教学工作的方法

第八章 教学工作的方法、组织形式与评价第一节 教学方法一、 教学方法的概念：教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中承受的方法。二、 中小学常用的教学方法及根本要求。法、以实际训练为主的教学方法和以引导探究为主教学方法。〔一〕以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法〔问答法、争论法和读书指导法。1、讲授法2、谈话法、问答法3、争论法4、读书指导法〔二〕以直接感知参观法。1、演示法2、参观法〔三〕以实际训练为主的教学方法：通过练习、试验、实习等实践活动，引导学生稳固和完善学问、技能和技巧的教学方法。包括：练习法、试验法和实习作业法。1、练习法2、试验法3、实习作业法〔四〕以引导探究为主的教学方法：指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探究和争论，制造性地解决问题，从而获得学问一进展力气的方觉察教学教学教学”都属于引导探究为主的教学方法。1、优点：2、缺点：3、根本步骤和过程：4、〔1〕课题〔2〕件和情境〔3〕鼓舞学生独立思考和自主探究〔4〕循序渐进，因材施教。三、 教学方法的选择与运用1、各种教学方法的功能、适用范围和使用条件。2、教学目的和任务。3、本门学科承受水平，包括生理、心理和认知等方面。6、教师本身的素养，包括业务7学校与地方自然环境、物质设备等。8、教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。其次节 教学组织形式一、 教学组织形式的概念：指为完成特定的教学任务，教师和学生依据确定的要求组合起来进展活动的构造如何把学生组织起来进展教学活动、如何安排教学时间、如何利用教学空间等问题。二、教学组织形式的历史进展生产和社会生活内容度；3、课程的构造和简洁程度；4、随着科学技术进展消灭的教学手段和设备提供的可能性。〔一〕古代师徒相授〔二〕近现代的教学组织形式：1、班级授课制:夸美纽斯——赫尔巴特〔明白、联想、系统、方法〕——凯洛夫：课的类型和构造的理论2、贝尔——兰喀斯特：导生制3、道尔顿制：教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学独立作业，有疑难时才请教教师辅导。学生完成确定阶段的学习任务后，向教师汇报学习状况的承受考察。4、文纳特卡制：美：华虚朋；一局部依据学科进展，另一局部是团体〔三〕当代国外的教学组织形式1、分组教学：是指依据学生的学习力气或学习成绩，把他们分成假设干水平不同的小组进展教学。目的是抑制班级授课条件下难以做到的适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。分为：外局部组〔不按年龄、内局部组〔按年龄。2、特朗普制:大班小班个人”结合起来。并承受灵敏的时间单位代替固定划一的上课时间。大20分钟为计时单位。3、小队教学“协同教学”是对教师的组织构造旨在开掘教师个人的特别才能，提高教学效果。特点是实行两名或两名以上的教师合作施教，依据他们的力气和特长组成“互补性”的构造，通过分工协作，在教学工作中分别担当不同的角色和任务，共同负责一个班的教学工作。4、合作学习合作的、竞争的、不相干的，而群体分组合作构造应成为主要特征。小组合作学习的主要特征：组内异质，组间同质。安排角色，共享领导。任务分割，结果整合。个人计算成绩，小组合计总分。公正竞赛，合理比较。三、 教学工作的根本组织形式：班级教学：是依据年龄或学习程度，把学生编成固定人数的班依据教学打算统一规定的内容和课时数并按课程表进展教学的组织形式。〔一〕班级教学的根本特征1、以“班”为人员单位。2、以“课时”为单位，同时面对全体学生上课。3、以“课”为活动单位。〔二〕班级教学的优点和局限性优点：1、能够大规模地面对全体学生进展教学。2、能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学学问。3、能够保证教师发挥主导作用，系统讲授，直接指导全过程。4、有固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，并加强教学治理，从而提高速度。5、在班集体中学习，学生与教师、同学进展多向沟通，相互影响，相互启发和促进，从而增加信息来源或教育影响源。6、在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的进展。局限性：1、难以照看学生的个别差异，不能因材施教。2、人为地分割教学内容，以适应“课”的要求。3、学生的主体地位和独立性受到确定的限制。不丰富7实践性不强，学生动手时机少5、缺乏真正的集体性。学生独立完成任务，分别对教师负责，无必定地依存关系。6、不利于培育学生的探究精神和制造性。〔三〕班级教学中课的类型和构造1、课的类型，即课的分类。〔授课〔稳固课、培育技能技巧课技能课、检查学问课检查课一节课完成的任务量分为：单一课和综合课。另一种是依据使用的主要教学方法来划分：讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课等。2、课的构造挨次、时限和相互关系。一般包括：组织教学检查复习学习教材稳固教材布置课外作业〔四〕上课的根本程序和步骤：教学工作以“上课”为中心环节。还包括：1、备课的问题、困难等。三、考虑教法：教师怎样教，同时还要考虑学生的学法。“预习”对提高教学质量有重要的意义。2、上课一、目的明确二、内容正确三、方法恰当四、组乐观性高。3、布置课外作业代表性，难度适中，多少二、分层，因人而异。多样化。三、与教材联系，但要高于教材，有进展性。启发学生思维，利于学生探究，进展制造性思维。理论联系实际。4、课堂教学效果的测评是诊断分析改进教师的课堂教学，调控教学活动的重要手段。第三节 教学评价一、 教学评价的概念：是依据确定的客观标准，对教学活动及其结果进展测和评定教师学生内容方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为对象，是对教学工作整体功能学习结果的评价和对教师教学工作的评价。不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。二、 教学评价的功能〔一〕诊断教学问题〔二〕供给反响信息〔三〕调控教学方向〔四〕检验教学效果三、 教学评价的根本类型性评价、总结性评价。1、诊断性评价开头时学习预备状况及影响学习的因素而进展的评价。主要功能：检查学生的学习预备程度；打算对学生的适当安置；区分造成学生学习困难的缘由。2、形成性评价活动过程中为改进和完善教学活动而进展的对学生学习过程及结果的评价。主要功能：改进学生的学习；为学生的定步；强化学生的学习；给教师供给反响。3、总结性评价完毕时对学生学习结果的评价。也称：终结性评价。主要功能：评定学生的成绩；检测学生的达标状况；确定学生在后继教学活动中的学习起点；预言学生在后继教学活动中成功的可能性；为制订的教学目标供给依据。〔二〕依据评价所运用的方法的不同，可以分为相对性评价和确定性评价。1、相对性评价常模常模参照性测验对学生进展的评价。主要依据是学生个人的成绩序列或在常模中的位置。具有“甄选性强”的特点。2、确定性评价目标目标参照性测验对学生的学习成绩进展的评价。主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，推断学生是否到达了目标的要求，而不以评定学生间的差异为目的。