井三实验小学小学信息技术教学心得

井三实验小学小学信息技术教学心得井三试验小学小学信息技术教学心得

课堂教学是实施素养教育的一条主渠道，要取得良好的教学效果，除了确立与素养教育要求相适应的教学目标、教学原则外，最根本的就是采纳与教学原则相适应的教学方法。本人结合自己在小学信息技术课中的教学实践，谈一下自己的教学体会。

一、情境教学法

情境教学法要求教师在教学中创设情境，激发学生的求知欲望。在计算机教学中，教师要常利用学科中丰富的内容，为学生展现一些新知，激发出学生的剧烈奇怪心，使学生学习计算机的兴趣得到提高，并在此气氛下，指引着他们去求知探究。例如：在教学《初识Word2023》时，先展现一篇图文并茂的学生小报，然后告知学生，我们看到这张学生小报就是用Word2023制作的，特别美丽，你们学了这一章内容后也能制作出这样美丽的小报来。于是学生在奇怪心的驱使下，参加到学习活动中。

二、主动尝试法

“主动尝试”法就是在教学中依据小学生奇怪、好动、爱问毕竟，以及计算机学科操作性强的特点，鼓舞学生大胆尝试，主动参加。在教学中教师可以依据学生已有认知水平，或供应肯定的学习材料，让学生自己试一试。这些既有可承受性，又有挑战性的内容，可以充分激发学生的求知欲，培育探究、讨论精神。例如：在教学《文字的修饰》这一课时，教师事先制作好这一课学问点相关的学习材料，通过学生自主学习后，进展练习，尝试设置文字的字号、颜色、字体等，再归纳小结设置操作步骤、留意点等。在这里，坚持以学生为中心，教师是教学过程的指导者、帮忙者，教学中充分发挥学生的主观能动性，着力培育他们独立猎取学问，探求新知，勇于创新的主体意识，促进学生的主体进展，使计算机教学活动成为生动活泼、学生乐于从事的学习实践活动。

三、问题学习法

教学中教师要擅长创设问题情境，使学生产生疑问，有想解决问题的冲动，动手试试的想法。例如：在教学《查找文件》一课时，设计几个小问题：1、你能够通过几种方式进展文件的查找？2、假如你只知道文件名，能不能快速地把文件找到？......这样，学生在问题的驱使下，操作练习就有了方向，思维就有了动力。在整堂课的教学过程中，使学生自始至终主动尝试地参加学习活动。教师还可以在教学中有意设置认知冲突，引起问题争辩，激发学生思维碰撞的火花。在教学“擦除图形”时，问学生能不能不用“橡皮”工具把画布擦洁净？这时，学生遇到了一个新的课题，对新学问布满了憧憬，会全身心投入到学习中来。

让学生带着“问题”来学习，他们学到的不仅仅是新学问，更重要的是让学生亲自去体验这种发觉问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思索，擅长独立思索。

四、任务驱动法

任务驱动法，指在教学过程中，以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步把握所学的学问与技能，在一个寓学于实践的教学情境里，布满兴趣开心地进展学习。例如：在教学《创作图画》一课时，由于这是画图单元的最终一课，是对学生把握画图技巧的检验，所以不需要教师再次重复如何使用画图工具，这时教师可先出示一幅完整的图画样板给同学们看，告知同学们通过画图软件可以创作出精致的图画，然后就直接布置任务给同学们，要求他们以庆祝“六一”为主题，画一幅完整的画。学生上机实践，完成任务，教师巡察，适当指导。

“任务驱动”法主要把教学内容、学问点等作为一个目标任务，经过这样安排，学生的活动就有了明确的指向性，留意力集中到整个目标的完成上，学生就会在目标任务的指引下，不知不觉地把握了教学内容。

五、协作学习法

教学中可以采纳小组合作学习的方法，促进学生之间的沟通合作。如在进展《幻灯片制作》教学时，要求以小组为单位制作一组幻灯片。可以这样安排：1、课前进展组内争论沟通，确定主题；2、每个组员都收集资料，3、组内合作，共同解决制作过程中的问题；4、书写编写、美工、编辑等人员名单，一份集体创作的幻灯片就诞生了。

这样教学，不仅培育了学生的合作力量，而且树立了团队精神。

六、嬉戏学习法

对于嬉戏，学生是最喜爱、最热衷的，在教学中假如能因势利导，把“嬉戏”适时引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，就会取得较好的学习效果。如在教鼠标的根本操作时(指向、单击、双击、右击、拖动)，可结合Windows98附件中“纸牌”嬉戏来开展。

七、胜利体验法

教师不仅要激发学生心灵深处那种剧烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得胜利的情感体验。由于只有让学生在自主学习中获得胜利，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力，以争取新的更大的胜利。

1、即学即用在教学过程中，采纳边学边用的方法，学一点就让学生把学问立刻应用起来，立竿见影，不但可以满意学生的奇怪心，而且在应用的过程中，可以充分确定学生自身的力量，增加学生的自信念，使学生总感觉到有新的兴奋点。这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环，同时会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力气不仅增加了一个人的自信念，同时也激发了他连续学习的兴趣。

2、鼓励评价教学中针对学生反应状况，准时进展评价，评价出正确与否，更在于评出自信，产生鼓励效应，使学生更加积极主动地参加学习活动。

3、阅历介绍给一局部学得好的学生供应一个展现才华的时机，把他所知道的电脑的高招、窍门、“新发觉”等介绍给大家，以此来确定他的价值，使之有获得胜利感、骄傲感，树立了自信念。

在实践中，我深切感受到，好的教学方法的确可以转变课堂气氛，提高课堂教学效果。固然“教无定法”，随着时代的进展、软件的更新、教学对象的差异，教学改革将永无止境。

篇2:小学语文教学随笔：把嬉戏引入课堂

小学语文教学随笔：把嬉戏引入课堂

赐予学生自主学习的空间和时间，充分表达了学生的主体地位。学生积极参加教学过程，观看力量和想象力量在学习过程中得到提高；这里郭教师把嬉戏领进课堂让嬉戏与教学同在，把“学问的课堂”变为“生活的课堂”。爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子的最爱。嬉戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调整儿童参加活动的积极性，缓解纯学问学习方式所带来的紧急、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。现代生活教学理论认为，教学环境是作用于儿童主体进展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有利于儿童认知心理的进展，而且能有效地调动儿童的情感参加。

在《云房子》一课的教学中，教师顺应孩子学习情感与心理进展的需要，创设情景，将嬉戏引进课堂教学中，利用多种多样的教学方式，让学生在一种形象生动的生活式的空间内学习。课前，教师让学生每人预备了小鸟头饰；上课时，郭教师边出示多媒体课件边用轻柔的语气描述雨过天晴后的漂亮风光；随之演示课件--在这漂亮的蓝天白云下，一群得意的小鸟也赶来凑喧闹了。接着，郭教师笑盈盈地对学生说：“一群小鸟飞过来了。”边说边为前排的几位学生戴上小鸟头饰，后排学生随即也各自戴上头饰，笑嘻嘻地相互看着，课堂气氛立刻活泼起来，孩子们走进了一种生活的情境、一种嬉戏的情境，仿佛自己已化成一只只活泼的小鸟。

随后，郭教师又带着“小鸟们”“造房子”，用学生的活动来进展、推动情境。在“造房子”这一过程中，学生们小组合作用棉花当云朵像小鸟一样造云房子，课堂气氛真实而热闹。后来的“读房子”、“说房子”，“小鸟们”“在云房子里快乐地欢唱、飞行、做客、玩耍、、、、、、，则是用学生的体验和感悟来深化、升华情境。整堂课的每个环节都是在情境中生成，而每个情境又都带着学生真实的感受；学生的真实感受又强化了情境，使学生忘我地沉醉在其中，由境生情，感觉自己就是一只只得意的小鸟。也正由于有了这样生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么深厚，思维才会那么活泼，表演才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富、、、、、每个孩子都是那样争先恐后、跃跃欲试，嬉戏与学习到达了和谐的统一，儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进展着。

教学源于生活，教学就是生活，将嬉戏引入课堂教学中，把生活、嬉戏、教学融为一