《英语小组合作学习研究【论文】》3800字

小组合作学习在高效英语课堂中作用研究目录TOC\o"1-2"\h\u3964小组合作学习在高效英语课堂中作用的探究 112226摘要 16245一、教学现状 124393（一）学生学习现状 112448（二）教师教学现状 24423二、小组合作学习展开的现实意义 223874（一）有利于提高教师的自我学习研究能力 211180（二）有利于提高学生们之间的合作交流意识 229898（三）有利于提高学生的学习成就感 323055三、小组合作学习的展开 33928（一）合理分配小组是展开小组合作学习的前提 32915（二）适时指导帮助是实施小组合作学习的保障 48707（三）展示学习成果是检验合作学习开展的效果 425230（四）把握评价标准是实施小组合作学习的关键 426010四、总结 5摘要《小学英语新课程标准》明确指出学生应掌握语言的四项基本技能——听、说、读、写。但小学英语教学中大部分仍以传统的应试教学为主，忽视对学生英语交际能力的训练，英语课堂气氛比较沉闷，同时在教学方法上缺乏一定的创新和尝试，学生们的英语学习兴趣不浓。为了能让学生们体会到英语学习的交流实用性和英语学习的成就感，并能够通过有效的组织课堂练习等活动取得理想的教学效果，本文提出了几点参考建议，包括教师教和学生学的现状及提高教师自身的素质、小组合作学习展开的现实意义以及小组合作学习的展开。希望介于此能够为英语教师的教学提供帮助，提高学生们英语课堂的参与度，增强学生对英语学习的兴趣和说英语自信心。关键词：小学；英语教学；小组合作一、教学现状（一）学生学习现状小学的学生们基础英语参差不齐，有的学生在之前甚至都没有接触过英语，有的学生虽然在学前班学习英语但是缺乏说英语的自信，不敢开口说英语，属于“哑巴式英语学习”，有的学生即便学过英语，但是英语基础仍薄弱，大部分都还是“听不懂、说不出、写不来”等现状，普遍缺乏英语的交际能力和运用能力。（二）教师教学现状小学的教师仍然以“讲授式”为主，课堂上是老师为主导，“满堂灌”为主，多数教师教学形式单一，没有利用吸引学生专注课堂的教具和多媒体教学的形象生动。同时教师对于新课标的教学教法缺乏一定的钻研和创新能力。所以导致学生们在英语课堂上积极性和主动性不强，认为英语学习枯燥无味，而且没有实用性，只是为了考试而学习。二、小组合作学习展开的现实意义（一）有利于提高教师的自我学习研究能力根据《新课程标准》的相关要求，课程教学主要是以激发学生兴趣为主，提倡实践式教学、体验式教学，通过开展交流合作学习的模式来进行教学任务的执行，全面培养学生综合的语言运用能力。采用小组合作的学习模式，教师要改变以往在传统教学中扮演的角色，转变教学理念，不再是课堂的主导地位，不在一味地讲解语法知识及题海战术。而是把课堂更多留给学生发展，教师为辅，学生为主的教学思路，鼓励他们在课堂上积极思考，踊跃发言表达自己的想法，增进学生与学生的交流、学生与老师的互动，教师在小组合作学习中不光是指导者，也同时参与者。他们要指导小组合作学习有序的展开，同时要对一些展开学习有困难的小组给予一定辅助，当然了在一些活动的展开中，教师还要参与活动与学生们一起完成任务，最后，教师还为活动的展开后进行评价，这不光是成绩方面的点评，更是可以采用多种形式的评价机制，促进学生们的学习与不断进步。同时也能使师生关系更加地融洽。（二）有利于提高学生们之间的合作交流意识小组合作的展开，不光要求每个成员的参与，每个成员不仅要学会要求掌握的知识，而且他要关心其他的成员是否也完成了任务，要适时地提供帮助，让他们也获得成功。这样的学习，不仅让学生们的优势互补，同时也促进了同学之间的合作交流。他们每个成员都要互相帮助的意识，一个掉队了都会影响到整个小组，同时组员们之间遇到困难，学生们之间要互相鼓励，帮助彼此建立自信心，共同克服困难，努力完成小组的任务。采用合作学习将促使学生发挥积极主动性，锻炼独立思考和实际解决问题的能力。（三）有利于提高学生的学习成就感在合作学习的小组里，有不同层次的学生，他们分在同一个组里，都会感受到组员之间的帮助和共同进步，对于一些表现积极的学生们，他们会在帮助其他人的同时，提升他们的自信心和一起收获组员进步的成就感，同时也会促使他们能更自觉地去学习。其他一些平时在班里课堂上比较内向，不敢发言的学生，在小组团队学习的情境下，他会不知不觉的慢慢融入到集体中，主动的与同伴学习交流，同时也希望自己能够被同学所重视，能够加入到集体的讨论学习中。通过这样的交流学习方式，基础比较薄弱的学生能够得到优秀学生的帮助，这样对于本来就不自信的学生能够加强他们自信心的建立。同时在这样的学习氛围中也大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，也渐渐养成了积极发言的习惯。三、小组合作学习的展开（一）合理分配小组是展开小组合作学习的前提教师要根据每个学生个体学习之间的差异进行平衡分组，保证小组之间学生的基础学习能力差距不大，英语水平高的可以帮助英语水平较弱的，性格外向的学生可以带动性格内向的融入小组合作学习讨论中。这样就避免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。在小组长的人选过程中，教师应选择具有组织能力和号召力，并且平时表现非常优秀的学生作为。由于小学的英语水平存在差距性，学生的基础普遍薄弱。这样使他们在在英语学习中带来很大的压力和难度。在开展合作学习之前，老师要先培训好一批素质过硬的组长队伍。让他们学会组织自己的组员，其次是与组员的交流中要灵活协调。每个小组之间都要保证有英语学习能力比较强的组员1-2名，在教学的过程中，老师首先对小组长的英语学习能力进行培训，内容要根据学生的基础情况确定，不能过于复杂也不能过于简单，需要难度适中，起到培训的作用，全方位的提升小组长的听、说、读、写英语能力。在培训完小组长之后，让小组长对成员进行开展合作交流学习，过程中教师要做好指导的作用，从而做到全员学习进步的目的。在这个过程中，选取一名成员做好学习的记录，对每次的活动安排以及成员学习进展情况进行记录，确定好小组成员分配后，每个小组之间建立组名、口号以及目标，目标分为短期目标和长期目标，最终的目的是为了督促小组成员尽快、尽好的实现学习目标。（二）适时指导帮助是实施小组合作学习的保障学生在完成各项任务之前，由于每个单元涉及的话题不同，学生的理解能力有限，此时老师需要针对小组内部的情况针对处理，用心对待学生的问题发言，并可以通过小组讨论的方式商量问题解决方案。针对小组成员之间出现了不可调和的问题，老师应起到引导的作用，对于个别学生出现交流障碍，都要进行疏导，消除问题，保证合作学习的顺利开展。同时要增强小组内成员的合作与竞争意识，利用合力为组内争光，同时组与组之间也存在竞争关系，合作学习开创了“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局。（三）展示学习成果是检验合作学习开展的效果学生在完成了课堂学习之后，可以通过课后进行讨论，查找资料，认真完成老师交代的任务，在下一次的实践课中对学习成果进行展示，以此来提高学习效果。在对学习成果进行展示的过程中，老师要给予学生指导，首先可以采用鼓励的方式充分激发学生的学习热情，比如说通过pairwork或者role-play对学习成果进行展示，充分调动学生的兴趣；其次老师可以根据不同的课程教学特点采用不同口语课教学活动，以此来营造浓厚的英语学习氛围。如通过双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等，这样在活动中师生之间进行交互交流与合作，学生可以有话可说，有话想说，有话能说，使学生的听、说、读水平得到了全面的提高，增强了开口说英语的自信心和学习英语的兴趣。（四）把握评价标准是实施小组合作学习的关键在小组合作学习中，小组成员们通过自己的努力完成老师布置的任务，他们也渴望得到老师的肯定与鼓励，所以教师的评价对于小组成员们来说至关重要，也会影响着他们未来的学习动力。所以要求教师的评价要，善于发现他们的闪光点，用赏识的心态和眼光去看待学生，通过言语上的鼓励，激励学生，提高他们的信心，让他们变得越来越优秀。对于合作交流学习表现好的小组要进行总结，分析其优劣势，以便于后期问题的改进和优势的保持；对于合作交流学习效果一般的小组，帮他们分析没有合作成功的原因，主要是因为自己没有认真地参与还是其他同学配合不好，鼓励自信心。从长远来看，这样的合作交流学习能够让学生学习更加主动，并让他们体会到其中的乐趣。教师的评价能促进培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性。四、总结总之，教师对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，提高知识的实践运用能力。英语课是一门语言交流课程，小组合作学习的运用的英语课堂中，尤其对于小学的学生们来说，小组合作学习的运用，让他们能敢于开口说英语，在英语课堂上能运用所教的句型，实现语言的交流能力。同时改变传统的教学模式，完成“老师讲，学生听”到“老师指导，学生表达”的模式转变，能够实现师生之间、生生之间多向互动的、多元化的信息交流方式，从而推动每个学生的进步,真正实现小组合作学习在农村英语课堂教学中的高效。参考文献[1]刘晓燕.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].信息周刊,2019,000(044):P.1-1.[2]陈环.小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J].知识文库,2019,000(008):P.93-93.[3]王海燕.探索小组合作学习在小学英语对话教学中的实施[J].英语教师,2020(5):190-192.[4]黄龙珠.小组合作学习在小学英语教学中的应用实践[J