“素养教育”哺育百年栋梁

“修养教育”培养百年栋梁英国有名哲学家、数学家和教育家怀特海以为，每所学校应当有自己的课程。一所特点学校，第一应当拥有自己的特点课程，由于特色课程是学校特点的主要载体，是学校文化内涵最为重要的构成部分。有鉴于此，北京市门头沟区龙泉小学在全面梳理学校文化和核心价值系统的基础上，充分考虑办学目标、育人目标、课程实行的基本条件，着手开发和研制了鉴于学生需求的“修养教育”特点课程，旨在充分利用龙泉小学“四校合一”的独到教育资源，打造独具地区特点的课程文化，推动学校全面和睦发展，最后铸就拥有核心竞争力的学校品牌。在历史文化底蕴深沉的门头沟，九龙山下孕育着一所年青又富裕极强的生命力的学校――龙泉小学。建立于2013年5月的龙泉小学，既是棚户区改造新建学校，又是四校合一学校，其前身为工人子弟小学。年青的学校，有着敢为人先的勇气，学校吸取了四所学校的文化精髓和传统，明确了办学思想、理念和特点，以“快乐、善思、进步、创新”为校训，将“修养教育”作为学校的办学特点，兼容并蓄，勇于创新三余载，龙泉小学以鲜亮的办学特点、明显的办学成绩而声名鹊起，以坚定的步伐，实现了超越式的发展，书写了“修养教育”特点课程的传奇。修养教育内涵与课程建设背景第1页共10页科学的办学理念是学校发展的灵魂，是学校文化教育底蕴的积淀，是学校成功办学的要点所在。龙泉小学以“以师生发展为本，培养有修养的龙泉人”的办学理念为引领，对办学目标、育人目标以及课程进行深度的梳理，以“龙泉修养教育”作为办学特点，在区教委与北师大专家的指导下，深入“修养教育”内涵，形成了独具龙泉小学特点的课程系统。龙泉小学修养教育是指：以培养学生的道德修养、学习修养、健康修养和信息修养为核心的教育，依据“尊敬差别，多元发展”的原则，优化评论方式，发现并发掘师生身上的独到优势与专长，经过丰富的实践与活动课程，建立“生本讲堂”来发掘和激发师生身上的潜能，促进师生的全面和睦发展，为学生的全面、和睦和终生发展确定基础。龙泉小学“修养教育”课程的建设背景，主要鉴于以下三个方面考虑：从教师的年纪构造上看，适应期教师、稳固期教师、发展期教师相对较少，而高原期的教师相对许多，对教师队伍的连续发展不利，特别是在教课改革中会因固有的观点碰到很大阻力。另一方面，从学生的角度来看，归并后有19个教课班，在校学生601人，主要包含龙门地域、河南街地域及石泉砖厂地块的生源。学校规模较以前有了扩大，生源构造更加复杂，此中，外来务工随迁儿女占到了全校学生总数的57%。这些学生受本来各校文化的影响，有着不一样的学习习惯与方式，需要经过一致课程的建构来实现文化与发展的深度交融。第三，从学校发展的角度来看，各校原有的办学理念、育人文化、教课方式的不一样，急需一种同样的拥有前瞻性，同时又能够触发多校文化第2页共10页实现交融的新的课程与之般配，这就给新的课程文化的产生创立了契机。学校搬进了新校址，由本来的棚户区校园搬进了占地一万多平方米的新校园，班班装备了互动反应技术与电子白板、国学机、实物投影等先进的教课设施，教课条件获取了极大的改良，再加上区教委的高度重视与关心，学校在硬件条件上超出一般学校，拥有优异的发展基础。此时，学校急需要一种新的理念统率课程，在四所学校原有的基础上找到新的课程建设切合点，打造出崭新的课程系统，以知足学生、教师与学校全面和睦的发展需求，办老百姓满意的教育，促进地区内教育的平衡发展。修养教育课程的建设目标学校的核心理念是学校课程建设的起点与归宿，龙泉小学在充分总结已有课程建设实践经验的基础上，在“修养教育”的育人目标等核心价值的引领下，进行了课程创新实践，浸透了社会主义核心价值观和中华传统美德，力争在实现办学理念与育人目标的同时，不停丰富与完美各种课程，优化课程顶层设计，打造合适学生自主选择与身心发展及多元需求的课程系统。鉴于该校的育人目标，初步确定了龙泉修养课程建设的目标。教师发展目标。经过建立“龙泉修养课程”，让教师不单关注一个学科，更能够经过学科拓展的实践来提高课程意识，熟习目前课程建设的程序，能够踊跃参加课程改革实践活动，从而丰富自己对课程的认识，最平生成课程规划、实行、管理、评论的意识与能力，为学校的多元多维课程建设贡献自己的智慧。同时，参加课程建设也促进第3页共10页教师从一个实践者向研究者转变，从独立工作向团队合作转变，成为关爱学生，执教能力强，信息技术突出，拥有课程参加意识与行为的龙泉教师。学生发展目标。“龙泉修养课程”建设的最重要的目标是为学生全面和睦发展供给多元化的自主选择课程，从而全方向地促进学生“道德修养、学习修养、健康修养与信息修养”的提高，并获取能够连续发展的动力与能力，让每一名同学都享遇到优良的教育，成为身心健康、会学优学，拥有优异思想质量、学习习惯与行为习惯的龙泉学子。学校发展目标。龙泉修养课程的建立为学校的全面和睦可连续发展确定基础。经过“龙泉修养课程”的建立与不停完美，引领学校从不一样学校文化理念向一致性的课程文化转变，加速学校内涵的实质性交融，从而锻造地区内独具特点的课程文化，推动学校全面和睦多元发展，渐渐打造出自己的品牌，为学校的可连续发展，为创立全国信息技术有效应用有名学校与地区名校供给有力的保障。综上所述，学生、教师与学校三者的发展目标是一个有机的整体，互相关系，不行切割。龙泉修养课程的建立，定会激发出学校发展的潜能，渐渐形成一致性的课程文化，而教师的发展也必然极大地推动学校的发展，而更重要的是促进学生的全面和睦可连续发展，为学生的终生发展确定基础。修养教育课程的构造安排龙泉小学仔细梳理和规划现有课程，以为新时代的龙泉人应当具第4页共10页有道德、学习、健康和信息等四种修养质量。为此，该校环绕“以师生发展为本，培养有修养的龙泉人”的办学理念，基本确定了“龙泉修养课程构造”，并环绕育人目标将其分为三个层面的课程，即：基础课程、拓展课程与发展课程。基础课程面向全体学生，以国家课程为主体，其内容是学生终生学习与发展的核心基础，处于课程构造中的主体地位，力争经过以“互动技术”为主导方式，交融小组互帮学习的校本化实行；拓展课程，是对国家基础课程的拓展与增补，以填补国家课程在不一样层次学生不一样发展需求方成的不足，合计27门课程，五大活动设计，交融学科德育与常态活动，广泛性推动与自主选择联合实行，充分表现了其活动性；发展课程，针对在某些专业方面有浓重兴趣与潜力的学生，开设不一样种类的选修课，旨在知足学生兴趣喜好和个性发展需要，合计27门课程，表现了极强的专业性与综合性。在此基础上，龙泉小学依据已拟订的课程框架，细化每一个因素，将目标细化落实到每个学科的学年、学期、单元目标之中，经过专家引领――分组议论――集体订正――实践改正这样的研究过程，拟订出了《龙泉小学语文学科修养评论标准》《龙泉小学数学学科修养评价标准》《龙泉小学英语学科修养评论标准》《龙泉小学科任学科修养评论标准》，以及梳理出了《龙泉小学1―6年级语文单元知识目标体系》《龙泉小学1―6年级数学单元知识目标系统》，从而为更好地开展教课供给了有力的保障。修养教育课程的实行方式第5页共10页在课程实行方面，龙泉小学以实现课程目标为基本拓展点，按照三大原则：第一，顶层设计与研究实践相联合的原则。为了实现动向管理，同时保障龙泉修养教育课程的实效性，学校立足全局突出要点，在课程标准与课程目标、课程管理、课程内容、课程实行艺术、课程评估等方面进行了整体设计，努力形成有序、高效的课程运转体制；联合学校实质，做好顶层设计，并在研究与实践中查验其成效，依据反应实时调整，增删优化，以保障课程质量。第二，自主创新与外面共同的原则。优化学校的课程构造，踊跃整合校内外资源，保证课程开设能够更好地适应学生自主选择与个性发展的需求，促进学校与各样资源单位（如区作家协会、体育局、社区等）、教师与学校、教师与教师、教师与学生之间的共同一致，最后形成龙泉修养课程的协力，促进学生全面参加，主动发展。第三，顺序渐进与不停调整的原则。从实践出发，在实践中发现并解决问题，顺序渐进，保障实行质量。在三大原则的指导下，龙泉小学以培养学生的“四大基本修养”为目标，有效实行基础课程、拓展课程与发展课程。详细的实行方式以下：第一是基础课程的实行。以课题研究为抓手，引领要点学科实现打破，带动其余学科共同发展，促进评估系统落实。学校多年以来坚持以信息技术与学科教课交融的课题研究为主要打破口，以语文、数学、英语三个学科为要点，实现打破，带动其余学科共同发展，渐渐确定了学校在全国和市、区“信息技术应用有名学校”的名誉，建立了信息技术与学科讲堂教课有效交融的特点。同时，为进一步建立以第6页共10页学生全面和睦发展为中心的教育系统，建立促进学生四大修养生长的生本讲堂，学校以《在信息技术支持下的小组互帮式学习有效策略的实践研究》和《以语文主题单元学习为打破口，确实提高学生的语文修养的实践研究》这两个市级课题为抓手，用布鲁姆的目标分类和皮尔森的伙伴学习理论指导讲堂改革实践。经过“一对一”“一对多”的多元互动，增添学生参加讲堂学习的密度与质量，锻炼学生自主学习、互帮学习、多元沟通的能力，激发生本讲堂的活力。以语文课为例，经过不停的探究与实践，总结出龙泉小学单元主题教课的基本模式即：单元整体预习课、单元整合课（1+1或1+x）、念书报告课、累积练笔课等几种基本课型，以主题单元教课为主要抓手，以读写联合进行综合实践，在课标的引导下灵巧运用教材，发掘学科的综合性与实践性的功能。课内以语文教材为基础学习阅读写作之法，在信息技术支持下运用小组互帮学习；课外以“龙泉小作家学会”的文学班等课程为依靠，为学生念书写作搭建沟通与展现平台。其次是拓展课程与发展课程的有效实行。拓展课程与发展课程，是以国家课程为主体的基础课程的有力增补，主假如关注学生基础发展与个性发展的需求，同时也关注了教师参加课程建设，发掘自己潜能，提高综合实践能力的需求。所以，龙泉小学在实行拓展课程与发展课程时依据学生的需乞降实质，逐渐开设多种社团，使课程表现活动化与多样化，从而开辟学生学习领域，促进学生多元全面发展。龙泉小学坚持以课程框架为依靠，兼备基础课程、拓展课程、发展课程三者之间的联系性，打破学科壁垒，实现以学科拓展、延长为第7页共10页主要形态的课程对接。如语文写作课与科学课、劳技课、美术课、音乐课、拓展课程与发展课程的对接；教育教课活动与学科整合对接；志愿者服务活动与感恩课程、毕业课程进行对接。别的，以传统文化贯串一直的拓展与发展课程，也遇到了师生的欢迎。以“经典朗读、古诗文朗读、陶艺、琵琶、象棋、快板、葫芦丝演奏、书法、抖空竹、太平鼓（非物质文化遗产）”等课程，构成传统文化课程系列，为学生供给多种选择；以击剑、小号演奏、拉丁舞、街舞、网球、棒球、摔交、乒乓球、艺术串珠、篮球、羽毛球、花式跳绳、英语棋、心理剧、数字油画、版画等社团活动构成更丰富的体育艺术课程系统供学生多元选择。与此同时，龙泉小学还擅长抓住活动的育人功能，经过展开丰富多彩的活动来培养学生的综合修养。校内实践活动与校外实践活动相联合，校内实践活动以学科间的交融和地方专题教育课程等为主要践行载体，以志愿者服务活动为主要抓手，校外实践活动为社会大讲堂活动、地区中学的结盟实践活动、幼儿园的结盟活动、巨人学校的结盟实践活动、有关文化艺术单位的实践结盟活动等，由此建立多元发展的实践空间，为不一样年纪不一样层次的学生供给最多的实践可能，在实践中提高能力，培养感情，加强认知，学习合作、学习做人，践行社会主义核心价值观，最后落实“培养有修养的龙泉人”的育人目标。修养教育课程的实践成效天道酬勤。龙泉小学经过培养学生的道德、学习、健康与信息修养课程的整体建立与实行，基本实现了以四大修养为特点，促进学生第8页共10页全面和睦发展的课程构造四维体。接下来，我们将从学校、教师、学生三个方面近距离地感觉龙泉修养教育课程的实践成就。从学校发展的角度来看，龙泉修养课程的整体建立，基本确定了学校的全面和睦可连续发展的基础，实现学校的发展目标；龙泉修养课程理念已经人心所向，实现了学校内涵的实质性交融，在地区内打造了独具特点的课程文化，其修养教育已经成为龙泉小学的一张闪亮的名片。从教师成长的角度来看，提高了教师自己的课程、科研、教课、活动的设计、管理与实行能力；理解了课程建设的程序，丰富了自己对课程的认识，最平生成课程计划、实行、管理、评论的能力。经过建立龙泉修养教育课程，教师们已经能够主动践行课程的核心理念，从实践者向研究者转变，专注于学科研究与实践，不停提高课程参加意识，踊跃参加学校教材目标系统的梳理，专业执教能力不停加强。从学生成长的角度来看，学生成为最大得益者，主动发展，身心获取了优异的浸润。龙泉修养教育课程的主旨是为学生供给全面和睦发展、丰富多样的能够主动参加和自主选择课程，从而全方向地促进学生的“道德修养、学习修养、健康修养与信息修养”的提高。自实施龙泉修养课程以来，学生们的幸福感加强了，对学校生活充满了热爱与期望；学习能力与兴趣稳步提高，养成了较好的学习习惯。丰富多样的课程也提高了学生的身体素质，影响着他们对待健康、学习的态度；“快乐、善思、进步、创新”的校训，也正被大部分学生所践行。学校归并此后，学生实现了真实的交融，成为一个整体，获取可第9页共10页连续发展的动力。龙泉小学的每一名同学都享受着优良的教育，成为拥有四大修养的身心健康、会学优学，拥有优异学习习惯、思想质量与行为习惯的龙泉学子。龙泉修养课程建设，正渐渐激发出学校发展的潜能，推动学校、教师、学生的共同成长，为师生全面和睦发展确定坚固的基础。扬帆起航正当时，披荆斩棘立潮头。年青