教师专业发展策略课题开题报告给课题学校

--0-全国教育科学十一五规划教育部重点课题开题报告课题名称中小学教师专业进展策略争论课题负责人 于发友课题类别 教育部重点课题负责人所在部门 一、争论背景选题意义与价值当前，教师专业化进展已成为国际教师教育改革的趋势，受到很多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。现代社会需要的教师。深化中小学教师专业化进展的策略争论，理清制约中小学教师专业化进展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化进展的路径，对丰富教师进展理论，改进国家教师决策，提升教师进展水平和境地具有深远的现实意义和重要的理论价值。尤其在国际竞争日趋猛烈、科技进步日月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业进展策略争论，建设高素养、高品位的幸福的自主进展型教师，对加快教育改革和进展步伐、整体提高教育质量和创人才培育水平，显得特别紧迫和关键。国内外争论现状述评(1〕关于教师专业进展内涵的争论也就有不同的看法。在此，笔者对国内外学者的观点作一综述。认为“教师专业进展是指教学职业的每一阶段，教师①20235380页。--6-包括信念的增加，技能的提高，对所任教学科学问的不断更、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的缘由意识的强化。就其最乐观意义上来说，教师专业进展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威富兰〕和哈格里夫斯〕格拉特霍恩.〕莱西y〕威迪恩〔Wideen,M.〕指出教师专业化进展有五层含义：1.帮助教师改进提高学习效果；3.是一种成人教育，增加教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果成果上；4.是利用最的教学成效的争论，以改进学校教育的一种手段；5.专业进展本身就是一种目的，帮助教师在受敬重的、受支持的、乐观地气氛中，促进个人的专业成长。⑤戴〔Day〕综合众多学者的观点提出一个颇具包涵性的界定：教师专业发是一个过程。⑥①20234104页。②20235380页。③2023272页。④[澳]1989553页。⑤20235381页。⑥2023358-359页。⑦20234105页。在本课题争论中，教师主要是指中小学教师，教师自主进展是教师专业化进展的核心和本质，幸福是根本取向。关于影响教师专业化进展因素的争论厘清教师专业进展的影响因素对于促进教师专业化进展格外重要。②影响影响因素。〔Fessler〕把影响教师专业进展的因素分为个人环境和组织环境两〔y〔ls、生活的危机〔s、个人的性情与意向〔校的规章〔ls、治理风格〔te、公共信〔ct〔ln〔organizations〕和教师协会〔unions〕六个子因素。③认为影响教师进展的因素主要有三个：一是与教师个人相关的因素ls，包括认知进展、生涯进展和动机进展；二是与教师生活、工作相关的情境因素〔ls，包括社会与社区、学校系统、学校、教学小组或院系和教室；三是与促进教师进展的特别介入活动csorrt④格伦迪〔Grundy,S.〕和鲁滨逊〔Robinson,J.〕提出教师专业进展有两个①2023116页。②2023370页。③[美]—2023年版。④Glatthorn,A.,TeacherDevelopment.InInernationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.ElsevierScienceLtd.,1995,pp.135-138.身的推动力，受到教师生涯进展阶段和生活阅历的影响。①用的结果。这种情景可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业进展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。教师专业进展的时间情境由教师个人生活经受和教学生涯构成。②在我国，很多学者对教师专业进展的影响因素进展了争论。卢乃桂和钟亚妮认为，影响教师专业进展的因素格外简洁，包括教师自身的专业学问力气、个人和专业经受、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对其产生影响。总之，教师专业进展受到特定情境〔时间和空间〕的影响，个体教师的专业进展也可能影响学校的变革。③刘洁认为在教师专业化背景下影响教师专业进展的因素涉及社会、学校和家庭的环境因素和教师个体专业构造特点等方面。④王建军认为影响教师专业进展的因素大致分为三类：教师个人特质、教师专业生活发生的直接社会环境的特质和旨在促进教师专业进展的应对教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书中依据教师专业进展的阶段划分来论述，把影响因素分为进入师范教育前的影响因素、师范教育阶段的影响因素和任教后的影响因素。⑦此外，也有一些学者侧重于对某一重要因素的重点观看与关注。⑧周龙影指出缺乏争论意识是限制中小学教师专业进展的重要因素。教师专业进展不仅指教师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高，即教师的专业成长。⑨赵静则认为教师专业进展中的师爱问题也是制约教师专业进展的因素。⑩庞丽娟、洪秀敏认为教师自我效能工作动机和教育行为等多方面的进展。11①2023272页。②2023371页。③2023272页。④〔哲学社会科学版》2023615页。⑤202391页。⑥2023170页。⑦〔202372-73⑧2023373页。⑨〔高教争论版》2023321页。⑩202311期。112023443两种分类没有本质的差异，而且关系也格外亲热。①由于诸位学者看问题的角有重要的借鉴意义。关于教师专业进展策略的争论策略的争论相当丰富。建立教师资源中心、鼓舞教师参与校外专业活动和专业团体等。②课堂观摩与评价、参与开发或改进过程、研习小组、探究或行动争论、个人主导的活动、辅导。③学习等教师专业进展路径。④王建军从学校层面提出了包括教学反思、促进教师的自我理解、听——说科研的教师专业进展路径。⑤从目前关于教师专业进展策略的争论来看，诸多学者从不同视角提出了不同的进展策略，有时虽表述不同，实质内容却相差无几。归纳起来，主要有以〔如施建东本培训〔如王守恒、姚运标等；.有效进展教师评价〔如陈玉琨；.有效启动教学诊断〔如张伟民；〔如傅建明、王少非；.有效开展行动争论〔如王守恒等；〔如王建军等；.有效利①2023374页。②2023104-105页。③ThomasR.Guskey.EvaluatingProfessionalDevelopment.CorwinPress,Inc.,2023,pp.157-159.④2023105页。⑤2023106页。用教育博客〔如刘瑞儒等〔如应国良文关心〔如陈桂香。①近几年来，关于教师专业化进展的争论成果格外显著，为教育行政部门的治理和教师教育机构的培育和培训供给了丰厚的理论根底，为教师个人进展指专业化制度体系不完善，我国关于中小学教师专业进展策略的争论仍有很多需要深入探究和完善之处。因此，本课题争论主要从实证和调查争论动身，从教师个体的角度对教师成长历程作个案追踪，探讨教师个体自主进展的机制，进一步寻求促进中小学教师成长的有效策略和制度保障。二、争论目标、争论内容和争论假设争论目标争论内容从理论上建构幸福的自主进展型教师的内涵外延及特征；调查争论当前幸福的自主进展型教师成长的现状，理清问题及根源；幸福的自主进展型教师的国际比较争论，寻求可借鉴的策略支撑；幸福的自主进展型教师的个案争论，探求个体成长阅历；成功模式。3.争论假设进展型教师。性和实践层面的障碍和问题。型教师。三、争论思路、争论方法、技术路线①2023375-383页。1、争论思路空间和内在策略。、争论方法调查争论〔包括访谈、问卷调查和实地调查师专业化进展的现状，理清存在问题，把握问题根源；为进一步争论供给理论根底；路、政策和措施；理论争论：一是建构中小学教师专业化进展的内涵外延和理论框架，案例争论：通过访谈和观看、实地研讨等方法对确定区域或学校的优总结并加以推广；式的争论；等。3.技术路线和预期成果师师

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存自 教师在主 型幸教福 决策析察，析资料，开展国际比较争论，框 题展查问卷；展 根教 展主源师 策发2023.11-2023.12，确定子课略展验学校，并深入学校进展课题促进案地考