《天上的街市》教案 市赛一等奖

《天上的街市》教案教学目标1．有感情地朗读并背诵这首诗。2．理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。3．体会诗歌的思想感情。教学重点培养读诗兴趣，有感情地朗读并背诵全诗。教学难点理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。教学时间1课时教学过程一、导入新课牛郎织女的故事家喻户晓，世人皆知，谁能告诉老师，这是一个悲剧还是一个喜剧？悲在哪里呢？牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美，因为他们天各一方，每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望，你们说说，是什么愿望呢？（希望他们能长相厮守，永不分离。）今天，我们就带着这个美好的愿望，走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》，看看我们的愿望能否在诗中实现。二、了解作者作品及写作背景1．走近作者郭沫若，1892年11月16日生于四川省乐山县铜河沙湾，毕业于日本九州帝国大学，现代文学家、历史学家、新诗奠基人之一。1914年，郭沫若留学日本，在九州帝国大学学医。1921年，发表第一本新诗集《女神》。1930年，他撰写了《中国古代社会研究》。1949年，郭沫若当选为中华全国文学艺术会主席。2．了解创作背景本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往。可参考【精品课件】三、朗读感知1．观看【课文朗读】，整体感知课文内容，并指导学生朗读。2．学生自由朗读诗歌，除了要注意读准字音，还要读准节奏，读准重音。3．教师指名朗读，并进行朗读示范和指导。4．诗中，浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市，我们一起来看看天上的街市有些什么？明确：珍奇的物品、牛郎织女。5．诗人是不是直接写天上的街市？那么诗人先写了什么？明确：街灯、明星。诗人在这里有街灯联想到明星，由明星联想到街灯。由此展开想象，想到了天上的街市。四、合作探究1．学生自由朗读诗歌，并从中找出喜欢的诗句，反复吟咏，说说喜欢的原因。可以“我可喜欢……，因为……”句式说话。示例：我喜欢“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。因为这句诗运用了比喻的修辞手法。生动想象的写出了明星和街灯又亮又多特点。答案预设（1）“天上的明星现了”中的“现”怎样理解？能否换成“亮了”？（它准确地描摹了星星在天空闪现的过程。）（2）我喜欢：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。因为这句话用了比喻的修辞手法，把流星比作灯笼；打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。（3）“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅的天河”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。……2．刚才，我们理解了诗歌的内容，品味了诗歌的语言，我们接着看看：诗歌题目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么样的呢？明确：美丽的、富足的、幸福的、舒适的、自由自在的。3．如此美好，那传说中牛郎织女的生活是什么样的？与诗中有哪些不同？那诗人为什么这样改编呢？结合时代背景思考。【精品课件】诗人郭沫若在《女神》中这样描绘当时的上海：满目都是骷髅，满街都是灵柩，乱闯，乱走。我的眼儿泪流，我的心儿作呕。——《女神·上海印象》）教师点拨：当时的社会现实是这样黑暗，为什么诗人却将牛郎织女的生活写的这样美好呢？历史上不乏这样的例子，东晋时期，社会黑暗，战乱频繁。民不聊生，陶渊明描绘了一个“世外桃源”，在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫，人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活。现在，学生作业负担沉重，却有许多的好剧连播。想想这是为什么？明确：因为当时的现实生活太黑暗了，缺少天上的自由、美好、幸福。可以看出诗人对现实的——痛恨、批判。所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。所以，这首小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的追求，从而激发人们为实现这一理想而奋斗。4．熟读成诵比一比，看谁背得快！五、课堂小结同学们，有人说诗人是落在凡间的天使，他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间，又匆匆离去。我想郭沫若先生就是这样一个饱含着爱心的天使，当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候，他就将美好的理想投入到了天上，也把美好的信念留给了读者，留给了千千万万的后人。所以，请大家记住这首诗，也记住这位真善美的“天使”。六、作业设计将《天上的街市》改写成一篇小散文，可以增加自己大胆的想象。可参考【写作训练】七、板书设计天上的街市郭沫若街灯（明）→（闪）明星联想光明明星（现）→（点）街灯自由街市（美丽）→物品（珍奇）