试论中学地理教学中的有效教学

试论中学地理教学中的有效教学一对于有效教学的理解及思考所谓有效教学是一种让学生实现可持续展开的理念，是一种切合教学规律的，旨在有效促使学生的进步和展开，知足特定的社会和个体的教育需求的高效能教学。有效教学强调以科学理论为指导，以学生展开为要旨，关注教学的有效性，倡导教学方式多样化。作为教育教学实践活动，必须以按照教育教学规律为前提，以切合教学目的为实质，以实现教与学的统一为重点。有效教学是一种倡导并且实现“高效能〞的教学：1．学生是关注的主体有效教学关注学生的认知构造特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。学生主动地与老师互动，经过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，迅速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续展开。2．教师是重要的课程资源教师在教学实践与教学方法中应当明确：表达出让学生经过努力而达到的目标，并且理解目标的达成对于个人成长的意义；设计拥有挑战性的教学任务，逐步促使学生在更复杂的水平上理解；经过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生抵达更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行比较，对学生的学习有一个清楚的、直接的反响；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系概括梳理；能够迁移并发现和提出更加复杂的问题，有进一步探究的愿望。反响教学不只是有效教学的一个环节，还要成为有效教学的寄望。教师作为有效教学的创建者，必须成立良性生态型的有效教学体制、成立双层有效的教学模式、成立教学并重的有效教学思维、树立批判的教学有效观。3．效果、效率、效益三者协调统一争取低投入、高产出即按照教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入取得最正确的教学效果，知足社会和学生个人的教育价值需求。二教师的有效性是有效教学的前提和根基教师是教学的筹备者、组织者和引导者，因此在有效教学中，教师教学行为的有效性成为有效教学可否实现的重点因素之一。学生的学与教师的教是紧密相连的，教学是否有效，并不是赐教师有没有教完内容或教得仔细与否，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。在现在倡导的快步调、有趣性和支持性的积极学习中，学生是主体，应当让他们用头脑出声思考、探究观点、解决问题，并能应用所学。否那么学生不想学或许学了没有收获，教师教得很辛苦而学生学得也很辛苦，却没有获得应有的展开。1．先进的教学理念是先导教学理念是在教学过程中渐渐形成、内化和积淀起来的，一旦形成就会反作用于教学实践，在教学过程中自发而稳定地发生作用，支配教师对自己的行为和态度以及对待学生的方式、方法，影响教师的教学进度、课堂管理和教学互动等，也决定着学生学习的方式和效果。因此教师必须树立完善的、科学的、高层次的教学理念，按照主体性、实践性、开放性、趣味性、探究性、创建性、时代性和全面性原那么，才能取得较为理想的教学效果。2．丰富的教育科学知识是条件教师的知识是实现教师教学行为有效性、充散发挥教师在教学过程中的主导作用、取得最正确教学效果的最重要条件。教师的教育知识由三局部组成：〔1〕本体性知识，即教师所掌握的所教学科的知识，是教学的根本内容；〔2〕条件性知识，即教师所拥有的教育学和心理学知识，是操作教学内容的工具；〔3〕实践性知识，即教师交融学科知识和教育学、心理学知识的根基上形成的怎样教学的知识，是实现有效教学的根本途径。3．高明的教学能力是重点教学能力对有效教学的影响是经过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动等实现的。教学活动中波及的教学能力主要能够归结为三种，即教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。4．自我的教学效能感是动力教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地达成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。教学效能感是教师实现有效教学的重点性动机因素，是有效教学的动力保证。很多实践和研究说明，教师的教学效能感与学生的学习动机、学习成绩、教师教改愿望、教师工作热情、教师讲堂管理等之间有显著关系。有了这种效能观，教师就会研究出最正确方法让学生实现展开。5．专业的教学反省是保证教学反省能力是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。有效教学老是与教师对教学实践和自己专业展开的反省亲密联系在一同。经常反省自己的教学理念和教学实践，不断探究新的教学方法，教学的有效性便会从实践上获得根本保证。三中学地理讲堂教学中有效教学的实施中学地理有效教学的过程，能够有多种描绘：如“掌握地理知识——联想迁移——系统概括——方法〞；“组织地理教学——复习旧课——讲解新课——复习牢固——布置作业〞；“暗示地理问题——假定——推理——用行动查验假定〞；“地理研究性实验——实验实践——过程剖析——结论表达〞等等。但总的来说，有效教学都离不开教师的以下行为：1．有效“讲解〞必不可少即便是以学生自主学习的讲堂活动中教师讲解也是必须的。当教学目的是传达信息时，教师讲解是有效而经济的。教师讲解是能够更好地对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性知识的获得，讲解能增进学生的理解；教师讲解是对时间有效的使用，是学生获得悉识最经济的一条捷径。1〕使讲解能够惹起学生的注意：精心设计的导言；把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，都是惹起学生注意的有用技巧。2〕使讲解保持一定“节奏〞：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力相适应的“教学节奏〞，它不单能够带来艺术性的享受，还能够使教师的讲解、学生的学习变得轻松。3〕提供鼓励性的实时反响：“行为与反响之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之一，行为与反响之间的联系越紧密，学习就会越快发生。〞实时反响有助于对学生的学习进行实时的改正和加强。2．有效“提问〞与“倾听〞不论“讲解〞多么有效，教师要有效地激发学生“投入〞学习，那么需要有效的“提问〞并“倾听〞学生的声音，使教学保持某种“互动〞的、“对话〞的教学。1〕有效“提问〞意味着教师所提出的问题能够惹起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问〞作为讲堂教学中师生互动、生生互动的主要形式，能够使关注的焦点从教师转移到学生身上，有显然的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度〔问题可分为：记忆型、理解型、应用型〕。〔2〕学生一旦主动学习，教师的责任就由讲解、提问变换为“倾听〞。善于倾听的教师老是能够将学生的“声音〞转变为有效教学的资源。这需要教师在“提问〞之后，给学生留出足够的“等待〞时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供实时的反响，教师的反响会在很大程度上鼓励或阻挡学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地鼓励学生积极地回复下列问题。提问学生的过程应当成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。学生的回容许该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。3．有效指导“自我〞与“提升能力〞自我总结是实现“认知〞最高阶段，学生是否掌握了，在于可否实时总结或许梳理出网络体系，而提升能力那么是“理解和运用〞层次上的目标，自主学习的最终目标是为了运用，教师能够设计出以“知识层次〞“作图实践〞“知识迁移〞“解决问题能力〞及“专业地理语言表述〞等不同目标查核为主的题目考察学生，实时进行教学反响。比如：“热力环流〞教学过程最后阶段，让学生自主概括总结学习内容，从哪些方面梳理？即从能量根源、成因剖析、运动过程及常有的环流形式。在“理解与应用〞层次目标，教师可设计常有热力环流表现形式图，进行“等压线图辨别与作图〞考察学生提高学生能力。对于“拓展与延长〞目标，教师能够设计“福建沿海与内陆地域夏季温度比较〞“东亚季风〞等题目考察能力目标。四中学地理教学中实施有效教学的策略1．教学目的正确定位，分层实现教师授课应有明确的任务目标，中学地理讲堂教学目的不能只按照教材来制订，而要依据地理课程标准，正确把握地理内容的深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感与价值观的内涵，并以此来办理教材。教学目的的合理与实现，是有效教学的根本。比如：对于大气的教学，课程理念着眼于大气与地理环境的相互影响，而不是将大气自己的物理学原理作为重点。教学目的的表述从“使学生掌握三圈环流的形成〞转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因〞，使教学目的从抽象的物理学原因变为详细展示，从抽象变为正确，从模糊变为清晰，从教师教学变为指导学生，增强了学生的理解和可操作性。有示意图作为载体，教学中不必要的难度得以降低，能比较好地利用先前活动的学习成就来说明地理成因，并有利于形成科学的实践观和环境观。2．紧密联系生活，积极开发课程资源地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是赐教师开发地本教材、校本教材，主要课程资源更应当配合讲堂教学主阵地加以开发和利用。比如对于地球运动的教学，是高中地理的重点与难点，特别需要突出重点、打破难点的讲堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在讲堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，能够设计自制地球仪与光照实验、影子方向与影子长度变化测定、当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动。在教师的指导下，经过学生的研究性学习活动，收集资料、办理资料，形成可供讲堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变乏味为兴趣，变抽象为详细，表达了新课程标准贴近学生生活、理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要表达。3．合理选择教学方法，优化讲堂教学构造地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目的之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。在教学中是没有统一固定的教学方式可循的，企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创建才能为主要任务，即便组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的讲堂教学时间都用于探究，必然难以在课程方案规定的课时内达成课程目标所规定的教学任务。而启迪讲解教学方式仍旧是一种有效的教学方式，绝不能够误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲。那样做，才恰好使得教学更无效。采用适宜的教学方法对有效教学的重点教学方法有好多，每种教学法都有它的优点和缺点，可能有效地解决这个问题，对解决其他问题可能是无效的。因此，教师要根据自己的情况、课的内容、学生的状况、学校的情况，选择一种或多种适合讲堂教学的方法，优化整合，便于学生更好地展开活动，更有利于师生互动，更灵活地办理知识点，达成教学目的。比如：必修〔1〕中，太阳直射点的南北移动，是教学的重点和难点，在教学法方面可首先设计一个地球仪演示地球公转运动：手持地球仪，保持始终指向一个方向，在教室的行道按逆时针方向走动，以中间学生的眼光为太阳直射光芒，要求学生注意察看地球在不同地点时，太阳直射点的地点有何变化。这样，学生很快就得出在南北半球的回归线之间运动。然后再以太阳直射点运动的Flash动画演示，再配合示意图的展示，从实践、形象和总结图示下手多角度让学生掌握。而在问题的探究中，针对学生可能说出一些模糊不清甚至错误的理解，实时地指出、纠正，这样给学生的记忆才是最深刻的。还能够在探究中提出一些见解、想法、建议，有可能是一种帮助我们解决问题的方法，也可能是其他同学包括我们教师所无视的内容，教师机智地办理和运用，也是很有效的。比如：在学习三圈流时，假定学生就提出如果地球的自转方向变为从东到西，那三圈环流是怎样变化的。我们就能够这样引导学生：先让学生回想我们是怎样引入三圈环流的教学。学生就很容易自然想到三个假定：地表平均、地球不自转、太阳直射赤道。这样，学生经过议论自转对三圈环流形成的影响，就能够得出，有三圈环流，气压带和风带依旧存在，只是风向发生改变。教学知识掌握过程实质上是学生认知构造的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决