博客的大学英语自主写作争论〞是以天水师范学院教研工程“网络博客的大学英语自主写作争论〞和全国外语教育资助金工程“信息技术与英语课程资源整合策略争论〞为依托，在构建自主写作课程体系的根底上，结合大学英语教学改革进展课程建设与实践的成果结晶。本工程以学以致用为追18020XX2英语被确定为天水师院重点学科立项建设，英语写作作为学科建设的重点到了国家根底教育外语教学争论资助金工程〔JJWYB2023039〕的资助，20XX12月结题，工程任务根本完成并转向实践推广。为地方高校开展教学争论供给了成功范例，在校内外产生了乐观的影响。一、改革问题的提出由于语言环境限制和语料摄入缺乏等因素的影响，中国大学生的英语写作力量不容乐观。写作教学渐渐形成了一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈现象。如何对大学生进展有效的英语自主写作力量培育，尤其是基于网络资源的大学生自主写作力量培育模式的争论是一个全的课题。自主写作争论无疑是我国英语写作教学改革的突破口。针对我国英语学习者的自主写作力量总体水平不高，写作教学不尽如人意，争论如何培育学习者的英语自主写作力量既能培育其自主学习力量，又有助于切实提高其写作水平。而加强写作教学、提高写作教更是大学英语教师始终探究的课题。具体操作方法和切实可行的解决措施的争论更少。语写作教学改革向更高阶段进展寻求可能的出路。二、 解决问题的方法〔一〕主要观点：师批改仍旧是目前写作教学课堂的主要教学模式。单调的教学方法和繁重现代教育理念和技术的优势并没有在写作课中得到充分发挥，教学环境也完成学生写作水平的提升和教师投入的降低双重目标。学习兴趣、增加学习者的学习信念的效果。〔二〕争论价值：将自主学习与写作结合起来争论已成为写作争论的趋势。网络学习环境的消灭，重组了自主学习的要素并使自主学习呈现出的特点，赐予了自主学习网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培育和熬炼学生自主英语学习力量，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧急的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的缺乏，又可以充分调动学生的写作乐观性，有助于增加学生的写作信念，切实提高其写作水作信念的效果。〔三〕思路：1)写作训练过程：遵循过程法提倡的制造、构思、起稿、修改、校读五个3)教学构造：承受学生为主4承受基于网络的同伴互评方式。5〕建立学生作文的比照语料库，以检验基于网络的自主学习模式是否有利于学生写作水平的提高。〔四〕争论内容：充分利用现有的学习资源和网络优势，寻求有效途径，开拓写作模式。结合自主学习理论与实践，探讨基于此写作模式的有效写作操作过程。争论网络环境下大学英语写作教学实施动态评估的可行性。、增加写作信念；能有效减轻教师批改作文的重负。〔五〕争论方法：本成果主要承受实证争论与理论分析相结合的方法，运写作操作过程。SPSST-LABPro6.1，考察写作前、后测的结果和基于网络的自主写作模式在写作理论、学生自主学习和自我评估等方面的效..结，并提出进一步争论的建议。〔七〕自主写作模式设计：自主写作过程预备阶段写作阶段修订阶段自主写作过程预备阶段写作阶段修订阶段增加输入量头脑风暴E化写作教师监控过程同伴互读/评教师评改推举范文实施步骤如下自主写作争论文献资料的分析整理2023.5—2023.9拟定调查问卷与访谈提纲2023.9—2023.112023.5

进展推测2023.6阅读相关文献

修正争论对象与访谈提纲2023.9—2023.6正式实施2023.9——2023.6编码与诠释〔八〕实施过程：

分析调查资料2023.10—2023.1

资料分类整理数据分析 阅读相关文献撰写争论论文2023.12—2023.12.....班进展了两个学期(20XX2月———20XX12月〕的英语写作教学试验。同期体介绍写作方法。之后，利用SPSS11.0统计软件对试验组与比照组学生试验前方面的差异状况。受试202345机抽样的方式选取教育学院0543内按试验前测试〔pre-test10名〕和低分组〔排名后10测量工具具体得分，然后用SPSS软件对数据统计分析；其次个工具为试验完毕时自制的问卷调查表。测试步骤在试验前，对试验组和比照组进展了第一次写作测试，即前测〔pre-testCollegeFriendship3015分；试验完毕后，对试验组和比照组进展了其次次写作测试，即后测〔post-testHowILearnEnglish，时间30分钟，分值15分，并设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于博客的英语写作的反响状况。三、 改革取得的成果〔一)学生四六级的考试成绩有了显著提高5.685.80表5.685.80时间组别(N)Mean(均值)Mean Std.DifferenceDeviation〔均差〕〔标准差〕TT-valueP(2-tailed)Test1试验组比照组45439.209.245.700.040.240 0.76Test2试验组比照组454312.6210.574.492.052.673 0.003分析表1：第一次测试〔Test1〕试验组和比照组学生的作文成绩均9.209.24。通过对两组学生成绩平均值的T(Test2)，12.625.704.49，比照组的标准差由试验前的5.68上升到试验后的5.80，说明经过两个学期的学习，试验组的TP=0.003作的有效性。〔二)改革成果实践效果突出7.978.78分，8.038.52分。数据说明：经过两个学期的写作学习，两T-test检验觉察，存在显著差异(P>0.05)。相比之下，试验组学生在英语写作方面取得了更为显著的进步，证明白此次写作教学模式的探究是成功的。试验后试验组学生的写作水平取得了显著进步表1 试验组与比照组学生前测与后侧写作成绩比照表组别MSDtp试验组前测成绩7.971.28-2.120.01后测成绩8.781.54比照组前测成绩8.031.10-1.380.12后测成绩8.521.32〔2〕试验组内部不同水平学生在句式多变、内容切题方面都取得了显著进步表2 高分组学生前测与后测写作成绩t检验项目 前测 后测 t p内容切题4.03±2.9510.3±5.23-4.960.02句式多变9.17±3.7014.43±3.58-6.490.01文字连贯4.23±3.1510.5±5.43-5.260.01表达清楚7.10±2.898.27±2.44-1.390.17语言标准6.13±2.197.33±2.09-2.330.03项目表3 低分组学生前测与后测写作成绩t检验前测 后测 tp内容切题3.03±1.95 9.9±4.23 -0.3090.02句式多变8.21±3.2 13.47±3.65 -5.490.02文字连贯5.67±1.87 9.5±4.43 -0.5420.01表达清楚7.10±2.74 7.60±2.77 -0.6670.51语言标准5.87±2.07 6.27±2.19 -0.7500.46分组的学生在表达清楚方面都没有表现出显著的进步〔三)成果应用受到广泛欢送5个工程，每个工程为一个句子〔51表示完全不赞同，4、3、2表示不同程度的赞同。分值3为分界限，低于3说明的问卷调查统计。1〕基于网络的英语写作是否有助于激发你的写作兴趣？2〕你是否赞同基于网络的英语写作?3〕基于网络的英语写作方式是否有助于提高英语写作水平?基于网络的英语写作是否有助于增加你的写作信念?你是否赞成同伴互评的方式?表4 试验组学生问卷调查统计写作兴趣 赞同倾向 写作水平写作信念 同伴互评试验前 3.11 2.61 3.59 2.64 3.60试验后 3.41 3.19 3.77 3.544.09分析表4：学生对网络英语写作的兴趣，试验前和试验后的均值分别为3.11有显著意义的区分。这说明：试验后，学生感觉自己写作的兴趣比试验前有显著提高；对网络写作是否持赞同的态度？学生试验前持比较否认的看法(分值为2.61)，试验后转为确定(分值为3.19)，经过两个学期的试验，学生对2.64和3.543.60和的程度进一步提升。表5 试验组学生问卷调查统计问题 结果及百分比你对基于博客的大学英语写作教学模式的评价？模式的效果如何？你是否赞成在线评改的方式?你是否乐用这种方式写作？你认为这种教学模式对你写作水平的提高有何作用？

不好 一般 好5.40% 11.20% 83.40%不好 一般 好2.50% 13.70% 83.80%不赞成一般赞成1.20%6.50%92.30%不情愿情愿很情愿1.90%10.40%88.70%没作用 比较大 很大8.70% 46.80% 44.50%从表5的问卷结果得出，83%的学生对此写作教学模式持确定态度；92.3%的88.791.3%的学生认为这种写作模式有利于提高写作水平。大多数学生的支持。〔四〕提高了教师的科研意识和科研水平，取得了丰硕的教研成果工程开展以来，团队对基于网络博客的大学英语写作进展了系列争论，活泼2064CSSCI等奖。〔五〕有待进一步争论的问题下的英语写作教学还有很大的争论空间。四、成果的创点和意义〔一〕创点：1〕确立了全的自主写作理念主学习力量，从而提高其英语综合应用力量。2〕构建了全的自主写作模式六级考试的过关率有了明显提高。3〕承受了敏捷的教学构造作用。4〕实现了学生自主写作水平的提升和教师投入的降低双重目标。5〕博客作为一种型的写作和沟通平台，受到了学生的普遍欢送。91.3%的学生络博客的英语写作课程。〔二〕争论意义：将自主学习与写作结合起来争论已成为写作争论的趋势。网络学习环境更是大学英语教师始终探究的课题，因此具有很强的实践意义。五、成果的应用和推广价值，产生了良好的应用效果。(一)以争论作先导，成果推广具有科研支持到了大多数学生的支持。策略争论、课程个案争论等一系列具有争论价值的课题。和国家相关部门大力支持深入开展相关争论，审批的工程包括：合策略的争论〞。生的英语听说力量〞。模式争论〞。动争论〞。〔5〕天水师范学院教研工程“博客关心大学英语写作的争论〞。〔6〕天水师范学院科研工程“大学英语写作自主学习模式争论〞。〔7〕天水师范学院科研工程“大学英语写作自主学习模式争论〞。〔8学争论的深入和成果的推广供给了科学争论的保障。(二)以实践为根底，成果推广激发了学生的学习热忱教学活动的乐观性；98.6%的学生对所开设的写作课程格外感兴趣，乐于自主阅力。92.3%的学生赞91.3%的学生认写出了质量较高的论文。2023届外国语毕业班中，约25%的学生以写作为选题。干12人，其中教授1人，副教授11人，具有硕士学位的12人，自20XX至20XX，在该工程的争论中培育高职称争论人员6人，硕士9人；以科研带人才、促人才，培育出一批颇具实