桃花心目〉六年制第十册第六课教学教案

（桃花心目）六年制第十册第六课一教学教案〔桃花心目〕六年制第十册第六课师：今天我们学习［桃花心目）这篇课文，同学们已经预习了课文，我问一个问题你们了解吗。我们为什么要学习这篇课文？生：〔摇头）师：不了解吧。这是第二组的一篇精读课文，你看看前面得导读或是看看后面的读写例话就明白了。生：翻书，有的看到读，有的看例话。师：了解了吗？生：了解了，让我们读书的时候要有肯定的见解。师；对呀！我们读文章了解了什么？想到了什么？说出来就是我们的见解。这就是我们今天学习的主要目的。开始上课，谁情愿把课文读一遍？说明：让学生明确学习的目的。生：读课文。师：读的怎样？有情愿评的嘛？生：她读的太生了，还掉了几个字，……生：她读的时候，有几个平舍读成翘舍音了，……师：我对你们二位有意见，怎么老挑毛病呀！生：张丽同学尽管读的不熟练，但是，他读的很认真的，比平常读的进步多To师：我也是这样认为，她能在很短的时间内读这样，应当值得表扬，很好了。不过如果再努力的话她会读得更好。请同学们再把课文读一遍好吗？生：好。师：不过这次读要有任务的，你一边读一边想：通过读课文你了解了什么？把你了解的内容划一划。说明：这里为学生的读书提出了目标，这只是一个小目标。学生的学习要有目标的，一堂课要有一个大目标，每个环节要有一个小目标，有了目标学生才有学习的动力。生：自学课文。师：巡视。师：我看大家都读完了，请你在学习小组内相互交流自己的读书收获。生：在小组内纷纷谈自己的读书收获。师：听取几个小组组员的汇报。〔有几个学生在老师的后面扯老师的一角，要求老师听他们的发言。）师：〔拍掌）停止商量，谁能把自己的读书收获想大家汇报。生：三个女同学举起手。师：哎吆！40个人读课文就这三女同学有收获。我们不会就这么笨吧！生：〔十多个女生举起了手〕师：〔看看全部的学生〕陈亚娜你来汇报吧！生：读课文：“树木自己要学会在土地里找水源……长城百年的大树就不成问题了〃〔停止不说了〕师：就这些嘛？生：我还了解种树人说的话。师：种树人没有说什么呀？生：有，接着又是读课文：“种树人语重心长的说：……也会一吹就到。〃师：你停一下，我觉得你用自己的话来说会更好。生：我还从课文中了解了人和树一样，要在不确定的生活锻炼独立自主的能力。师：这样说多精炼啊！谁还想说？说明：让学生用自己的话来谈体会，目的就是训练学生的概括能力。生：我了解种树人是怎样浇水的。师：是怎样浇的？生：是模仿老天下雨的样子浇水的。师：很好。（用眼看看男同学）男同胞们，女同胞多厉害呀！男生：〔精神一镇，有几个举起了手）师：祝嗯鹏，你说说读书后的收获。生：我了解种树与种菜种稻子不一样，种树是百年的基业。师：说的好，你为男同胞争了气。说明：挑战性的言语，激发学生积极主动的参与学习的兴趣；鼓舞性的言语，提高学生学习的自信心。师：通过刚刚的发言，我了解同学们很聪明，能把自己读书后的见解说出来。对课文也有了解。不过，你们只是说了自己的收获，有没有不懂得地方？请同学们再次认读的课文，把你不理解的地方记下来。说明；明确学习的目的：认真读课文，找出不动的地方。要找出不动的地方，就要求对课文中的重点语句认真的揣摩。在理解的根底上找出不懂的问题。生：自学课文，师：教师巡视。师：读完的同学把你的问题放到你的学习小组内商量解决。生：〔在小组内进行剧烈的争论，有很多的学生积极邀请老师参与本组的商量。〕师：1参与几个小组的商量〕师：通过刚刚的商量，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。生：“在不确定中，深化了对环境的感受和感情的感知，〃我不理接这句话的意思？板书：1、环境的感受和感情的感知？师：麻烦了，这句话我也不明白。怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。生：“就能学会把很少的养分转化为庞大的能量〃我不明白？板书：2、养分转化为能量？师：这句就是难，也写到这吧。说明：教师是学生学习的组织者，领导者，同时也是教学的主体。学生提出的问题教师怎样决解？首要想到的如何把问题再推给学生，让学生自己想方法解决自己提出的问题。教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上。生：“汲水〃是什么意思？师：好！好！这个我了解。就是吸水的意思。说明：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵敏地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂商量，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的商量也是毫无意义的。教师直接告诉还能节约课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？师：这个问题好。也写到这里吧。板书：3、为什么不再来，不再枯萎？生：我还有一个问题，种树的人常来浇水，怎么又说又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？师；也算是一个吧？板书：2、“常来〃与“隔三天，隔五天〃矛盾？这么多的问题我真的是解决不了，还得靠大家的智慧，请同学们围绕着黑板上的四个问题，再读书，再商量。生：四人一个小组，边读书边商量，教师参与小组的商量。〔学生纷纷邀请老师参与本组的商量，还有的学生扯住老师的依角，让老师听小组的商量结果）说明：教学的过程是不断生成的过程，本课的教学过程中，三次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中，教师的参与是非常重要的，1、可以援助学生解决学习过程中的疑难问题。比方：有的学生在读书的时候，一个词不理解，但是，这个词又没有向全体学生解释的必要，教师最好的方法就是直接告诉他这个词的意思。再比方：课文中含义较深刻的句子，学生无论如何也是解决不了的，教师就要给予肯定的提示或引导。2、可以及时了解学生的学习情况,依据学生的学习情况调节教师预定好的教案。同一个教案，不同的学生会生成不同的课堂，所以，教师课前的教案也只能是教师上课的参考，如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生商量？3、跟据不同的学生情况,指导学生学会怎样学习。比方：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内商量解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，了解学生可能提出什么样的问题？提出的问题是否有价值？如果提出的问题没有价值，教师可以指导学怎样才能提出有思考价值的问题。师：通过刚刚的学习，我们解决了哪些问题？以小组为单位向大家汇报一下。生：我们解决了一和三题，第一题我可以举个例子来说。我在语文、数学双课竞赛中没有取得好名次。当时认为只要学会就行，课是老师找我谈话，爸爸、妈妈还批判了我，告诉我考不好成绩是不行的，干什么要得到十分数，我开始认真的学习了，在期末考试中取得好的成绩，我的心理也很愉快。这也是我适应环境的需要。第三个问题我们是这样理解的：在种树人的治理下，桃花心木已经有利独立自主的生活能力，所以种树人就不用再来；他自己有了生活的能力，能在土壤中汲水，所以不再枯萎。师：谈的很好，应该表扬。生：对第一个问题我有不同的想法，我认为：桃花心木在不确定的环境中锻炼了自己独立生活的能力，是它为了适应环境的需要才具有的这种能力。我们从小就要想桃花心木那样，也要不断的在不确定的生活环境中锻炼自己的生活能力，我们的事不要父母来做，应当自己做，遇到困难自己解决，在生活中锻炼自己。师：说的好。其他同学来谈谈吗？生：我谈第二个问题，我们认为很少的养分转为庞大的能量是指树的根扎到有水的地方，汲水让树长成百年的大树。生：〔强答）几个树根能让树长成百年的大树。师：有道理。生：人在不确定的生活环境中学会独立生活，就能适应社会的需要，就能做出大事。师；说得不错。还有一个问题，谁来说说。师：〔看看学生没人举手）很简单，想想：“常来〃是不是就是有规律？结合种树人的做法说说。生：常来不等于有规律，可以三天来一次，也可以五天来一次，中间隔的时间不等。所以说，“常来〃与“隔三天〃”隔五天〃并不矛盾。师：是这个理。谁还有不明白的问题嘛？师：现在大家提出来的问题解决了，我还有一个问题，请大家帮个忙！问题是：听了