小学数学新课标知识点复习

3一、单项选择〔210分〕1、课程的核心理念是〔D 。A促进教师专业化成长；B转变旧的学习方式；C提倡建构的学习；D为了每一个学生的进展。2、贯彻“以人为本”的教育理念应做到〔A 。A敬重学生人格，关注个体差异；B让学生自主选择课程；C培育学生正确的学习态度；D充分地给学生传授科学学问。3、我国根底教育的课程治理制度是实行〔 C 。A国家统一治理制度；B国家和地方二级治理制度；C国家、地方、学校三级治理制度D学校校本治理制度。4“关注个体差异”就是依据学生实际存在的兴趣爱好和力量差异〔C 。A由学生自己打算如何学习；B将学生按优中差分班教学；C满足不同学生的需要；D培育单科独进的尖子。5、课程改革提倡〔D 〕的课程评价。A强调学生学会学习；B强调的学习方式；C突出甄别和选拔功能；D立足过程，促进进展。二、填空〔110分〕1、课程改革的心理学依据是〔多元智力〕理论和〔建构主义〕理论。2、教师在教学过程中应与学生〔乐观互动〔共同进展。3、课程改革贯彻〔先立后破，先试验后推广〕的工作方针，坚持〔民主参与，科学决策〕的原则。4、课程的三维目标是〔学问与技能〔过程与方法〔情感态度与价值观。5、初中阶段设置〔分科与综合〕相结合的课程。三、推断并改错〔每题2分，共10分。正确的划“√〕1、开发校本课程就意味着要编写教材。〔×〕改为：开发校本课程意味着展现学校的办学特色。2、教学实施中教师应当用教材教而不是教教材。〔√〕改为：3、叙写教学目标时，行为的主体应当是教师。〔×〕改为：叙写教学目标时，行为的主体应当是学生。4、课程把中小学教材由“审定制”改为“国定制〔×〕改为：课程把中小学教材由“国定制”改为“审定制5、争论性学习关注的是争论的结果和学生的收获。〔×〕改为：争论性学习关注的是争论过程和学生的体验。四、简答〔310分〕1、叙写教学目标时，行为目标陈述的四个要素是什么？〔2分〕解答：行为目标陈述的四个要素是：①行为主体；②行为动词；③行为条件；④表现程度。2、课程改革中教师角色将发生哪些变化？〔4分〕解答：教师角色的变化：①学问的传授者→→→→学生学习的促进者；②教书匠→→→→→→→教育教学的争论者；③课程的执行者→→→→课程的建设者和开发者；④封闭型→→→→→→→开放型的社会型的教师。3、公布的课程标准有哪些重要特点？〔4分〕解答：①努力将素养教育理论表达在课程标准的各局部之中；②突破学科中心，构建以学生进展为中心的课程体系；③改善学生的学习方式；④表达评价促进学生进展的功能。五、案例分析〔1020分〕1、某中学初二〔3〕班是全校知名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得脆弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。请分析说明：如何将乱班教育转化为优良的班集体？如何正确对待和教育转化“在野学生首领”？〕培育优良班集体的方法：4分〕①确立共同的奋斗目标；②选择和培育班干部，形成班级骨干力气；③培育良好的班风，形成安康向上的集体舆论；④坚持常常开展丰富多彩的班级教育活动。〔2〕教育转化“在野学生首领”的方法：〔6分〕①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；②利用其特长为班集体做好事，争荣誉；③将“在野学生首领”转化为“正式学生首领2、有一次上课时，初二〔3〕班的刘强不好好听课，而把旁边的同学推来搡去，扰乱了课堂纪律。青年教师小李觉察后先是高声喝斥，说刘强是“害群之马强推出教室，罚站在楼道走廊。请分析说明：小李教师的做法违反了教师职业道德的哪些要求？小李教师侵害了学生的哪些合法权益？你认为在这种状况下应当怎样做才对？〕依法执教、爱岗敬业、宠爱学生；3分〕人身权、名誉权、受教育权；〔3分〕正确做法多种多样〔略。〔4分〕本位主义：指专为本单位、本部门打算而不顾集体利益的思想行为。学问本位：是一种学问选择的方式,指在学问选择上特别重视学科本身的规律和构造“学问本位教育”则是一种教育选择方式,它将原来广泛的教育概念狭隘化,把学问传授等同于教育本身。留意各科学问内部的整体性和规律性，而无视学生的承受力量和兴趣培育。课改以学生为主体，因此，打破学科本位而是从学生承受力量角度来选择学问。学科本位：强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科进展、培育学科后备人才的手段。优点：学问量丰富，各学科自身体系较完备。缺点：没有与其他学科有机结合，没有熬炼学生的综合力量。 科目多并缺乏整合，过分强调学科的规律体系而无视学生的阅历。过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，很简洁导致学习内容繁、难、偏、旧等，而且教学也更简洁侧重于学问的灌输，这无疑会影响学生学习的兴趣，使学生对课程产生畏难心情。因此，课程的设置应以学生的进展为主，充分考虑学生的认知进展规律，而不过分强调科学体系自身的完备。中国：中国：课程提倡民主、开放、科学的课程观，表达了课程构造的均衡性和综合性，避开过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。中国现状：课程改革缘由影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。其次，传统的应试教育势力强大，素养教育不能真正得到落实。填空：1、数学是争论数量关系和空间形式的科学。进展性，数学课程有助于学生把握必备的根底学问和根本技能；有助于培育学生的抽象思维和推理力量；有助于培育学生的创意识和实践力量；有助于学生在情感、态度与价值观等方面得到进展。3、课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接阅历与间接阅历的关系。课程内容的呈现应留意层次性和多样性。4、教学活动是师生乐观参与、交往互动、共同进展的过程。有效地教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。除承受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。观看试验猜测计算推理验证6、教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探究、合作沟通，使学生理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得根本的数学活动阅历。7、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生生疏自我、建立信念。8义务教育阶段数学课程目标问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。910、在数学教学中，应当留意进展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算力量、推理力量和模型思想11、数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。12、符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进展运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进展数学思考的重要形式。13、为了适应时代进展对人才培育的需要，义务教育阶段的数学教育要特别留意进展学生的应用意识和创意识。14、当前课程改革提倡的学习方式是：〔自主学习〕〔合作学习〕( 探究学习)15、课程中教师的教学行为将发生变化：在对待师生关系上，课程强调 敬重、赏识在对待教学关系上，课程强调 帮助、引导 在对待自我上，课程强调 反思在对待与其他教育者的关系上，课程强调 合作16、课程中教师角色将发生转变：从教师与学生的关系看，课程要求教师应当是学生学习的〔促进者〕；从教学与争论的关系看，课程要求教师应当是教育教学的〔争论者〕；从教学与课程的关系看，课程要求教师应当是课程的〔从学校与社区的关系看，课程要求教师是社区型的〔开放教师〕。17、课程改革要转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。〔校本课程为了表达出本校的教学特色〕如何理解学生成为学习的仆人？进学生的全面进展。学生是数学学习的主体，在乐观参与学习活动的过程中不断得到进展。学思考、问题解决和情感态度方面得到进展〔82。教师应成为