一堂好课的评价标准总结

一堂好课的评价标准总结第一篇、一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。一精神面貌：手握钢枪上战场起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。二求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。三教学方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。八仙过海神通异，各领风骚招术活。真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。四教学效率：张弛有度分劳逸文武之道在张弛，劳逸结合效率提。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。五知识容量：科学合理有梯度精美课堂量适宜，科学合理如登梯。序循渐进按节奏，进退自如默化移。教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”一这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。六能力训练：立竿见影搞反馈效果如何训练测，立竿见影好甄别。即学即用即评价，弥补缺失巩固得。课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。七目标达成：当堂检测要灵活目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。八延展带动：余音绕梁怕下课课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。期待上学怕下课，余音绕梁赛憩歇。“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。九师生关系：融洽和谐春满园师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。十课堂情景：胜似联欢喜洋洋学习真谛在激昂，兴奋堪当师智商。点火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求:教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。第二篇：教师眼里一节好课长什么样一位从教多年的教师说：〃我从来没有上过表演课，哪怕有领导来听课，我也不会花里胡哨的上课，都是扎扎实实朴实有效的课。〃.有领导（级别越高）、很多人听课就是好课吗？不是，那是表演课！我们私下叫“做秀课”！一位从教多年的教师说：“我从来没有上过表演课，哪怕有领导来听课，我也不会花里胡哨的上课，都是扎扎实实朴实有效的课。”如果真是这样，可以肯定不是坏课。.大家认为好老师上的课就是好课吗？不一定是，首先得看是什么样的好老师？现在学校选出来的老师没几个算得上真的好一一只是领导喜欢的老师！专家选出来的就更不是了一一很多专家可是很少上过课的，他认为的好老师只是他想象出来的！一节课如果大部分学生没有收获，就不能算是好课。.示范校老师上的课就是好课吗？也不一定是，是经过多次演练的，只不过是“演戏课”，很多是为了迎合各种口味，而不是考虑学生的实际！一位从事过教研员的老师说：“我曾经在教研室呆过，一节示范课或教研课至少要演三遍以上！”三遍的确是最少的了，前段时间我看过一节全国优秀数学课，据说演练了十几遍。.普通校老师上的课怎样就算好课呢？尽自己的所能，在课堂上让每个学生都有最大的收获，同时自己也有收获和提高！.学生喜欢的课就是好课吗？不尽是，学生不仅要喜欢，还要有最大收获！.领导喜欢的课就是好课吗？更不是了，领导有几个真懂教学的！大部分领导只是看热闹，不会看门道！.那么，自己认为很好的课就是好课了？也不是，每个人的水平有限，这只是自己的感觉，不能代表学生有收获！要重视学生反馈，分析学生反馈！！.在自己的设计中、在学生的求知欲推动下，很快完成了教学任务，又有巩固练习的课是好课吗？不一定是，只能算是完成了教学任务，或者是教学过程完成得很顺利；而教师只是完成了自己要教的，可学生呢？有多少是真会了？上课，在于细微观察每个学生在学习过程中的变化，运用多种方法及时反馈、调控教学设计！.面对学生每节课都不顺利、不顺心，能上出好课吗？当然能！不顺利、不顺心是正常的，只要了解了学生是为什么。只有了解了学生才能出好课！再有，要反思自己，是不是自己驾驭课堂和调控学生的能力有问题？是不是自己的教学设计与学生的实际不相符？还是个别学生出现的意外情况？.总是在学生支持下顺利完成教学任务、别人听起来却很平常的一节课是好课吗？不一定，平常只是你的感觉，不是学生的感觉，对吧！一节课的高潮在于难点的解决和重点的突破，而这个难点和重点是教师自己预设的吧，一定就是学生的吗？.没有多媒体支持的课一定是差课吗？不是所有的课都要多媒体支持的，多媒体只是手段，不是必要！总而言之，什么样的课才是一节真正的好课呢？一位从教二十年的教师给出良心回答：〃教师倾囊相授、引导精当，不为表演做秀；学生全程参与、真心喜欢，拥有巨大收获。〃第三篇：如何上好一节课要想说清楚“如何上好一节课”，首先得清楚什么样的课才是一节“好课”。所以下面主要谈两个问题：第一，衡量一堂好课的标准（什么样的课是一节好课？）；第二，如何上好一堂课（上好一堂课应朝哪几个方面去努力？）。一、关于一堂好课的标准虽然评价一节课成功与否，是不是一节好课，没有绝对的标准，但还是应该有一个总体的框架，即一节课必须达到什么样的要求才能真正算得上是好课。一般说来，一节好课应具备以下几个特征：（一）、教学理念新理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅作用。在课堂教学中，能体现先进的教育教学理念，不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，不复印名师的思维，努力把课讲出新意，设法调动学生学习兴趣，自觉贯穿新课程所倡导的知识观、人才观和教学观，并在某些方面有所突破，这应是一节好课的首要标准。（二）、教学内容实“实”即真实、充实、实效。教学过程要真实，教学内容要充实，教学结果求实效。整个教学中，不走过场，不摆花架子。要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。通过学习，学生不但学到了新的知识，还获得了能力方面的提高。教学内容和过程的设计，要紧紧的围绕教学目的进行，不能为了所谓的课堂气氛，设计不必要的小组讨论、小组合作学习，也就是说不能为了讨论而讨论，为了合作而合作；不能追求所谓的新颖别致而使用大量的幻灯片等，学生几乎是在紧张地观看幻灯片中度过，究其实质，学生学到了什么，茫茫然不知所措。这样的课，表面看课堂气氛活跃，学生轻松愉快，但却华而不实。这样的课就是假课。真实的课也许有很多不完美乃至缺陷，但它却体现了学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要有利于学生成长，使学生在这节课中有真正的收获，就是一节好课。学生在一节课上是否真的有所收获，这个问题，很难简单地从学生所“掌握”的知识多寡上来判断，因为有许多生搬硬套死记硬背得到的知识的质量很低。学生不是知识的容器，老师不是教书的机器人。只有那些经过学生理解吸收而化为自己知识体系当中有机的新的知识和技能，学生才会记得牢固，用得灵活。所以优秀的教师的精彩课堂总是能创设情境，启发秀导演积极参加到教学情境之中，充分开展教学活动，从而达到学生对知识和技能的心领神会。“课堂目标达成”的基本要求是显性目标的达成。课堂教学的显性目标就是对知识的学习与掌握，是对各学段、各学科的知识领域、学习模块、知识点的要求。这个目标也是最容易检测，最容易精细量化的。事实上，有些目标的达成与否、达成的程度是很难量化的，在考察时应关注的是是否有所体现、教师是否有预设等。（三）、教师调控好教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的教学组织与协调能力，直接影响并决定着一节课的成败。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反应，教师应该如何调控；当学生会出现这样那样的反应时，教师应该用什么策略去应对。新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之间，来考查教师驾驭课堂的能力。因此，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况审时度势、因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强，这些便成为衡量一节好课的又一标准。（四）、学生善质疑爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是人的天性，义务教育年段的学生更是如此，他们对未知的事物充满了强烈的探究欲望。教师是否善于保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问、善问，不回避问题，同时教师还能提出具有启发性、层次性、探究性等高质量的思考题，根据学生的情况随时调整教学，适时引导他们通过观察、思考、想象，用教学的思维方式去发现蕴藏其中的问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。而不是单纯地提出一些没有价值、缺乏思考的问题。李政道说：学习知识，目的是要做“学问”，而不是做“学答”。所以提出问题能激发学生的兴趣和思考，学生也于大胆地提出有思考价值的问题，是衡量一节好课的第四个标准。（五）、学生参与多学生是主体，教师教学的重点不应放在如何表现自己，展示自己，而就是配合学生学习，研究学生学习，指导学生学习。叶圣陶在谈到课堂教学时说：〃最要紧的是看学生，而不是看老师讲课〃。好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动学生学习积极性、主动性的前提下。在这样的课上，教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果，实现课堂教学的最优化。好的课堂教学应该关注学生自主学习能力的培养，鼓励他们多动脑、多动手、多动口，从而形成师生互动，生生互动的动态；让每一个学生在原有的基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展；在教学中区别指导，分层教学，因人施教，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。“好课”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教学活动都能够围绕不同层次学生的不同需求展开，教师鼓励和引导所有学生共同参与，着力激发所有学生求知探究的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。二、如何上好一堂课怎样才可以上出好课？因素很多，上好一堂课，首先需要教师的真功夫。教师的文化素养、教育理论基础、专业知识和实践经验、综合素质和教学能力、独特的教育感悟等，是上好每一节课的根基。同时还必须要明确地知道教师应该在哪些方面去努力。（一）教学目标的实现程度基础教育课程改革中对教学目标是三维的立体目标，包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项相互关联的内容。因此，衡量一节课是否实现了目标，也要从这三个角度去分析评价。1、“知识与能力”目标这里的知识，并不只是指课本上的现成知识。还应还包括教师本人的知识储备和师生互动后产生的新知识，只有把书本知识、教师知识、创新知识融合在一起后，才可以说完成了知识目标，当然，课本上的知识，是对学生最基本的要求。在书本知识中又可以分为“掌握、理解、了解”三个层次，“重点、难点”两个方面。而教师的知识储备对于是否能够把书本知识给以适当扩展和加深，对于是否能够把一堂课上得活与有趣味性都有着至关重要的关系。书本知识、教师的知识储备在课堂教学中一般的老师还是比较注意的，可是在师生互动中产生新知识，鼓励学生发表新的见解，使原有知识更完善或者创造出新知识，很多老师就力所不能及了。有人说：这就是做一辈子的教书匠而不能成为教育家的原因所在（有无道理，我们暂且不去过多的追究和考究了）。这里也要注意，在把书本知识、教师知识、创新知识融合的过程中，不要人为的提高要求，讲解那些课程标准要求之外的东西。各学科的课程标准，是我们开展教学活动的依据，因此，教师一定要研学课标，这样在具体的教学活动中才能准确的把握知识讲授的深度，不作无用功。课堂教学在知识传授的同时培养学生的能力，是我们做教师义不容辞的责任。所说的能力主要有：思维能力；审美能力；想像能力；联想能力；观察能力；记忆能力；创新能力等。教学过程是一节好课完成的途径，在教学过程中，做好以下几个方面，就应该是一节好课了。（1）、恰到好处的环节设计不论采用什么教法，教学过程中的环节设计非常重要，因为引人入胜的环节设计对于激发学生的学习积极性，引领学生学会学习都是十分重要的，所以一节好课往往就是因为它的环节设计令人赏心悦目，使课堂教学取得明显的效果。环节设计主要的有：引人入胜的开场白；精彩绝妙的过渡语；恰如其分的点评语；耐人寻味的结束语。（2）、激发兴趣的有效措施很多老师们的抱怨学生学习兴趣不高，应该说这是一个事实，不能否认，现在愿意主动学习，有深厚学习兴趣的学生确实不多。但一味的去抱怨，不能解决问题，作为教师，我们应该从自身找问题，想办法激发学生的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。比如，使用新的教学手段（落后的教学手段，失去对学生的吸引力）；多种不同教学教学方法穿插使用（教学方法缺少新意，难以激发学生的兴趣）；教师10知识面的广博（知识面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满足，使学生丧失兴趣）；教师激励评价的作用（忽视课堂激励评价的作用，不能为学生创造参与教学的条件，学生难以体验到成功的愉悦，从而丧失积极性）；课堂教学的生活化（长期以来，学生对课不感兴趣，一个重要的原因就是教学没有很好的结合学生的生活实际，教师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣。新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。虽然学生学习的积极性、学习兴趣的问题还要涉及到家庭、社会等多方面因素，但教师在教学过程中，由于思想业务的水平问题而造成学生的兴趣下降，也是原因之一。我们无法改变他们的家庭、更无法改变社会，只能是努力提高自己的业务水平，让课堂更有吸引力，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。（3）、充分尊重学生的个性教师心目中有没有学生，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是上好课的前提。要想实现在课堂教学中促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。（4）、科学有效的训练安排学生学习能力的提高、知识的掌握都有赖于科学有效的训练，因此一节好课也必须要有高效的训练。所谓科学合理的有效训练，就是把所学内容转化为能力训练题，让学生在训练的过程中提高分析问题解决问题的能力，提高灵活运用所学知识的能力，从而完成教学目标。如果一节课缺少了有效的训练，那么学生的学习效果必然会大打折扣，这是我们应该尽力去避免的。（5）、把握教育的最佳契机教师在课堂提问过程中，往往希望自己的学生能够对答如流，其实学生如果能够对教师的提问回答得非常圆满固然是好事，但是回答错误、或者回答不完整却是经常性的，也正是这种错误和不完整，恰恰为我们的教学提供了教育契机，如果把握住这种稍纵即逝的教育契机，会使我们的教学增光添彩，如果把握不住，就会使学生陷入新的迷茫之中。教师的这种教学策略简是教师教学经验的体现，11是使学生更好掌握知识的必要措施。因此，要想上好一节课，我们做教师的就应该时刻注意把握住这样的教育契机，使我们的学生学习得更好。如果能够坚持经常这样做，教师的教学水平也一定会得到快速的提高。2、情感态度与价值观新的课程标准，根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的素质，在教学的过程中，结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。这些要求就是教学目标中的情感态度与价值观目标。各个学科的教学都强调要渗透思想品德教育、人文精神和心理品质培养。要完成情感态度与价值观的教学目标首先需要使学生的心灵受到感悟，从而使他们在自我感悟中得到启迪。（二）学生在教学过程中的活动情况学生在教学过程中的活动情况，是衡量一节课是否是好课的核心标准。一节好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动和更多的参与，如果一节课教师一讲到底、“一言堂”、满堂灌，只关注知识的传授，不关注学生的学，这样的课一定不是好课。学生在课上的学习过程不是教师灌输、学生被动地接受知识的过程，而是在教师的引导下，学生自己去参与、去体验、去探究、去发现的过程。学生对知识仅仅是听懂了，没有经过学生自己去思考、去体验、去探究的知识，不能说学生已经掌握的知识。我们就以学生参加考试为例来说，学生在考试中能熟练提取熟练运用知识使我们教学的一个重要目的，只靠教师满堂灌输的知识，没有经过学生自己去思考、去体验、去探究的知识，在考试中学生是不可能熟练运用的。在理科教学中，即使教师讲的再好，学生也确实听的很懂了，但是，如果课后学生自己不去做题运用，仅仅课上学到的知识是学生自己不可能应对考试，所以我们每节课后一定要有课堂练习和课后的作业。在课堂教学工作中，知识储存过程中方法越是简单，比如说就是仅仅是教师单方面讲授的这么简单，学生没有或很少参与知识的形成过程，这样学生在知识提取和运用中就越是困难；如果知识储存经过学生本人参与的，逻辑很清晰的，学生提取运用知识就越是很容易。所以新的课程观和教学观一个重要的转变就是要求由重结果向重过程转变，重结果就是教师在教学中只12重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括一一应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。我们发现通常有两种课堂方式，一种是教师将知识、方法先进行系统讲解，把结论罗列出来，然后进行例题讲解，学生再进行模仿和套用。另一种是让学生面临问题情景，在问题分层的主导下，让学生自主经历思考和探索的过程，建构知识，解决问题。后一种方式重视教学过程，让学生在解决具体问题中改变了其原有的认知结构，学生在建构知识的过程中获得解决问题的智慧和能力，同时又对增强学生的问题意识，提高学生思维品质起到不可替代的作用。新课程观一个最核心的理念就是“以学生发展为本”，课上必须落实“以学生为主体”，让学生更多地参与到课堂教学中来，把课堂的主动权还给学生。所以说能否真正体现学生的主体地位，是提高教学实效的关键的关键。可以这样说课堂教学质量的提高，如果离开了学生的活动，那么教师的一切努力都将是徒劳的，因此，上好一节课，必须要有积极并且富有成效的学生活动伴随始终。要做到这一点，应该注意以下几点。第一点也是最重要的一点：课堂教学要以问题为中心，以对话为主要方式。每节课教师在备课中要精心设计问题，授课过程中精心组织好分析问题和解决问题的过程。探索活动总是伴随问题而进行的，没有问题就没有探索，“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要巧妙地把学习内容转化为问题情境，教师要根据教学目标，精心设计与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的各种问题，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。问题的设计要有价值、有意义，并且要难度适宜，不能提那些一眼就可以看出结果，不需要学生思考的无价值的问题，那样看上去课堂是在“问题”的引领下进行，实际上对学生思维能力的培养，学习能力的形成毫无意义。同时提出的问题也不可以过难，应该是学生不能马上答出来，但经过思考可以回答的，并且问题的设计要围绕课堂标准。教师心中要明确你所设计的问题，是为了完成哪个13学习目标，依据是什么。第二点，教师课上要善于把更多的课堂时间和空间留给学生，给学生更多的学习自主权，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，使他们自己明白事理，自己建构新知，让课堂成为学生展现自己的舞台。授课中教师“引而不发“、”此时无声胜有声”是教师一项重要的技巧。第三点，那就是开展好我们常用的小组合作学习方式。小组合作学习方式确实能激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，增加了学生之间和师生之间交流和对话的平台和空间，充分让学生参与到课堂教学中来。但是我们在平时的课堂教学调研也发现教师开展小组合作学习方式几乎是一种形式而已。中存在的一些问题一项了教学的效果。一是分工和要求不明确；往往是优生突出表现，其它旁观；二是小组讨论的问题要么太容易要么太深太难。三是有的教师在学生讨论时不参与其中，不知所措地在讲台边等待，有的教师在准备下一环节的教具，有的教师要么倒背双手、鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地在这一组插一言，在那一组提一句，教师并没有投入到合作学习的过程中。讨论并不是放任自流，在教学合作学习中，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题。如果说小组讨论时学生的思想活动就象放出的风筝，那么放风筝的线要时时的掌握在教师的手中，要有效的控制课堂讨论的进程和方向。（三）、教师在教学过程中体现出来的整体素质教师素质是上好课的关键，已经成为不争的事实，要想上好课，教师应该具有多种素质。1、语言表达能力不管是哪一个学科，教师的语言表达能力都是十分重要的。首先教师的语言应该是充满激情并具有感染力的语言，如果是有气无力毫无感情色彩的语言，难以使学生激发起学习兴趣。其次教师的语言应该是简洁严谨富有逻辑性的语言，如果是杂乱无章重复罗嗦毫无吸引力的语言，也难以使学生专心致志地听课。再14次教师的语言应该是具有激励作用和富有启发性的语言，如果总是斥责性和包办代替式的语言，学生们不会有学习的热情。因此，教师应该把锤炼自己的语言当作一件大事来引起注意。在课堂上要努力避免：声音太小、一个音调、有口头禅、、吞吞吐吐，吐字不清、语速太快、东拉西扯，不着边际等。语言是教师教学的有力武器，课堂教学语言是教师教学最基础最最重要的基本功，一个优秀的教师首先应该是一个不断追求语言艺术的人。加强语言修养，不断提高课堂教学语言水平，应该是每一个教师永远追求的目标。2、处理教材的能力教材处理的能力是教师教学能力的核心，也是提高教育教学质量的前提，更是更好完成教学工作的有效保证。（1）、教材是“材料”。在新的课程理念里，教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”，它只是一种主要材料，是“学生和老师进行教学的材料。也就是人们常说的“用教材去教，而不是教教材”，这样，我们就可以接受与此有关一些教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、实例可换、内容可选。（2）、教材是“媒介”。教材应该是落实新课程标准的媒介。在实际教学中，有许多人认为教材是学生认识的客体，把学生学习教材当作目的，从而导致死记硬背等现象的产生。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象，而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。首先，要吃透教材。抓住重点、难点，这是无需多说的。其次，要有种驾驭教材能力。知识的繁简、教材知识的顺序、结构，都可以打破常规，为我所用。3、提高板书设计的能力板书设计对于一个教师来说，它是教师教学基本功的具体体现。如果板书缺少美感的、杂乱的，那么学生就不会对板书感兴趣，也起不到潜移默化的示范作用，因此很多优秀教师都要在板书设计上下功夫，努力寻求一种具有审美价值的板书设计，这实在是一种明智之举。板书设计需要我们注意在内容上要高度概括，在语言上要简洁明了，在书写上要清晰整洁，在形式上要具有审美价值。如果做到这些，那么你的板书就会赢得学生的喜欢，对促使学生有效地复习就会产15生巨大的作用。4、提高使用现代化教学手段的能力随着科学技术的不断发展和办学水平的提高，有效地使用现代化的教学手段，已经成为一名教师必须具备的一种技能，因此充分利用信息技术来为自己的教育教学服务，也成为新时期教师素质的重要内容。利用信息技术等现代教学手段，对于提高课堂效率，激发学生学习的兴趣等有着十分重要的作用。这里也要注意，多媒体只是一种辅助手段，不能因大量的图片、信息限制了学生自身想象力或分散了注意力，不要让自己或学生只盯着屏幕或听力音乐什么的，而忽视了与师生之间的情感交流和互动。利用多媒体是为了创设问题情景的，之后，关键是师生在这个情景中一起去思考、合作探究，去解决问题。5、提高自己的素质，建立起民主、平等的新型师生关系“亲其师”才“信其道”，大多数学生是因为先喜欢上这个教师才喜欢他的课。因此，建立起民主、平等的新型师生关系至关重要，教师在平时的教育教学过程中要真诚地、公平地对待、关心、爱护每一位学生，不厚此薄彼，不要把自己的意志强加给学生，要尊重每一位学生。课上多鼓励、激励、表扬多赏识学生。在课余的时间放下“架子”主动地走到学生中间，敞开自己的心扉与学生进行对话，学会倾听他们的观点，了解他们的疑惑和要求。课堂上教师也要从一个知识的灌输者，发号施令者转变为课堂教学的参与者和学生学习的引导者。第四篇：如何构建理想课堂学校是资源丰富而又强大的教育平台，使每一个学生都能健康、快乐而又不失活泼地成长，努力成长为个性鲜明、学有所长、身心健康而且品德优良的优秀少年；使课堂成为一个充满阳光、充满快乐、充满笑脸的场所！倡导建设理想课堂，真正教给学生正大永恒、温馨关爱。以爱心呼唤爱心、以生命引导生命、以智慧启发智慧、以尊重赢得尊重。理想课堂的构建是我们梦寐也以求教学模式。但是针对当前实际还有阻碍，我们的课堂效率也就受到了限制。实际教学中，我们对教材深入地理解、对课堂有效地把握、对新课改理念扎实地落实，总结一些行之有效的方法。一、加强自我学习，体会理想课堂16通过不断的学习，对“构筑理想课堂”这个课题研究的价值、意义及方法有了更清晰的理解。要认识到:课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体现。课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。而理想课堂的打造关键在老师，老师是否具有魅力将决定其成败，而老师的魅力来自于她的学识，她的敬业，她的修养，她对学生的尊重与信任和关爱。在教学中，要始终牢记这一点，师生之间要平等和谐，老师不再是高高在上，而只是一个领航者。二、认真解读教材，反复钻研教法作为一个教师，到底靠什么去构建理想课堂？大家通过上课、说课、评课等一系列活动，强烈地感受到:作为教师，除了增厚自己的知识底蕴，构建理想课堂--必须从解读教材做起。。教材在文本中呈现了两种不同特征的表格一一是有条件和问题;二是只有条件没有问题。这是一个值得对比的材料，但却被我们疏忽了。我们由衷地感叹：解读教材，是迈向理想课堂坚实的第一步。她指出：理想的课堂，不是静态教案的演绎，而是动态学案的生成；理想的课堂，不是华丽辞藻的堆砌，而是潜在智慧的开发；理想的课堂，不是知识体系的传授，而是人类文化的浸染。这样的课堂，这样的理想，必须从解读教材开始！三、注重课堂信息，体现新的教法以问题为主题，通过教师不同角色的参与，变被动听讲为主动反思。它关注潜藏在教师个体的对“理想课堂”的理解。利用教学中的成功经验和教学资源，让教师立足本学科特点，以各自不同的视角研讨课堂教学中的共性问题，进而在交流思辩中跳出学科本位，从整体上审视课堂教学，形成属于教师自己的教育哲学。变“以教定学”为“以学定教”，因材施教，根据学生的个体差异来制定教学计划，开展教学。让学生处于主导地位，体现师生互动，生生互动，创造活跃•高效的课堂。教师在教学过程中，应与学生共同作为教学主体，努力实现师生互动和共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生学习的需要，分层要求，分类指导，培养学生良好的心理素质。提倡在学科教学之中组织实施研究性教学，以广阔的生活实际为背景，创设能引导学生主动参与的环境，激发17学生学习的积极性，培养学生理解和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。四、适时予以评价，总结归纳方法针对课堂上学生的发言，老师要及时予以评正，不能倾向个别学生，要带动全班。只有在热烈的气氛中，孩子们才会畅所欲言。理想的课堂是人人参与，人人快乐!要善于发现孩子的闪光点，记住鼓励永远比批评更具有感染力。只有孩子们都参与进来，才能体现课堂的价值。兴趣是最好的老师，当学生对课堂产生兴趣时，那就是最理想的课堂，也是效率最高的课堂。老师只有把激情融入备课，把备课当做一种创造，调动所有的知识储备，查阅资料去设计心目中最精彩的教学方案;把激情带到课堂，把课堂当成与孩子交流情感的场所，用预想不到的惊喜去鼓励孩子参与、碰撞孩子的思维、深入孩子的心灵，就能构筑理想课堂。老师们在激情中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力。从而使自己的课堂充盈着创新的灵性，丰富多彩、充实可爱。在漫长的新教育实验征途中，我们不可能总是一帆风顺，会遇到坎坷崎岖。但只要我们做真实验，做真教育，相信，只要行动，就一定能建设理想和谐课堂，使学生能够更加积极地投入到学习中去，从而有效地促进师生关系，实现高效的学习，促进学生的身心发展，通过理想化的课堂使得课堂高效、教学实效和课程有效得以完美实现。第五篇：一堂好课的要素好课的标准众说纷纭，但最