高中校本课程规划方案

------------可编辑--专业资料---------学习资料共享----郑高中校本课程规划方案为了进一步深化我校课程改革，构建具有鲜亮学校特色的课程体系，为学生供给更多的有效课程选择，充分进展学生的共性特长，特制定《郑高中校本课程规划方案一、指导思想为了认真贯彻《根底教育课程改革纲要》和《国家中长期教育进展纲要〔2023-2023,转变教育思想,更教育理念,依据当地社会、经济进展的具体状况，结合本校的优势、学生的兴趣和需要，细心组织,扎实有效地开展课程改革试验，促使学生全面进展。二、校本课程开发的目标1、提高课程适应性，促进学生共性成长。校本课程开发的目的就是让每一个学生都能依据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的共性得到充分的进展。所以，我校校本课程开发要实现学生共性化安康进展的目标是：具备的课程观；学会选择；具备自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的根底上，承受教师的选科指导，自行设计促进自己共性特长得到最正确进展的选课学习打算。2、提升教师课程意识，促进教师专业进展。教师是校本课程开发的主要力气，其专业成长无论对学生、对学校、对课程开发本身都具有举足轻重的作用。所以，我校校本课程开发要实现教师专业进展的目标是：教师在进展必修课教学的同时，依据自己的共性和专长担当1-2门校本课程的开发与实施，使自身的专业意识、专业学问、专业力量、专业精神得到提升。3、实现学校课程创，促进学校特色进展。学校的地理位置、文化气氛、心理环境、物理设施等都会给师生带来这样或那样的影响，它们在某种程度上制约着师生的进展方向和进展速度。另一方面，学生的成长、教师的进展也就是学三、校本课程组织机构1、课程开发领导小组〔负责课程的初步审议〕组长：郭卫平〔校长〕副组长：常建锋〔教育主任〕 黄伟峰〔政教主任〕组员：班主任、学科组长2、课程开发争论小组〔负责课程的具体开发〕组长：常建锋〔教育主任〕 黄伟峰〔政教主任〕副组长：学科组长组员：班主任 语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、综合实践等学科等相关教师3、课程实施督察小组〔负责课程实施的督察〕组长：郭卫平〔校长〕副组长：政教主任 年级主任组员：班主任、学科组长四、开发校本课程的策略1、统一共识明确职责。全体教师必需加强学习，更教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体〔包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等〕就是学校课程建设的决策共同体。深刻生疏校本实施中的地位、作用，提高学校整体课程建设力量。2、有的放矢逐步标准。社区对人才的要求以及学校在此根底上制订的学校课程进展规划。因此，学校将进一步实行措施摸清家底，加大力度弄清学校校本课程开发的条件与局限：例如学校教师的学问、阅历与力量、教辅人员的特点状况；学生的学问水平，各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况；课程打算的弹3、留意实效，多元开发。--------------可编辑--专业资料---------学习资料共享----的校本课程比例。打破学科本位课程构造，加强人文课程、综合课程，提倡自主、合作、探究崭的教学方式，拓展视野，多元化开发校本课程。五、开发校本课程应遵循的原则1、课程目标整体性原则。校本课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素养、进展学生共性特长为目标。课程设置要留意课程目标整体性原则。各类型、各科目课程在各素养的教育中，虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、综合性；不行能把某一类型、某一科目课程的教育，归划在某一单一素养的教育内。如在培育学生创精神与实践方面，探究型课程起着事实上的前沿阵地的作用，但根底型、拓展型课程也同样起着重要作用，占课程总课时量相当大局部的根底型课程，理应是素养教育核心教育的主阵地。因此，从课程目标来说，各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体；从全面提高全体学生素养与进展学生共性特长来说，根底21世纪学生自身进展必不行缺少的必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。因此在课程设置中，要从学生全面素养培育的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。2、课程构造多元性原则。着素养教育目标，为学生根底学力奠基的根底型、侧重于提高学生某些方面素养与更好地进展共性特长的拓展型、探究型课程，有的单科性质的；有的综合文科、综合理科性质的；有的是大综合科性质的；各类科目的设置呈现多元性。围围着素养教育目标，课程教育类型也呈多元性，课程设置中，有的科目指定为学生必学、有的科目组合在各个课程模块中，形成各个领域、各个模块，领域内的科目，学生必需学，但学什么，学生可自主选择；有的科目规定学生必学，但在肯定时段内，什么时间学，学生可自主选择；有的课程可完全由学生自主选择学或不学。环围着素养教育目标，课程模式也呈多元性，有的科目留意全体学生共同教学要求的根底学力；有的科目留意学问力量的拓展，为兴趣、共性特长的进展奠定根底；有的科目留意于学生自主学习，探究，争论，培育创力量与实践力量，为学生共性特进步展供给呈现的舞台。有的科目教学以课堂教学型为主；有的科目是课内外、校内外相结合，留意学生体验、考察、实施开放型教学为主；有的以学生自学、争论为主；有的是非课堂教学模式，教学要求、内容、方式、地点、对象、成果形式都由学生自主选择。围绕素养教育目标课程教育周期也呈多元性；有长周期掩盖整个中学阶段的，有短周期以一学年、一学期为周期的，有不满一学期的微型课程，有专题讲座型、不定期型〔争论型课程〕等。因此在合理构建课程体系与配置课程科目。3、课程教学差异性原则。素养教育必需坚持以学生为本,从学生进展动身.为学生在中学阶段的进展与可持续进展,制造相对宽松而有效益的进展条件。课程设置要留意课程教学差异性原则，要成认并允许学生在中学阶段学习根底与力量、潜质进展的差异性。在根底型课程中，也应依据不同层次的学生，同一科目课设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，敬重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。因此在课程设置时，要从课程教学差异性原则考虑，认真落实为学生的选择学习创设良好的条件。合理构建课程体系与配置课程科目。六、校本课程的开发途径学校在保证课程的根底性和统一性的前提下，通过如下三种途经开发校本课程：淘汰已过时的课程，保存并完善具有生命力的课程；个方面进展综合考虑，通过增加、删减和转变挨次与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体状况，更好地促进学生的安康进展。理性决策。课程。七、校本课程内容从学生的兴趣动身，以学校为基地，充分利用我校的教育资源优势，努力开掘本地教育资源,1、认知类：生疏自身以及身边的人、事及事物〔尺寸、重量、年龄、生日等〕2、赏识制作类〔摄影、剪纸、折纸、面食制作、绘画、图片——当地名胜风景〕3、音乐类〔民歌、小曲调、乐曲、舞蹈等〕4、体育类〔球类、跳绳、毽子等规章、技能〕5、礼仪教育〔道德标准、文明用语、语言艺术、常用交际用语、英语常用交际口语等〕6、地方人文〔本县历史名人故事、县名及村名的由来及变迁等〕7、信息技术〔计算机根本学问及技能〕八、校本课程的课程类型我们将“三板块”课程〔必修课、选修课、活动课〕整合为根底性课程和校本课程两类课程。对公民素养的最根本要求，是全体学生必修的课程。校本课程是学校为全面提高学生素养，进展学生的兴趣特长，拓宽学生学问面，培育学生的合作精神、创精神和实践力量，进展学生对自然和社会的责任感，依据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会将来进展的要求所开发的各种课程。我校校本课程将以深化拓展型课程、实践探究型课程、学生共性化课程为体系构建。1、深化拓展型课程。的进展性学力，兼顾学生例行性学力培育。学生可以分领域限定选学的课程，内容与要求有弹性、可变动，不重学问量，而重独立的自学力量和学习习惯与方法的培育。其进展的领域有一样性，而层次与内容可有相对的差异性，对共性特长的培育具有从启发到初步进展的功能。2、实践探究型课程。着重培育学生在实践和争论根底上制造性学力，包括创精神、实践力量、共性特长等，要求重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等力量的培育。课程的领域可不同，层次也可不同，符合不同学段学生和学生群体内差异性的学习心理，是学生可以分类分层自主选学的课程。探究型课程内容，一般有相对明确的结论，重在争论过程。本类课程包括社会调查、社会实践、社区效劳、案例调查、专题争论、课题争论等工程。3、学生共性化课程。学生共性化课程，即以学生个体为本位的课程，是指依据学生个体学问水平，兴趣爱好、心理特点和进展倾向，由学生在教师参与下为自己设计的课程。个体课程表现为个人学习打算、自我发展设计等有关自我学习目标达成、自我成长和自我实现的打算、安排系统与活动过程。寻求适合于自己进展的途径。九、校本课程教材的编写1、编写模式互屡次循环，不断修正，直到满足为止。具体操作上，可以先确定目标，再编写内容、制定方法和评价，也可以从内容到目标、方法和评价。整个过程要考虑到“目标、内容、方法、评价”等方面内容，甚至要考虑课怎么上、课型是什么、适应的对象是谁、开展的学生活动是什么等。做到“在编中学，学中编，动态开发，逐步完善2、教材定位主要为了激发兴趣、拓宽视野，表达乡土气息，趣味性、科学性、学问性、思考性、制造性相结合。编写时，可以以一科为主，吸取相关学科教师参与，开展跨学科争论。3、资料搜集志，也可以上网查阅，或请教于相关部门的专业人士。4、编写原则编的过程就是“抄添裁”的过程，固然要“添我们可以把以下几点作为编写校本教材的根本原则：一是强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生思考性、制造性有机结合。四是留给学生思考、质问和探究的空间。五是去除过于成人化的表述，拓宽学问的宽度，强调了编者对读者需求的回应。六是编排要有意识地留下一些思考题，并且指出解决问题大致方向，强调作为教师对学生的指导作用。5、课程标准：成书后，要有配套的课程说明或课程标准或课程纲要〔包括课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、试验要求或拟开展的活动、参考资料或资料索引等。6、设计要求：每本教材一般要求设计成8-10个专题，每个专题一般要求设计成1个课时，每个专题一般要求编写成2023-3000字，每个专题一般应包括正文、问题与思考、活动与探讨、积存与应用、推举与建议等工程设计。每本教材总字数掌握在16000-30000万字左右。7、教材编审：学校成立校本课程教材审定委员会，对教材进展审定。8、编排印刷：学校需求总数排版印刷。十、校本课程的实施方法校本课程体系的构建是一项任务简单、困难的系统工程，我们肯定要加强学习，更观念。加强领导，强化治理。加强科学争论，以科学争论成果指导课程改革实践。加强教师和治理人员的培养，要在实践中积存阅历和提高。要乐观探究，富有制造性地同时又一步一个脚印地做好课程改革的各项工作，以确保我校校本课程的顺当进展，并取得扎实的成效。1、建立组织，分工负责。员会和由专家、校长、教师代表、家长、社区代表组成的学校课程进展委员会，负责统筹规划和领导工作，制定治理条例和方法，教务处负责落实具体打算和治理工作。进展、教师的专业化成长做出课程规划及其他打算。注教育对象的需要，做出相关课程设计及其他打算，适时拿出《课程纲要学会规划自己个人的学习方案。建议；同时促进家长乐观参与学校课程实施，如供给信息、协调资源等。2、科学安排，标准实施。申报下学期校本课程科目，填写课程申报表，撰写课程简介然后上交年级组，由年级组报教务处将供学生选择；学生据此填写参与课程的《申请表》交年级组并上报教务处，年级组、教务处依据学生的选择人数〔一般一个班不少于20人，方能开课〕表》组织教学。校本课程的课时安排：校本课程每门课〔或专题〕8—10个学时，个别系统性强的专题，可以申请两个学段连接。安排在双休日和节假日进展。校本课程一般在校内进展；有些校本课程在有安全预案的状况下，可以安排在校外进展。校本课程的选课和授课：课程的开设打乱班级，学生自由选课；有些课程是同年级跨班选修，有些课程是跨年级选修。每位教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期每门课〔或课题〕分课时教案不能少于8—10个。3、建立培训、嘉奖机制，保障师资。教学方法都有很大不同。因此，教师培训学习是课改工作成败的关键。学校请进校门进展大面积教师培训提高；再次要组织校内教师间相互探究、相互学习、沟通阅历，到达共同进步、共同提高。教师要以乐观的态度投入到课程改革之中，要增加课改意识，转变课程观念，树立创精神，有力量指导学生的争论性学习课题和综合社会实践活动；要写出期末和学年完毕教学状况总结，并提出改进和完善意见。校本课程的不断深化。学校要建立校本课程任课教师的教学业务档案供给教案、争论成果等资料，记入业务档案；要通过资料检查、讲课竞赛、评教评学、召开师生座课的方法，表达在奖金或学期兑现中；要实行校本课程教学成果申报嘉奖制度，对校本课程开发和教学中成果突出的教师，赐予肯定的嘉奖。十一、校本课程的评价实施中场地、设施、师资等的实际要求，课程表设定的困难，统筹兼顾，加大投入以确保校本课程对课程的评价每学期完毕时，学校要召开任课教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，准时修正缺乏，完善方案；同时，要对实施的年级进展问卷调查或召开座谈会，关注学生喜好的程度，也听取学生乃至家长、社会人士的建议和意见。对教师的评价主要从以下