聚焦素养,多元建构-阅读教学智慧课堂探析

聚焦素养，多元建构：阅读教学智慧课堂探析［摘要］核心素养是学生必备的品格与关键能力。面对在语言、音乐、数理、运动、空间、人际交往等方面各具智能强项的学生个体，教师应在多元智能理论指导下构建阅读教学智慧课堂，提升学生的核心素养，具体的做法如下：多元品读，于情境中建构、运用语言；多元表达，于读写中发展、提升思维；多元展示，于体味中鉴赏、创造审美；多元积累，于涵泳中浸润、传承文化。［关键词］多元智能；核心素养;智慧课堂；阅读教学；小学语文阅读教学一直是小学语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准（2011年））》在课程基本理念中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”⑴但是，当下阅读教学课堂依然存在以下问题:重知识记忆，轻能力培养;重教师为主的教，轻学生为主的学;重机械复制，轻自主感悟。部分阅读教学课堂貌似尊重学生，实则喧宾夺主，或填鸭牵引，或条分缕析，缺少深层次的思维引导，缺乏智慧的点拨与碰撞，对学生能力的培养也较为单一，学生的个性潜能没能得到充分发展，语文素养没能得到应有的提升。笔者在教学实践中发现,大部分学生具有自己的智能强项，或记忆能力强，识记速度快;或分析能力强,表达观点时要点突出、条理清晰;或操作能力强，思维敏捷，动作协调自然$心理学家霍华德•加德纳提出了多元智能理论，认为每个人身上至少存在八项智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能$M2N每个学生都有自己的智能特点，那么，结合学生个体差异，依据课程标准要求，教师如何在多元智能理论指导下构建素养导向的阅读教学智慧课堂？笔者认为，教师在教学中应采取多元化的教学策略，以阅读教学为依托，以发展学生多元能力为立足点,尽可能地创设有利于学生优势智能发展的教学情境，关注学生的语言建构与运用能力、思维分辨与发展能力、空间想）能力、言语表达能力、实践探究能力等多元能力的发展，既面向全体，又尊重个性，通过智慧的引领，让学生的智能得到全面和谐发展，语文核心素养得到不断提升。一、多元品读,于情境中建构、运用语言读是培养学生良好语言感受力的最基本的方法,也是最有效的途径。小学语文教材选文文质兼美，情感丰富细腻,是引导学生品读感悟、培养语言感受力的良好范本。教师可以结合声像同步的多媒体课件，采用多元化的朗读策略，引导学生品读体悟、体验情境、感受文本心灵的律动、触摸文本情感的脉搏，发展学生的言语智能、动作智能和音乐智能，提升学生的语文素养。（一）字斟句酌“咀嚼;"部编版小学语文教材四年级下册《乡下人家》一文第二段（“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句,对雨后春笋芽儿纷纷从土里探出头来的描写生动有趣。教师可以先引导学生对“探”一词进行换词练习,揣摩作者为什么不用“钻’“冒’“长’“伸”等字，让学生在比对中感受雨后春笋争先恐后露出头来的讨人喜爱，在字斟句酌（触摸笋芽儿好奇、急切、激动的心情$随后，教师可以创设情境,让学生安静地趴下头来，模拟一个个等待探出头来的小笋芽儿，多媒体设备同时播放“沙沙沙”的美妙声音，课件同步呈现乡下人家屋后翠竹林立的声像画面。之后，教师可以用优美的语言描述渲染情境“沙一沙 沙,沙 沙 沙，春雨哼着小曲儿悄悄地、悄悄地走来了，一群小笋芽儿/土里悄悄地、悄悄地探出头来了。”学生一个接一个悄悄地抬起头来，好奇、激动、欣喜、兴奋之情溢于脸上。教师再创设采访的情境“笋芽儿，瞧你心花怒放的，这么激动地探出头来，是想做什么呀?”有的学生说’想看看外面多彩的世界。”有的学生说“想活动活动筋骨，问候问候身边的小伙伴。”有的学生说’想呼吸新鲜的空气，沐浴明媚的阳光，享受微风的轻抚。”最后,教师引导学生带着自己的情感体验，在音乐的渲染和直观的感知中有感情地朗读课文。如此，学生在教师创设的情境中进行词语理解、语言品味、空间想象、言语表达、思维发展等多元化的语言文字训练,设身处地地感受笋芽儿的顽皮可爱，揣摩小笋芽儿欣喜、激动的心情，在字斟句酌处闻语言之香韵，发展个体之潜能，实现语言的建构与运用，提升语文核心素养。（二） 情景渲染“复沓;"对于文本中含义深刻、最能表达情感的重点语句，教师可以采用层层引读、反复吟诵的美读方法，使学生在往返回复中美读思考，在一咏三叹中吟诵品味，在情感跌宕中向文本深处漫朔$部编版小学语文教材四年级上册《去年的树》一文对鸟儿天天给树唱歌、树天天听鸟儿唱歌的画面描写得真挚感人,教师可以抓住“天天”一词引导学生复沓美读。教师可以播放优美抒情的音乐，让乐声缓缓萦绕学生耳畔，同时深情描述“多么美好的日子啊！多么快乐的生活呀！当清晨的太阳冉冉升起••••••”学生以此接读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”教师再以“当温暖的阳光透过薄雾洒在树林’“当夕阳的余晖躺上树梢时’“当树叶在秋风中纷纷飘舞时’“当积雪在春风中悄悄融化时”为引语，引导学生在教师创设的言语情境渲染下反复接读鸟儿给树唱歌的情境句子。如此回环、复沓、重叠，学生在情景渲染中美读抒情，在优美情境中酌语言之韵味。这样的课堂有如在演奏一曲集形象美、景物美、韵律美、声?美于一体的协奏曲，不仅给人留下艺术再创造的想象空间，也培养了学生的言语智能、音乐智能。（三） 声像同步“表演;"表演有较强的吸引力、感染力，是深受学生喜欢的一种行之有效的教学方式“情动于衷而形于色”，教师在教学中应结合教学内容和学生身心特点，运用情境再现、动作演示等生动活泼的形式，让学生在切身体验中读出情感、读出韵味。在教学部编版小学语文教材二年级上册《我是什么》一文时，对“极小极小的点儿，在空中漂浮”一句的朗读，教师可以先引导学生理解“一个极小”是什么意思，“两个极小”又是什么意思，让学生在比较中把“极小极小”读得很轻很轻，再放到段中入情入味地读。对描写雨、雹子、雪落下等句子的朗读，教师可以先用多媒体声像直观展示雨、雹子、雪的不同特点，再比较“落’’打’’飘”的不同，引导学生在雹子打下来时重读,在雪飘下来时轻读。如此，学生观语言之色，在比对中分角色绘声绘色地朗读，并且边读边表演雨落、雹打、雪飘的动作，在富有角色意味的入境朗读中心领神会，促进语言智能、运动智能、交往智能、空间智能、认识智能、观察智能等多元智能的发展。二、多元表达,于读写中发展、提升思维思维是智力的核心，以思维为核心开展阅读，是发展学生潜能、培养核心素养的重要途径。（一） 仿照修辞手法巧表达文学与修辞形影不离。小学语文教材的很多美文都修辞巧妙、言语灵动，比喻、拟人、排比或彼此独立,或相互交融。教师要做个有心人，就文取材，引导学生从修辞妙语切入,与修辞妙语（盏言坐，倾心交谈，读写结合，建构语言，提升思维。部编）小学语文教材三年级上册《秋天的雨》是写景抒情的美文,文字意味香浓，用拟人化的亲昵口吻写了秋雨的五彩缤纷,描摹了秋天万物的迷人景象，文章着笔工妙，惟妙惟肖。教师可以引导学生在诵读品味的同时揣摩文本修辞妙语，模仿句式结构学习表达。学生于模仿中绽放丰富的思维想象之花，仿创出自己独特美丽的?，如“春日的风有一瓶色彩明艳的颜料。你瞧,它把紫色给了牵牛花，紫红的花瓣儿像吹开的喇叭，吹呀吹呀，吹响了春天的赞歌……-如此，语言在吸纳中建构，思维在表达（驰骋，读写交融，言意兼得。（二） 联系生活情境乐表达语文教学与生活息息相关，阅读教学不是单纯地让学生学习文章中的字词句段，更要发展学生的思维能力。部编版小学语文教材六年级上册《山中访友》第五段写“我”跟山中的“朋友”打招呼时，以一组亲切温暖、活泼欢快的排比句，用人格化的手法，淋漓尽致地表达了“我”和山中“朋友”的真挚?谊。此段文字是引导学生联系生活情境模仿表达的典型范例，教师可以在引导学生品读感悟时启发学生模仿文本表达方式抒情描绘，联系生活体验（平日看到的、听到的、想到的情注笔端$学生放飞思维的翅膀，一句句优美?文流泻笔尖“你好,斑驳的阳光，你四处躲闪，是在与我玩游戏吗？你好，娇艳的小花,你绽放迷人的笑W,是有什么好心情吗？你好，调皮的松鼠，你忽儿上忽儿下，在忙些什么呢?我猜你欢蹦乱跳的，是觅到了过冬的小果子?”如此，以文载道，以读导写，以写促思，读写思相互交融，发展思维，积淀素养。三、多元展示，于体味中鉴赏、创造美培养学生鉴赏美与创造美的能力是阅读教学的目标之一。教学中，教师要依托文本,引导学生体会语言文字的韵律美，鉴赏文本言语的情感美、内涵美、意蕴美,培养学生对美的认知与理解,形成创造美的意识及能力。（一） 多元创境，体味、鉴赏美语文教材中的一篇篇美文是一座座五彩缤纷的花园，是一幅幅意境深远的油画，是培养学生鉴赏与创造美的源泉。教学中，教师应创设多元化的情境,使学生身临其境地鉴赏画面美、内容美、情境美。部编版小学语文教材三年级下册《荷花》一文是美的化身，文本文字美，言语表达美，意境内涵美。教学时,教师可以抓住“美”这一主线，先借助多媒体播放保莲曲》的音乐及精美的荷花课件，展示荷花轻歌曼舞的动态美景图：那宽厚的莲叶，那高洁的荷花，摇曳多姿、亭亭玉立。如此优美的教学情境可以调动学生的自然观察智能和音乐智能，使学生沉浸其间，在美的熏陶中培养审美情趣。之后，教师启发学生放飞思维的翅膀，想象“大圆盘间的白荷花们仿佛在说些什么？又仿佛想做什么？”，让学生在音乐中练习说话写话。当学生?注笔端、真情袒露后，教师可以让学生带上头饰,扮演朵朵美丽的白荷花,在深情朗读中带动作翩a起舞。学生在探究、领悟、想象表演中染情、放情、释情,悟性在言语中徜徉，灵性在意象中律动。学生的语言智能、音乐智能、人际交往智能、运动智能、逻辑智能等都得到了发展与提升。（二） 多元展示，升华、创造美学生的个性潜能是多元的，有的学生绘画能力强,有的学生言语表达美，有的学生动作协调好，有的学生音乐素养高，有的学生空间想象丰富。教师要善于发现学生的智能强项，挖掘其内在潜能，提供形式多样的学习内容及发展空间，发挥学生的智能优势，让个性思维碰撞出智慧的火花，“使每一个学生都能在发展上尽他自己最大的可能性，取得最大的成果”⑶。作业的设计也可以发展学生的多元智能。以《荷花》一文为例，教师应独具慧眼,设计丰富的作业，让学生在“诗、书、画、乐”等多元形式中选用自己最喜欢的方式展现美、创造美，如“爱朗读的你，美美地朗读课文;爱绘画的你，用彩色的画笔把你看到的荷花画下来;爱作诗的你，编一首荷花的小诗;爱唱歌的你，用优美的歌声唱一曲赞美荷花的歌;爱手工的你，用灵巧的小手作一朵美丽的荷花;爱拍照的你，用独特的视角捕捉荷花迷人的笑W。”如此别出心裁地布置作业,体现了多样性、丰富性、阶梯性，有宽度、有深度、有广度、有高度，在引导鉴赏与创造美的同时发展学生的语言智能、空间智能、音乐智能、运动智能、自然观察智能。四、多元积累，于涵泳中浸润、传承文化文化是教育的根和魂。阅读教学课堂是积累（华传统文化的主阵地。小学语文教材中的古诗词、寓言故事、神话传说、文言文等都是优秀的传统文化。教师应充分挖掘文本素材,拓宽阅读渠道，激发学生吟诵、积累，开展群文阅读，以广泛深入的阅读