《5羚羊木雕》案例

《5羚羊木雕》教学案例教学目标1、通过对文中主要人物形象的把握和对两代人价值观差异的理解、思考，感受作者的感情倾向，帮助学生建立正确的价值取向和人生态度。2、研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题、推动情节的作用和效果，体味构思的精妙。说明：课文以“我”的叙述口吻，用思绪的流动串起了情节的发展和补充，把发生在三个时间段的事情集中在了最精彩的短短的内心矛盾冲突中，这样的构思和安排显然对着力表现“我”痛苦的内心情感有强大的聚焦作用。更重要的是，隐藏在简单表述的情绪和心理活动的背后，有着丰富的涵义和潜台词，那就是对人物情感世界的理解和感悟，从而正确地把握作者的感情倾向——“贵重”木雕的复得是以伤害、牺牲更加珍贵的孩子的心灵为代价的。教学重点理解并思考两代人价值观的差异，感受作者的感情倾向，帮助学生建立正确的价值取向和人生态度。教学难点感受、体验课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题、推动情节的作用和效果，体味构思的精妙。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课题导入整体感知引出课题，梳理课文大意：1、面对“贵重”的羚羊木雕，家庭成员产生了怎样的分歧？2、羚羊木雕对文中不同人物分别意味着什么？初读课文，整体把握，思考、交流：在父母的眼中，它是贵重物品，有较高的商品价值，即使是送给女儿的礼物，那也是家庭的财产；在“我”和万芳心中，它是友谊长存的信物，也是彼此承诺的见证文章字面内容较浅近，初读课文后可以很快把握大意。同时照应课文，开门见山地将故事冲突集中，调动学生情绪深入理解把握形象组织学生换位思考和补充情节，从万芳、父亲、母亲、奶奶的角度复述课文串成完整的故事，并且完成对人物形象的整体理解和把握。（实现教学目标一的前半部分）四人为一小组，找出隐藏的人物思想活动和相关情节，讨论互动，在正确理解文本的基础上感知、体验、想象、创造。万芳：真诚无私、豪爽仗义父亲：冷静威严、不容置疑母亲：细心严厉、急躁世俗、不懂也不重视孩子的心奶奶：旁观者，同情理解“我”却无能为力让学生从不同人物的角度复述课文，实际上是让他们在仔细阅读课文后通过文章隐藏的相关信息去感受不同人物的不同情感、对问题的不同思考与认识研读课文感悟精华以“我”的视角和思绪重读课文，找出有助于表达主题、推动情节的精彩的心理活动描写，挖掘深义，体会作用和效果，感受“我”的情绪变化和情感世界，进而体验构思的精妙2、思考：在木雕复得的过程中，“我”和“我”的家庭各自失去了些什么？（实现教学目标一的后半部分和目标二）分角色有感情地朗读课文，圈划出关键的心理活动描写并全班交流：例如“我发现事情不像我想得那么简单”（预示着矛盾冲突的开始）；“他们不知道万芳是个多么仗义的好朋友”（自然引出插叙）等等。重点品读内心独白的结尾句，理解“我”的伤心痛苦忏悔来源于父母不自觉的伤害，在年幼的心灵上刻下了难以磨灭的伤痕，这种失去的价值是木雕无法相及的。同时，漠视孩子情感价值的父母也失去了在孩子心中真正的被尊重的地位建立在上个教学环节对文中人物形象正确理解的基础上进行朗读，是课堂教学的过渡。同时，有了前面的铺垫，学生对于领会心理活动的作用与效果就能水到渠成，深入到文字背后。最后一个大问题的思考讨论既是对作品情感倾向的把握，也是对学生价值观的导向拓展深化积极引导如果你是文中的“我”，将会怎样做？有没有更好地处理解决问题的办法？畅所欲言（教师注意积极健康地引导）教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则教学反思语文教师是学生精神成长的领路人对学生而言，《羚羊木雕》这篇课文没有任何语言文字上的障碍，十分浅显。故事的情节性也比较强，叙述了“我”将“自己”的羚羊木雕送给好友后又在父母的严厉逼迫下要回来的经过。这个被迫无奈接受违背自己意愿的经历恰恰是我们学生在成长过程中经常面临的困惑，所以在感情上会引起强烈的共鸣。我想，这堂课如果让学生们唏嘘一番，发发牢骚，气氛一定会很热闹。但是，这显然不是语文课。该怎样在保持学生浓厚的兴趣、情感需求满足的同时，在思想深度上、语言学习上也满载而归呢？这是我在准备这篇课文时期望达到的目