化学平衡说课稿最终

化学平衡授课稿最后化学平衡授课稿最后7/7化学平衡授课稿最后化学平衡第一课时授课稿乌鲁木齐八一中学丁赤2010年12月6日化学平衡第一课时授课稿一、设计理念:化学平衡是化学基本理论的重要构成部分,并且是此后学习电离平衡,盐类水解平衡的基础。所以,使学生建立化学平衡的看法解析和理解化学平衡特色是本节课的要点。授课方案时,本节课是化学平衡的第一节课时，拥有很强的理论性，较为无聊，所以如安在授课中抓住学生的注意力，促使学生开动脑筋成为本节课课堂授课方案的要点。组织学生进行扳手段的活动，再现蓄水池等学生熟习的平常生活案例下手,此后按逐渐分化的原则层层指引和议论,经过观察事实和联想的方法,借助多媒体课件由学生自己议论后建立化学平衡的看法,在教师的帮助下增强认识结构,并经过习题议论牢固和深入对化学平衡的理解。

,二、化学平衡授课的功能和价值经过化学平衡的授课，可以帮助学生建立平衡观以及认识可逆反应、化学平衡特色和化学平衡背后的一些规律，而平衡观以及化学平衡背后的规律实质上对我们在溶解平衡、电离平衡、水解平衡等授课起到基础性和工具性的作用，所以我们可以经过这些方面的授课合力来使学生获取学科能力；从另一个角度说，平衡观联合氧化还原观、转变观、微粒观等其它一些基本看法的获取使学生建立学科观，也就是使学生获取一种学科涵养。三、学生的状况解析，初高中比较对化学反应的看法来说，初中建立的角度更多的是从直观、会意、完满转变的角度建立的，高一建立的角度更多的是从微粒、会意、反应限度的角度建立，而高二建立的角度更多的是从微观、实质、广泛实证的角度建立的；初中建立的意义是从形式上对物质变化进行归纳，高一是从微粒的联合和反应限度认识化学反应，而高二建立的意义是建立基本的科学观、并且经过规律的学习，学生最后可以掌握和应用。初中对化学反应的正逆反应看法没有表达，也就是以为化学反应可以完满进行终归，不存在逆反应，高一对化学反应的认识更进一步，认识化学反应存在反应限度，而高二分外重申化学反应的实质，认识正逆反应互相伴生，对峙一致。这样，在化学反应的学习过程中，从初中到高中，对化学反应的认识层层推动，从直观到实质，明确可逆反应，从而建立化学平衡的看法。四、学生的认识发展线索学生的认识发展线索，一方面对化学反应看法的认识，学生经历了从形式到特色到本质的思想上涨过程；其次，对化学反应实质的认识，学生也经历了从物质变化到微粒变化到微观变化的思想上涨过程，在化学反应、化学反应现象的分类，学生也经历了为分类而分类到为更有概括性而分类到为共同规律、应用而分类的思想上涨过程，对平衡看法的认识，生经历了从习惯性忽视到直观性表现到抽象性概括到迁徙性应用的思想上涨过程。

学五、主要授课环节1、依据学生的认识发展线索，我设计了以下五个主要授课环节：（1）、平衡的直观表现（2）平衡的特色总结（3）平衡的迁徙应用（4）化学平衡看法的建立（5）化学平衡状态的判断、概括总结和实质应用。表现序次为：生动直观——解析推测——个别结论——个别现象——概括综合——一般性规律——指明内涵与外延——练习。2、授课目⑴、知目①理解可逆反、化学平衡状等基本看法；②理解化学平衡状形成的条件、合用范、特色，学会判断化学平衡状的方法。⑵、能力目通化学平衡看法、化学平衡的特色的学，培育学生演、的能力，察能力，能力以及学生思的广性、深刻性和责怪性。⑶、感情与价目通化学平衡的授课，使学生理解事物的广泛系与立一的唯物主哲学思想，激学生研究精神和新意。建立有优异心，和美好的人生。3、授课要点、点化学平衡状的看法和特色是本的中心，它的理解不可以加深入学反速率及影响化学反速率的要素的理解，可以下一学影响化学平衡的要素确定基。所以化学平衡看法和特色是本授课要点。而化学平衡的建立要从微分子反的数目和快慢渡到宏的反速率及成成分的含量，内容抽象，是授课的点。授课要点：化学平衡的看法和特色授课点：化学平衡点的建立，化学平衡状的判断。六、授课程：1、一：平衡的直表第一学生分行扳手段比，因学生的特色是从直出，而化学平衡恰好是微和抽象的，将学生性忽视的平衡看法通学生熟习的活醒。再学生熟习的蓄水池的平衡。2、二：平衡的特色性合才的活，学生回答介我生活中常的宏的平衡象和使用平衡的看法。如：力的平衡、生平衡、家庭的进出平衡、人口平衡、心理平衡⋯..；在列些平衡，学生平衡看法的疑就会愈来愈明：1、什么要醒熟习的平衡？什么要建立平衡的看法？有什么必需？2、都是平衡，些平衡之有什么系和区？3、些平衡和我所学的化学有什么关系？上述疑，得出解决策略一：学生分上述平衡的平衡程、可能的果、平衡原因、平衡象行解析，如：在A、B同学扳手段的平衡程中，可能的果是A、B、僵持，平衡原由是AB都想，所使的力气大小相等方向相反；平衡的象是僵持（A、B的手都没有位移化）；目的：1、清楚平衡看法，将平忽视的平衡象的本解析。2、理解可逆反和化学平衡的特色形象的知基⋯.3、通化学平衡的移来控制反及平衡在生生活的用留下伏笔。解决策略二：由学生分的平衡建立的共同特色，教行必定并充，1、平衡是两个相反元素同作用存在的三种状况之一。2、平衡系统活表面静止，但两个相反元素的作用依旧行家。（平衡）3、平衡两个相反元素的作用果相同。目的：1、培育学生察、、演、的能力。2、培育学生形象的事物行抽象概括并表达的能力。3、使学生理解事物拥有的广泛系性，立立一的唯物主。4、凸平衡的特色，从一开始就防范模糊看法的生。至此，教解决的问题一：学生已经知道了平衡的特色并且认识这些与化学平衡有关，但是还没有建立确实的关系。问题二：如何利用平衡的特色引出可逆反应的看法。学生认识的化学反应固然存在反应限度但还是只好正向进行。经过发问：生活中我们熟习的都是宏观的平衡现象，那么有没有微观的平衡现象？进入下一环节。3、环节三：平衡的迁徙应用学生观察将蔗糖溶解在水中形成的饱和溶液和晶体共存的系统，发问：蔗糖晶体溶解过程中能否建立平衡？这个平衡和我们刚总结过的平衡有无共同点？学生思虑：蔗糖晶体溶解过程中存在哪两个相反的过程？跟着时间的变化，这两种过程的速率如何变化？达到溶解平衡时，能否是这两过程均已停止？溶液有何特色？议论总结后多媒体演示蔗糖的溶解及溶解平衡的建立；并让学生思虑试用变化速率为纵坐标，时间为横坐标作图表示溶解至平衡过程。描绘和解析溶解平衡建立过程中的速率-时间图；设计目的：利用刚才总结的平衡特色贯穿交融，增强牢固新获取的看法。学生对上述认识过程的潜思虑：化学平衡能否也拥有相同的特色？4、环节四：化学平衡看法的建立在这个环节所面对的问题：学生能否正确的表示可逆反应和理解可逆反应的看法。经过发问：依据平衡看法能否全部的化学反应都存在平衡？并追问：存在平衡的化学反应应当具备什么特色？后进行课堂练习1：2H2+O2==2H2O2H2O==2H2+O2能否互为可逆反应？NH4Cl==NH3+HClNH3+HCl==NH4Cl呢？设计目的：1、指引学生总结出“二同”，即“同一条件下”和“同时向正逆两个方向进行”。2、从而得出可逆反应的特征。3、可逆反应的习惯表示法。课堂练习2、反应2SO2＋O22SO3达到平衡后，再向容器中充入含氧的同位素18O的氧气，经过一段时间后，18O原子存在于()AO2B、O2和SO2C、SO2D、SO2、O2和SO3设计目的：加深“动”的理解课堂练习3：X、Y、Z三中气体物质在密闭容器中反应过程以以以下图所示，请写出反应的化学方程式。浓度mol/L3.0X2.0Y1.5Z1.0t1时间设计目的：1、增强可逆反应的判断、书写2、用图像直观的判断可逆反应的特色，培育学生识图能力。练习后发问：可逆反应如何建立化学平衡？学生总结，教师恩赐必定并板书。5、环节五：化学平衡状态的判断在这个环节中学生面对的问题：1、只重视“等”，而忽视是“一正一逆”。2、都是“不随时间的变化而变化”的物理量，为何有些是平衡态达到的标记而有些不是？解决策略：利用扳手段的三种可能和僵持的原由打破。经过发问：在任一时辰，可逆反应的可能处于什么状态？追问：可逆反应为何会处于当前状态？再追问：如何依据可逆反应可能的状态判断化学平衡达到的标准？学生回答，教师恩赐必定并板书课堂练习：4、以下表达表示可逆反应N２(g)+3H２(g)2NH３(g)必定处于平衡状态的是：、N2、H2、NH3的百分含量相等Ｂ、单位时间耗费Ａ摩Ｎ2的同时耗费３A摩Ｈ２Ｃ、必定体积的密闭容器中，温度一准时，压强不随时间改变D、1个N≡N键断裂的同时,有3个H－H键形成5、对于固定体积的密闭容器中进行的气体反应可以说明Ａ（气）＋Ｂ（气）Ｃ（气）＋Ｄ（气）在恒温下已达到平衡状态的是Ａ、反应容器中压强不随时间而变化Ｂ、Ａ气体和Ｂ气体的生成速率相等Ｃ、Ａ、Ｂ、Ｃ三种气体的生成速率相等Ｄ、反应混杂气体的密度不随时间而变化追问：哪些物理量不跟着时间的变化而变化可以作为达到平衡的标记？学生议论总结，教师必定并板书。设计目的：由学生自己总结得出的结论更加深刻，并增强看法的清楚度。整个课堂练习的设计目的：增强牢固，完成学生的认识向广泛性上涨。课时小结：一、化学平衡的建立迁徙概括常有平衡→化学平衡看法→化学平衡特色(前提.对象.实质.现象)↓解析判断平衡状态二、平衡特色：逆——对象是可逆反应“=”等——V正=V逆“一正一逆”动——动向平衡。达平衡后，正逆反应仍在进行(V正=V逆>0）定——平衡时，各组分浓度、含量保持不变（恒定）变——条件改变，平衡发生改变课堂练习6：已知合成氨工业，发生的反应为N２(g)+3H２(g)2NH３(g)，能否存在化学平衡？如何使更多的N２(g)和H２(g)转变成NH３？设计目的：1、为此后化学平衡的挪动的授课做铺垫2、重申化学平衡的实质应用价值六、收获和反思1、认识学生认识问题的思想发展过程的阶段性，帮助学生明确和扬弃。2、经过扳手段竞赛将微观过程直观外显，利用学生的亲身感觉增强看法的建立。3、以学生为主体，由学生自主总结，获取的结论会更加自然清楚；同时让学生意会到成就感，更好得激发了学生的学习兴趣。七、板书设计第三节化学平衡—平衡的建立一、可逆反应与不可以逆反应1、定义：2、特色：⑴同一反应条件；⑵正反应和逆反应同时进行；⑶可逆反应不可以进行终归。正向进行：→

[V（正）

>V（逆）

]3、可逆反应的三种状态

逆向进行：←

[V（正）

<V（逆）

]平衡状态

[

V（正）

=V（逆