教学实践与反思

教学实践与反思探究式教学模式，完全贯彻了课程改革中以学生为主体的要求，发挥小学生该阶段的学习优势，借助优势推进数学学习。另外在教师的引导之下，摒弃该阶段特征中不合适的因素，引导学生学会独立自主解决问题，引导学生学会分析与探究，达到数学教学对思维发展的教学目标。注重学生的学习时间过程,给予学生相应的问题情境,让学生学会运用已有知识来解决数学问题。学生也能够从中获得更多的愉悦与成就感，另一方面也加强了教师与学生之间的互动，学生更愿意与教师进行沟通,从而达到教学相长的目的，使小学数学教学获得更多的提高。小学生的天性不会被压抑与克制，而是得到正确的帮助与引导。数学思维的成长对于学生各个学科的学习都会有所帮助。1、创设合理学习情境，引发学生积极思考小学阶段的课堂教学一定要结合一定的学习情境，考虑到小学生的性格特征与认知特征，教师可以利用问题、故事、谜语等等创设比较有趣学习情境，让学生能够迅速进入到学习状态中来，积极开展思考。学生更快融入到课堂中来,减弱畏难情绪，从情境中联想到生活中的类似经验，能够让学生更加有代入感，体会解决实际问题的方法方式。结合生活实际，选择学生比较感兴趣的情境内容，激发学生主动探究学习的意识，从而调动学生的探究兴趣，参与到丰富的教学活动中来。例如在学习《比例尺》一课时，教师可以先为学生预设一个场景：妈妈今天身体不太舒服，但是下午有客人要来，需要你去饭馆打包一些好吃的食物回来招待客人。然后为学生展示一张地图，告知学生目的地，然后通过向学生提问：饭馆距离我们家有多远？路上我们如果需要去超市购买饮料应该怎么走？实际我们究竟需要多少分钟才能到达目的地？等等。引入学习内容，引发学生的积极思考，通过对问题与地图进行分析与回答,学生投入到探索的过程中去。与生活紧密相连的情境创设，会让学生更加投入其中，在教师引导下自主探究。2、安排动手操作环节,帮助学生自主探究在以往的教学经验当中可以发现，利用实物进行教学能够更好地吸引学生的注意力,也能够使学生更加形象地理解老师的讲解，理解抽象的数学概念。在教学过程中，尤其是传授知识的环节中，教师可以安排适当的动手操作活动，让学生通过自己动手来获得知识，积极参与到教学活动中来，增强自己的学习体验，学会自主探究。在动手操作中学生必然会产生疑问，而在教师提供的材料中，学生能够学会自己去思考,从而逐渐养成自己动手、自己思考的好习惯。例如在学习《认识分数》这一课时，教师可以为每个学生发放一下A4纸，出示一些分数，比如五分之三。然后让学生将白纸平均折成五份，其中的三份就代表了五分之三的含义。在动手操作的过程中，学生的折法各有不同，教师就可以通过学生折纸的不同方法，为学生强调分数中“平均”的概念，必须要是平均折成的每份，才可以被称为几分之几。然后通过一-张纸的折法，让学生理解“1”的概念，不论是几分之几，都是建立在“1”的基础之上进行划分。后面关于“1”份的知识会比较抽象，利用亲自动手折纸，能够刺激学生不断尝试，与同学之间进行讨论，并在教师的提点之下，成功理解概念含义，化抽象为具体。在动手操作的过程中，实践自主探究。3、结合课下探究活动，督促学生创新实践除了课_上的教学任务安排以外，教师还需安排一些课下的探究活动，培养学生的探究习惯，激发学生的探究思维,在活动中树立学生的探究意识。课下的探究活动，也更能够让学生实现脱离教师进行独立思考的探究过程。联系实际进行自主探究，能够提升学生的实践能力，感受利用数学知识解决实际问题的成就感，学会与同伴进行交流,学会独立思考的同时还能够促进合作探究。同样是在学习分数的《认识几分之几》时，教师可以让学生回到家里，结合实际的东西对分数进行分析与认识。比如回家分一分西瓜、分一分蛋糕,家长也可以参与到其中，和孩子一起探究分数的特性。教师安排一些问题，引导学生课后的探究，比如西瓜的五分之一多还是十分之-多，分母代表着什么，等等。让学生通过实践来获得知识，体会到自主探究的作用，从而在今后的学习生活中也能够有效运用探究式学习，学会利用自己掌握的知识来解决实际问题。学生在课下完成任务的过程中也能够对课堂学习的知识进行回顾，与家长、朋友进行分享,从而强化知识内容的学习。4、结语总之，小学数学教学中的探究式教学，就是需要引发学生的思考欲望，让学生能够通过情境、操作、交流等方式自己发现知识、自己分析问题。作为小学生,他们具有这样的创造与实践的优势,教师决不可束缚学生的天性,而是适当的利用这些天性，引导学生自主探究。帮助学生形成良好的学习兴趣与态度，学生才会将交流与讨论放在学习内容之上，感受探究带给自己的快乐，探究解决问题的好处等等。加强学生的探究能力,促进学生的主动学习，不仅