教育测量与评价随堂测试名词解释及简答题

教育测量与评价期末随堂测验考试题型一、名词解释1•教学测量:教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作,根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。2•教学评价:教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。3信度:信度指测量结果的稳定性、一致性程度。一个好的测量工具必须具备好的信度，也就是说它多次测量的结果应该相对的稳定、一致。4效度:效度就是一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。5难度:指试题的难易程度，即某个试题的通过率（答对或通过试题的人数比例）6区分度:指测验对被试实际水平的区分程度和鉴别能力。一般用某测题得分与测验总分之间的相关系数来表示，相关系数越咼，说明测题区分度越咼。7双向细目表:双向细目表是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。8教学测评:教学测评，即教学成效的测量与评价，是教学过程中的重要环节,教师通过正确、积极的教学测评，可以准确的把握教学目标的完成情况，以进一步修订教学内容，改进教学方法，提高教学效果。9形成性评价:形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。10个体差异内评价:个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。11常模参照评价：一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。这类测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。12定性评价：定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。二、简答题1如何提高测验的一致性？1、适当增加测验的长度（最直接的方法）。2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并将难度的平均值控制在中等水平。3、努力提高测验试题的区分度。4、选择恰当的被试团体。5、严格实行测验的标准化。2如何编制双向细目表？1确定测验内容要目：必须根据课程标准或教学大纲和学生的实际而定。2确定该科目应考查的目标层次：这些目标层次从低到高依次安排在表中顶端第一行的有关格上3确定各项目测验内容要目下的权重：即考查时赋予的相对比重，该比重是测验试题数目，测验时间，分数分配的依据4形成双向细目表：把每一项考查内容的分数比重逐一分配到若干必要的测验目标层次上去，形成网格状的分数分配方案3教学评价的原则一、教学评价的客观性原则评价标准客观，不带随意性；评价学生要客观，不带偶然性；评价态度要客观，不带主观性。二、教学评价的整体性原则贯彻整体性原则，应做到：明确中小学教学的基础性目标，教育性目标，发展性目标；具体施教过程中，各种教学内容不能被割裂，而应有机地联系起来，面向整体全面的人一学生。有意识地进行不同学科系统的相关渗透，利于学生完整知识结构与认知结构的建构。三、教学评价的指导性原则即教学评价要坚持服务实践、指导教学实践。要贯彻这一原则，应做到：明确评价的指导思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量；评价的信息反馈要及时；重视实践过程中形成性的评价，不能只进行总结性的评价，要把两者结合起来，达到及时矫正的作用；与被评价者共同分析评价结果，查找因果关系，确认学生的原因，使指导切合实际，确有实效。四、教学评价的发展性原则着眼于教学的主客体发展，体现教学的更大价值而实施评价，进而促进主客体关系的积极发展。要贯彻这一原则，应做到：既要立足现实，又要面向未来，把握教学价值关系的发展趋势；评价人员要努力更新自己的教学观，使评价工作具有时代性，前赡性；不以做了什么“为依据”要以“发展了什么”为尺度；既注重学生在教学中的潜能挖掘又注重可持续发展后续动因的培养。4简述档案袋评价法档案袋评价：是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步和成长情形的一种评价方法。档案袋评价有不同的类型，就一般教学情境下运用的档案袋评价而言分为：终结性评价，形成性评价，诊断性评价等实施时注意原则：1档案袋评价必须与教学相结合2应与其它的评价方法并存使用3应采用渐进式、引导式、循序渐进4应多次实施、阶段性的反思与协助5应兼顾学生的承受力和可以利用的资源。优缺点：它能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标，可以评估学生元认知和反思能力等但它需要教师和学生付出比传统纸笔测验多得多的时间和经历，它的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证。因此，我们要正确认识、科学使用档案袋评价技术。5简述加德纳多元智力理论加德纳智力：是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。界定能力是否为智力的标准：在大脑中是否有这种智力的特定代表区域，是否有些人在这种能力上特别突出或特别薄弱，而且这种能力的进化史也可以在其它动物上看到。加德纳参考了多种研究对象，确定了人的七种智力：1语言：使用语言、表达思想和理解别人话的能力2数学-逻辑.指理解事件的根本法则，能进行数理运算、逻辑推理和科学分析的能力3视觉-空间在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力4•身体-动觉运用整个身体或身体一部分解决问题或制造产品的能力5•音乐-节奏指感受、辨别、记忆和创造音乐的能力6.人际关系是理解他人并作出适应反应的能力7自省智力它是建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效的运用这一模式的智力8后来他根据自己的研究，有加入符合这些标准的第八种智力：自然智力对植物、动物和矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界的特征的敏感性。它虽然处在发展与完善的阶段，但是这种多元智力的思想对当今学校教育改革以及人才的选拔具有特别重要的意义6简述发展性教学评价发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。特征：（1）以被评价者的素质全面发展为目标；（2）对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展；（3）注重过程评价；