特殊教育课程具体内容

1/6第三讲特别教育课程一、特别教育课程含义广义：特别教育学校设置学科的总和，或者学生在教师教育下各种活动的总和。狭义：特别学校中的各门学科。课程的定义众说纷纭，大致可以分为以下三类课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的学问来对待，重点放在向学生传递学问这一基点上，而学问的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所固然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以学问体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的学问，而学问的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过争论成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材表达的学科体系上。以活动为取向的课程，留意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。课程即阅历，认为“教育的根本手段是供给学习阅历，而不是向学生展现各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量打算于学生而不是课程，强调学生与外部环境的相互作用。教师的职责是构建适合学生力量与兴趣的各种情境，以便为每个学生供给有意义的阅历5二、特别教育课程的历史进展唯物论与人道主义的传播从思想上为特别教育扫清了道路，康复医学的进步从科学上为特别教育课程供给了依据，而盲文和聋人手势语的制造则从语言文字上为特别教育课程做了预备。课程的前提是语言文字，有了语言文字，课程才能提到日程上来。其次阶段养护机构的建立。由于尚未具备诊断测量的工具，受教育者的障碍程度无法区分，只得不分障碍程度的轻重，一律加以教养，教学内容主要是以补偿或治疗缺陷，为残疾者参与和适应社会环境制造条件。养护也意味着慈善救济，反映在课程上就是只停留在生活适应的低水平，并且不分残疾轻重。第三阶段教育对象分化，引起课程分化的阶段2060年月以前：1905年比奈-西蒙量表问世；一般中、小学特别儿童班的大进展。这两件事也叫做特别教育的里程碑。对弱智儿童的诊断更加科学，对弱智儿童的生疏分化更具体。教育对象的分化，必定引起课程的分化。建立特别班，渐渐推广到盲聋低视力肢体障碍等儿童也在一般中小学建立1.第一阶段1页特别班，这样就使人们明确了特别儿童在课程设置上，首先考虑的是学习一般教育学校相应学段的局部课程，以完成普及义务教育的任务。1960-至今197594-142公法，促进了美国特别教育长足进展，日本在其次次世界大战以后公布的宪法，对公民的权利与义务加以保障，据此制定的《教育根本法》明确规定：“赐予全体公民以适应力量之均等的教育时机”，即所谓教育时机均等的观念。我国《中华人民共和国宪法》，以及《中华人民共和国义务教育法》，极大推动了特别教育事业的进展。这期间特别教育学校数量成倍增长，此阶段以立法为核心，伴之以特别教育的争论，残疾人福利事业的进展，从而形成特别教育进展的空前规模，由于特别教育纳入立法的轨道，很多国家政府设立了特别教育儿童的行政治理机构，推动了特别教育课程的完善。5三、影响特别教育课程设置的因素社会对每个成员提出的他所应到达的要求2页特别儿童的特点身心特点学习方式和共性差异比方超常儿童，因其智力优异，在课程上必定要求学科涉及的学问面宽，每一学科学问的难度要大，学习速度要快等等。盲、聋儿童，因其视觉，听觉丧失，就构成了盲童教育课程与聋童教育课程各自特别的局部。弱智儿童分为轻度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三种不同程度的课程。再如，无论超常、弱智还是盲聋哪类特别儿童，其个体间存在诸多的差异，就打算了个别化的教育必需有区分。科学技术进展水平智力测验量表的制造，使课程分工化提到日程上来；假设说蒸汽机与电机的制造，导致特别教育器械的消灭，推动了课程向前进展，计算机时代的到来，多媒体的应用，同样引起了特别教育课程的变化。四、特别教育课程分类按需要性质划分一般课程、补偿课程由于根底教育的根底性和特别学校培育目标的定位，课程设置必需遵循普遍性与特别性相结合的原则，即在坚持特别需要儿童与一般儿童教育的共性的同时，从特别需要学生身心进展的特点动身，留意潜能开发和缺陷补偿，促进学生全面进展。所谓一般课程，也成一般课程，它是指为学生进展奠定根底素养和一般学校相全都的课程内容设置，主要包括文化学科科目〔如语文、数学、外语、社会、科学等〕、思想教育科目等。补偿课程，又叫特别课程，特使为满足学生的特别教育需要而设知道有别于一般学校的课程内容，主要是一些康复性训练科目〔如感觉统合训练、定向行走、沟通沟通训练、生活自理训练等〕。一般课程和特别课程的结合反映了特别教育学校培育目标和课程改革的目的—促进每一个特别需要学生获得整体、和谐进展的素养教育理念。依据学校类别划分盲校课程、聋校课程、培智学校课程依据学校类别划分，特别教育课程可分为盲校课程、聋校课程、培智学校课程。这种划分方式主要源于我国依据学生类型分别开办的学校，一般承受统一课程集体教学，由教育行政部门统一组织专家为三类学校分别制定课程方案、教学打算、课程标准，编定教材，所以三类课程都自成体系，充分考虑了本类学校学生的身心特点和学习特点，课程设置上也具有明显的独特性。虽然综合性特别教育学校已占肯定比例，但学校内部都是分为盲、聋、智障等不同的部门，各部门仍旧依据学生类型承受相应的盲校、聋校、配置学校的统一规定课程体系。依据治理层次划分国家安排课程地方安排课程学校安排课程依据实施模式划分一般课程、个别化课程特别教育课程还可以依据实施模式分为统一课程和个别化课程。统一课程面对全体学生，依据整体需要来进展整体设计；个别化课程则表达出每个学生的个别化需求。特别教育学校由于师资力气有限，目前仍旧以班集体形式开展统一的课程教学为主。特别教育学校课程的设置特点也适合集体教学形式，但对于具体课程内容，特别是康复训练类的课程，个别化课程更有利于实现课程目标。3页五、特别教育课程评价特别教育课程评价主要从教育思想与教育方法两个领域进展。两者都是相对独立的，从教育思想领域评价课程，一方面从课程表达教育目标的等价性上去评价，道德、学问、情感、力量、体魄、审美、缺陷、补偿等诸方面在特别儿童的成长与进展上是等价的，不行偏废的；再有，上述两个方面，在课程中都是有序地表达着的，至于教育方法评价，主要是对实施过程中所实行的教学方法评价以及教学过程的评价。过程评价，在教育打算实施过程中对各个阶段目标完成状况的评价。通过这种评价，教师可以了解教学是否依据预定的打算进展，教学方法，教学手段、教学速度等是否按恰当。依据反响信息，教师可以准时地调整自己的教学。例如，在语文教学过程中，教师通过测验觉察某位盲生对教学内容领悟得既快又好，他就可以适当地加快教学速度，提高教学目标，已满足该生学习和进展的需要。又如，在社会适应课程的教学过程中，教师通过评定觉察某位弱智学生很难完成打算中的内容，他可以适当地调整教学手段和方法。结果评价，在教育打算实施以后对已取得的教育成就的评价。目的在于检验目标到达的程度，为的教育目标的制定、资源安排、人事安排、政策制定等供给参考的依据。例如，某地区在一般小学开展轻度弱智学生随班就读的教育试验，一年后评价教育试验的效果。经过系统的考察，原先设定的目标均已到达，因此，轻度弱智学生到一般小学随班就读的做法可以推广。六、见打印七