教育学原理知识点

绪论教育学的争论对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。1632的《大教学论》视之为近现代独立形态的教育学的发端〔诞生。赫尔巴特在1806年化时期，是科学教育学的开端。教育学的进展历程:教育学的进展总体上可以分为前学科时期，前科学时期系尚未单独建立起来。在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，概念的严谨性、方法论的清楚性和结论的可验证性成为教育学进展的根本趋势。〔是古代也是世界上最早的一片特地论述教育的书苏格拉底的“产婆术”:讥讽、助产术、归纳、下定义古罗马昆体良《雄辩术理论》1901年，王国维主编的《教育世界》登载了大量西方教育学译著。1930年，杨贤江的《教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。1949111983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面对现代化，面对世界，面对将来为我国教育进展指明白方向。2023年，中国共产党第18次全国代表大会提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培育德智体美全面进展的社会主义建设者和接班人教育的起源:主要有三种观点，生物起源论，心理起源论和劳动起源论。生物起源论者认为，人类教育起源于动物世界中各类动物的生存本能活动，代表人物英国的沛西·能。心理起源论者教育教育起源于儿童对成人无意识的仿照国教育家孟禄。劳动起源论者运用历史唯物主义观点对教育的起源进展了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中，人的生产需要和进展需要的辩证统一，代表人物恩格斯。〔重点，大题〕教育进展的历史进程:原始社会的教育，古代社会的教育，现代社会的教育。原始社会教育的特征:原始社会的教育没有阶级性；原始社会的教育主要是为生产劳动效劳的；原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进展的；古代社会教育的根本特征:消灭了特地的教育机构和专职的教育人员。教育对象有了鲜亮的阶级性与严格的等级性。教育内容渐渐丰富且与生产劳动相分别。教育方法较多崇尚呆读死记与体罚。官学与私学并行的教育体制。现代社会教育的特征:培育全面进展的人由抱负走向实践。教育与生产劳动相结合日趋亲热。教育普及制度化，教育形式、手段多样化。教育实施的法制化和民主化。人文教育与科学教育携手并进。教育日益显示出开放性和整体性。教育的概念:广泛的说，有目的的增进人的学问和技能，影响人的思想品德学问和技能，培育思想品德，进展智力和体力的社会实践活动。教育的“质”的规定性是:有目的、有打算、有组织的培育人的社会实践活动，简言之，教育是培育人的活动。教育的根本要素:教育者，教育活动中教的主体；学习者，教育活动中学的条件。教育的主要形态:1.正规教育与非正规教育；2.实体教育与虚拟教育；3.社会教育，家庭教育和学校教育。其次章教育与社会进展〔简答〕教育对社会进展的促进功能：教育的经济功能:1.促进经济增长；2.推动科技进展；3.提高劳动者素养。教育的政治功能:1.维系社会政治稳定；2.提高社会政治文明水平；3.促进4.培育社会政治人才。教育的人口功能:1.教育是调控人口数量的重要手段；2.教育是提高人口素养3.教育可使人口构造趋于合理；4.教育有利于人口流淌和迁移。教育的文化功能:1.文化传承；2.文化选择；3.文化沟通；4.文化创。〔选择〕人的身心进展的特征主要表现为挨次性，阶段性，差异性，不平衡性和互补性。〔重点〕影响人身心进展的主要因素:1.遗传素养对个体进展的影响；2.环境对个体进展的作用；3.教育对个体进展的主导作用；4.个体的主观能动性。培育人才的质量和规格的总体要求。教育目的的社会根底〔客观依据〕:1.教育目的受社会交往范围的制约；2.教育目的受社会文化传统的制约〔重点〕素养教育内涵:1.素养教育以提高国民素养为目的；2.素养教育是社会责任感，创精神和社会实践力气。创人才的培育？〔重点〕1.21。创是学问经济时代的根本要求。创是我国经济和社会进展的现实要求；创的事业，人才是关键，教育是根底；创人才的培育不仅是社会进展的要求，也是教育改革的必定；二、创人才的培育需要创教育。创人才不仅需要创思维，还需要创人格。培育。是为培育学生制造力和制造思维技法而进展的特地思维训练和教育。支持系统。〔全背〕人的全面进展的教育包括德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等，德育重在教人求善，智育重在教人求真，体育重在教人健体，美育重在教人审美，而生产和生活的物品。他们不能相互替代，各有特定的内涵，任务和功能，对社会每一方面都包含着对人的品德，认知，健体，审美和创的要求。此外，五育之间还具有相互促进的意义，存在着彼此互为目的和手段的关系。现代学校的根本职能各级各类特地人才，3，文化的传承与创，4，开展科学争论，5，供给社会效劳。狭义的学校教育了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度进展的趋势：1，努力推动学前教育的进展，2，义务教育年限开放性和创性进展，5，建构终身教育体系。美国学者博比特在1918年出版了《课程》一书，这是教育史上第一部课程专著。1949年拉尔夫﹒泰格《课程与教学的根本原课程的类型可分为五类〔能区分即可：12课程与综合课程，3，必修课程与选修课程，4，显性课程与隐性课程，5，国家课程、地方课程和校本课程。〔重点课程的根本价值取向是为了中华民5个方面，1，教育公正，2，国际理解，3，回归生活世界。4，关爱自然，5，共性进展。文化科学学问和技能，培育学生思想品德的过程。:其最主要的教育思想是教学心理化和教学过程阶段论。他将教学过程分为4个阶段：明白—联想—系统—方法。其继承者又将“明白:预备－提示－联想－总括－应用。教学过程的特别性：间接性，引导性，简捷性。教学原则：方向性原则，循序渐进原则，因材施教原则，伦理性原则。教学环节：备课，上课，布置与批改作业，课外辅导，学业成绩评定等。为主的方法：练习法，试验法，实习作业法。〔重点班级授课制是将确定数量的学生依据年龄或学问学生上课的一种集体教学形式。它是我国学校教学的根本形式。高教学效率；检查和教学治理。学生共性的进展。教学评价：教学评价的内涵确定标准对教学活动的整体或局部进展价值推断的过程。教学评价的类型 依据评价主体不同，可以分为他评和自评。 依据评，可以分为相对评价，确定评价与个体内差异评价。 依据评价作用不同，可以分为诊断性评价，形成性评价和终结性评价。 依据评价对，可以分为教材评价，教师评价和学生学习评价3.教学评价的功能：导向功能，诊断功能，反响功能，治理功能。第九章教师与学生教师专业进展的内容，可以概括为：专业理念，专业精神，专业学问，专业5个方面。教师与学生的关系:是教师与学生在教育教学过程中通过相互交往、相互作用