2022年行业分析基础教育突破在于教学改革与信息化的互动

基础教育突破在于教学改革与信息化的互动为什么日常教学中老师很少使用信息技术，如何才能在课堂教学中有效使用技术，实现课堂教学的信息化？有一种观点认为，信息技术装备利用率低的一个重要缘由是：缺少合适的教学资源，并提出“资源建设是重中之重”，类似的表述还有：“硬件设施是基础，资源建设是核心(所谓“路”和“车”的问题)，人才培育是关键”。而我们在北京部分中学校的讨论表明，即使有了软硬件，有了较丰富的教学资源，进行了老师培训，信息技术也不肯定就能在日常课堂教学中普遍、持续地用起来，真正发挥作用。中学校课堂教学信息化过程表现出明显的阶段性，不同阶段有不同的困难和障碍，首要障碍并非是缺乏适当的教学资源。

课堂教学信息化是一个循序渐进的过程

基础教育信息化的根本不是将信息技术引入学校，而是要将信息技术融入课堂教学之中，促进同学的进展，即基础教育教育信息化的落脚点在课堂，突破口是课堂教学的信息化。

要让信息技术真正进入日常课堂，绝非是一个简洁的“路”和“车”的问题，“路”和“车”只是技术层面的问题，而非教育、教学层面的问题。讨论表明，课堂教学信息化是一个渐进的过程，这一过程大致可以分为“技术操作阶段、技术采纳阶段和技术与课程整合阶段”，虽然不同学校、不同老师在各个阶段所经受的时间、遇到的问题各有差异，但每一阶段都有其突出的障碍，我们称之为“坎”，每一道“坎”都可能将信息技术挡在教室之外(见下表)。每当越过一个障碍，都让人感到柳暗花明，而随着讨论的深化，新的障碍又会凸显。

“整合技术”是课堂教学信息化的第一个突破口

出于对信息技术的新奇感或对教育信息化的期盼，大部分老师都很情愿尝试将信息技术用于教学，从课堂观看中我们发觉，在经受了最初的几次挫败后，大部分老师在第一阶段即选择放弃，事实上，这些老师根本就没有进入到“查找合适的资源”的状态。在许多老师看来，电脑、投影仪等只是“设备”(这些设备也的确就是些通用设备)，而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需之用具。这种现象与微波炉在一些家庭基本闲置的状况颇有几分相像之处，尽管说明书上介绍它能烹饪出多种美味佳肴，但是，没有多少中国人情愿放弃“火+锅”的煎炒烹炸。常言道，“巧妇难为无米之炊”，而课堂教学信息化遇到的首要问题不是缺“米”(教学资源)，而是新“炊具”不好用，或者不习惯用新“炊具”，不会用新“炊具”。在这种情形下，即使有“米”，“巧妇”也难为之。因此，我们的结论是：将信息技术挡在课堂外的是“技术”本身，不合理的技术方案是课堂教学信息化的第一重障碍。

因此，要实现课程整合，先要整合技术。“教育科技，以人为本”，体现在教学软、硬件设计和开发的创新思路上，是要从老师课堂教学的实际需要动身，而不是从技术的功能和开发者特长、爱好动身；要适应老师，而不是试图转变老师；要让新工具关心老师，而不是去束缚老师；体现在基础教育信息化建设的决策上，就是要引导企业开发人性化的、专业化的教学产品，推举一些适合老师的、牢靠的技术解决方案。比较抱负的技术解决方案应当具备以下特征：多媒体、一体化(如将黑板、粉笔、电脑、投影等整合为一体，去掉电脑的一些多余功能，满意教和学的需要)，稳定性、牢靠性高，免维护，操作简洁，易学易用，性价比高。

“整合技术”是课堂教学信息化的第一个突破口，而只有实现第一个突破并进入课堂教学信息化的其次阶段，大力建设教学资源才可能有意义。假如软、硬件难学、难用的现状没有根本性改观，假如信息技术解决方案没有真正为广阔老师所接受，将资源建设作为重中之重，投入越多，闲置就可能越多，铺张就更大，至于让老师“人人动手做课件”，更是事倍功半，舍本求末。

根本突破在于教学改革与信息化的互动

基础教育课程改革和教育信息化是当前教育讨论的两大主题，无论是基础教育课程改革，还是教育信息化，最终的落脚点都在课堂、在教学过程。2022年教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，“老师在教学过程中应与同学乐观互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习，促进同学在老师指导下主动地、富有共性地学习。老师应敬重同学的人格，关注个体差异，满意不同同学的学习需要，创设能引导同学主动参加的教育环境，激发同学的学习乐观性，培育同学把握和运用学问的态度和力量，使每个同学都能得到充分的进展”。

但是，如何让同学主动参加，如何创设能引导同学主动参加的教育环境？如何满意不同同学的学习需要？以“粉笔+黑板”实现起来局限性很大，而信息技术应当有得天独厚的优势。由于，从技术角度看，“粉笔+黑板”的功能更适用于传授式教学，而难以用于“创设引导同学主动参加的教育环境”。然而，“传授”和“接受”的惯性依旧很大，我们经常看到这样的情形，许多情愿使用信息技术的老师，教学方式还是灌输式的，在这样的课堂教学中，信息技术手段往往并无优势，甚至是画蛇添足，沦为一种新的灌输式的教学——“电灌”。“灌输式”教学的后果是：同学脑子里装满了太多的答案(已知的学问)，而发觉、探求未知的意识被减弱，发觉问题、解决问题的力量大打折扣，创新思维被束缚，教学的有效性得不到保证。

我们从中得到的启示是：假如老师从“灌输式”教学转向“引导同学质疑、合作、发觉、探究”，信息技术就可能成为教改的重要工具，即创设“质疑、合作、发觉、探究”情境的工具，在教学改革中发挥作用，并且信息化带来的教学效率的提高，使老师有时间照看不同同学的学习需要，擅长主动参加的同学也会从中受益。

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