学校课程实施阶段中的状况研究,组织行为学论文

学校课程实施阶段中的状况研究,组织行为学论文近几于年来，课程研究者开场从追求控制与效率开场走向对课程文本的理解与解释，强调课程研究向课程意义本身的回归以及对人的认识主体地位的尊重，追寻真实的课程意义。课程是在特定的环境设计之下复杂而连续的经过。我们不能将课程视为一种事情、一个教学大纲或者是一个学习的经过，而应将其视为一个不断得到重组的象征性的、物质的和人文的环境。人们开场反省课程发展的机制，关注的焦点开场由令家转向学校和老师的实际状况。人们开场认识到学校的组织状况是影响学校课程施行的重要因素，组织社会学的视角开场被纳入研究者的视野当中。组织社会学是指对令业组织构造、功能及其运转规律和问题的一门研究科学。组织社会学把人看成一个角色或组织人，他的行为表现与组织的存在息息相关。借助组织社会学的视角研究学校课程施行，有助于复原真实的学校课程施行状况，促进学校课程的顺利施行。一、学校课程施行会遭到学校组织中权利构造的制约。1、学校课程施行的效果与学校现有的组织权利构造具有很大的关系在学校组织中，不同地位和身份的人员对于组织的责任和奉献是不一样的。由于人们在组织中所占有的资源、权利、时机等各不一样，因此处于不同的组织地位或位置，这也就构成了组织权利构造的科层化。沃勒曾经以为，充分利用那些部门领导可能给学校的管理和发展所带来的独特的气力和奉献①。首先，在学校组织的外部，教育行政当局以及教研员这个权利群体控制着学科课程施行的方向。他们会通过发布各种政策、文件或者检查督导等形式来控制学校课程施行的取向，以到达保证学校教育质量的目的。其次，在学校组织的内部，校长拥有着教学人员的选用、教学督导、开展教育科研的多重权利，这些职责合理有效地发挥对于课程施行的效果也是不言而喻的。课程领导者能否具有正确的课程教学理念、能否熟悉课程教学的经过、能否拥有新课程背景下被大家认同的一致性的评价标准，从某种程度上决定了新课程教学施行的成败。再次，在学校课程施行的经过中，学科主任和学年主任处于中层领导的位置，拥有高级打土仔的角色。他们一方面，既要执行学校的相关的布置和任务，另一方面，还要宣传本身的认识和听取普通老师的意见。他们既不是单纯的老师，也不是纯粹的管理者。他们需要培养同事并与他们肩并肩的教书，还必须保持对学校高层管理者的忠实。但是，他们同时又缺少决策权。他们经常被管理者和老师们提醒所有他们不该做的事情，而被忽略了他们对促进积极变革所具有的潜能。①其实，由于他们在权利构造中存在着少泛的影响范围，这一潜能通常超出所有其他领导在学校的潜能。他们一边是构成、传承官僚制度文化，一边是构成、传承作为非正式文化与作为反思性实践家的令业文化。②有学者以为，他们就像夹在中间的男人③，这对于解释他们的角色和组织管理的意义非常重要。最后，对处于学校权利底层的普通老师来讲，通常意义上他们是踏实的干事者，被动的执行者。众所周知，老师是课程的主要施行者，对于学校课程在组织机构中运作具有非常重大的意义。在新课程的背景下，他们开场被赋子课程教学的自主权，激发了老师本身的能量，开场不断反思本身的教学行为，更新本身的教学观念尝试，革新的课程教学行为。值得注意的是，在学校课程施行的经过，固然有着不同权利等级的控制作用，课程施行的最终结果最好能到达双赢的效果。教育行政当局、教研员、校长等课程革新的发展者能够达成他们进行课程变革的中心目的，同时教室中的老师也能达成他们影响课程及维持控制老师生活重要因素的目的。④2.学校权利构造的变迁影响着学校课程施行的效果。2、学校的权利构造在学校改革发展经过中是会发生变化的首先，对于学校课程施行，学校权利构造的变迁对于学校课程的顺利施行会起着非常重要的作用。这些获得更大权利的老师具有典型示范作用。当然，获得权利和地位能否就能真正推动和促进学校课程的施行呢？在新课程的背景下，赋子懂得并知道怎样运用新课程理念的老师获得一定的权利和地位，对于课程施行具有非常积极的意义。组织社会学中关于权利和权威的区分表示清楚，每所学校都有非官方任命的老师领导，并非所有的领导都是正式的。假如新任的学校管理者具有丰富的教育教学经历体验和较高的课程素养，就会获得大多数老师的信任和支持，对于学校课程的顺利施行具有积极的推动作用。其次，传统的学校权利构造具有等级性和不可逾越性，不利于建立公开、信任、融洽的和谐气氛，这对于学校课程施行具有一定的阻碍性。学校课程施行的经过中，学校权利构造要追求扁平化的学校组织管理。在这种权利构造中，学校管理者既是被任命的官方老师领导，又是老师群体信奉的权威。在这些学校里，这种老师领导能够充当教练和良师益友，他们观摩课堂教学，完善教学指导，对于学校课程的施行更具讲服力，对于课程教学在令业问题上具有相当的发言权和影响力。这种独特的学校权利构造对于学校课程施行的效果不言而喻。3、学校权利构造的合法性制约着学校课程的顺利施行在组织社会学中，合法性等同于合理性、正当性，学校权利构造的合法性也就等于学校权利构造的合理性、正当性。影响学校权利构造合法性的因素是多方面的。首先，权利性因素是制约学校组织构造合法性的重要因素。学校课程权利构造的外围，教研员往往借助于新课程代言者这种合法化的外衣，行使本身的课程权利。而现实中，教研员课程令业能力的缺失就成为了一线老师质疑监督权合法性的重要根据。对于学校领导者来讲，权利性因素的正确使用也会影响到学校课程的施行。对一线老师来讲，学校中还存在着权利性因素照顾不均的情况，这就会影响权利的运行，进而影响课程施行的效果。再者，能力性因素对于学校的课程施行也起着于分重要的作用。对于这种学校课程施行组织构造的合法性，固然遭到权利性因素的制约，但是老师在认同这种学校课程施行的组织构造的时候，往往会看重能力性的因素。学校的领导群体，由于过去有过较好的教学表现，拥有丰富的教育经历体验而成为学校的领导者，基于他〔她〕们权利的合法性，老师对于他们的认可程度也是相当高的。这对于学校课程施行的效果是不言而喻的。除此之外，在课程施行的经过中，学校组织构造的构成需要考虑年龄和经历体验因素。有经历体验的老师知道仅仅把知识教给学生还不够，他们必须再现知识，使之与学生原先把握的知识相联络，让学生发展自个的理解力，老师在这项复杂的任务中的作用就是构建学习环境-学习活动和学习任务、学习材料、学生分组-反映人类学习最根本的建构主义的本质。假如学校领导者仅仅具有年龄的优势而缺乏经历体验，那么这种权利就会失去它的意义，得不到大家的认同。二、学校课程施行是一个包含矛盾与冲突的经过1、学校组织管理的冲突是影响学校课程施行的重要因素首先，在职责上，固然校长等学校管理者负有协助老师改善教学的责任，然而因其本身拥有考核权，由于本身角色的任务取向，因此导致对于老师帮助者的角色功能产生了限制。这种由上而下的阶级性督导形式，所产生的权利压迫〔powerover〕己经影响教学督导功能的发挥。课程施行的重点应该放在教学的改良上，学校管理者的重点不应该放在谁做错了什么上，而应该放在帮助老师鉴定能否成功和帮助需要的学生上。作为学校组织构造的权利群体，需要密切联络一线老师，听取他们的意见和要求，不是简单地告诉他〔她〕们来做什么。学校老师所等待的教学督导形式，应该是一种平等和尊重的合作形态；所期望达成的结果是寻求改善教学，实现本身成长的目的。教学督导和评价应该以权利共享为前提，在民主、尊重、合作、令业、开放与协助辅导的原则下，化解传统权利督导所产生的危机。课程的领导者需要立足于促成转变的原支点，充分信任老师，只要老师最清楚日常的问题症结以及应该采取什么措施解决这些问题。其次，教学经过的规范性与教学经过的复杂性之间也存在着冲突。为了有效地推动新课程施行，应对各种复杂的情境，学校在课程管理制度上对于时间布置、教学经过、教学标准提出了严格的要求。老师的日常操作决定不是单独的、独立的事件，而是嵌套在一个特殊的高度构造化背景当中。假如老师和学校在标准上达成一致意见，老师必须服从这种规则，这是无可厚非的。但是，当老师不同意某些他被要求强迫遵守的规章时，这种内在的冲突就会很快地并且赤裸裸地显示出来。而实践中，构成教育系统的组织，经常把复杂的教育经过细分为一系列独立的步骤。实际上，这些步骤在复杂性、随意性和控制性的程度上能够变化。这种过分的监控意味着对老师的不信任，这样就会毁坏学校的和谐文化，忽视老师和学校面临的复杂情境，最后只能去机械地执行别人所发展的课程。2、课程施行的经过中，老师之间及其本身存在着不同性质的冲突首先，不同老师在学校组织中获得的身份和待遇的不同也会影响老师课程施行的积极性。从学科地位上来看，在学校中像语文、数学、外语这样主要科目的任课教师在学校中的身份和待遇相对较高。学校领导者经常会把外出学习、优秀老师的称号等奖赏性的东西授子这些所谓主科老师。即便都是主科老师，他们之间也是存在着差异。在学校领导的眼中，由于语文老师还要承当着班主任的角色，语文老师要比数学老师的地位高。但实际上，语文老师由于需要承当照顾学生的职责而获得的外出沟通学习等奖赏性行为要比数学教师获得的时机少。在语文老师的心目中，数学教师很轻松，还能够经常外出参加培训，这显得很不公平。从教学条件上来看，不同老师所在班级的教学条件也存在着差异不同。很多学校里存在着实验班和普通班。实验班级配有电脑、投影仪等当代化的教学设备，当代化的教学条件能够有效地促进调动学生学习的积极性，提高学校课程施行的效果。由于学校办学经费的短缺，普通班级无法到达这样的教学条件。学校领导者往往会把实验班级交给自个信赖的人，无法顾及大多数老师的感受，进而影响了学校课程施行的效果。其次，老师之间观念和行为的冲突也是影响学校课程施行的重要方面。老师之间不仅在反思的基础-信息量方面存在落差，而且在反思的方式方法、事实关系的整合和构造化中也存在质的差异。机械执行者对于课程教学的处理更习惯于管理、控制学生，维持好课堂教学的秩续能够完成教学材料规定的要求是追寻的第一要义，这种施行的课程更多的是老师证明课程〔teacher-proofcurricu-lum〕。这类上课就是照稿宣读，教师只是将自个的讲义读给学生听。在某些程序中甚至表扬也是照本宣科。控制主动性、考虑力、判定力和创造力经常被以为对于高质量的教学是必要的，实际上它摧毁了很多重要的东西。除此之外，由于控制了灵敏性，这些课程在应对客户变化时显得有困难，但事实是孩子们本来就是不一样的。对于机械执行的老师，需要苦苦对付生存问题和日常备课的挑战。懂行的资深老师知道哪些概念是学科的核心，哪些概念是次要的，他们能够采用不同学科所特有的教学方式方法来传播信息，教育学生。老师对学科内容和教学方式方法的把握也反映在能发现学生常见的错误认识，或者可能的错误根本源头-以及怎样处理这些问题。资深老师可能考虑如何会使学生学得更好，而初任老师更关注教学中运用了哪些教学方式，能否与学生相联络。而资深老师就与初任老师存在着很大的差异不同。资深老师不再以为教学是一个简单输入、处理而后输出的经过。老师在进行学科教学的时候，就会产生对学生有附带意义的隐性课程.3、课程施行经过的冲突遭到校外势力的影响首先，教学资料的编写者根据自个的设计意图提供了学习的材料。对于一套优秀的教学材料，还需要考虑内容的经典型、学生的适应性、不同文化背景等多方面的因素。教学资料的优质化和认同性可能需要一个长期的经过。教学资料的编写者出于本身对于新课程的理解来编写教学资料，难免在编写的理念和内容形式方面有失偏颇。教学资料的编写还存在着形式化、缺乏逻辑性、内容不够精练等问题，经常会引起学校老师的不满。这种以教学资料为载体的编写者与一线老师的冲突，将会严重地制约学校课程的顺利实施。其次，老师与校外令家的冲突也影响着学校课程施行的效果。学校课程与教学改革往往会寄托于校外令家的令业气力，经常聘请令家来宣传新的观念和主张。然而学校的老师普遍反映，校外令家的指导往往仅仅停留在理论层面上，这种培训缺乏学校老师所需要的可操作性、鲜活力和实践感。而且这种令家的指导往往处于高高在上的地位，蕴涵着权利和霸权性因素，忽视了理论与实践之间的距离。一线老师的需求与校外的令家学者的学术理想之间存在着很大的距离。三、学校课程施行是一个信息传递与沟通的经过通常，普通老师都有教好学生的目的一致性，老师之间的沟通能够更新本身的教育观念。互助性的沟通关系对于老师课程施行具有非常重要的价值。每位介入者能够通过在令业上的共赢关系、相互的思维碰撞、促进教学。师徒之间通过共享智慧，能够为新老师节省了大量的时间，帮助他们战胜无数次自我怀疑的时刻。学校领导者能够通过沟通及时了解普通老师的思想，准确把握老师的教学基础和课堂教学的实际情况，通过提出详细的、本质性的改良建议来切实提高学校课程施行效果。1、学校课程施行的沟通渠道具有多元化的特点学校课程的理解和传递能够有正规渠道和非正规渠道之分。传统的学校课程施行，人们过分关注学校组织的集体备课、业务学习、外出培训、师带徒这样的途径。学校中正式沟通的方式通常是由学校组织发起的，但是在沟通的效果上强调普及化，容易忽视老师之间沟通的个性化需要。在真实的课程施行的学校环境中，还包括课后聊天、走过、老师自我学习等多种非正式的沟通，这种多样化的沟通能够及时、有效和简洁地共享学习的信息。除此之外，在沟通方式的分类上，学校课程施行的过程包括有声的沟通和无声的沟通两大类。像走过、老师的自我学习就是属于无声的沟通，非正式的老师之间的沟通能够随时随地地发生。对于闲聊之类的沟通，它属于有声沟通。固然老师进行沟通的时候总要讲些闲话或怨言，但最终他们会谈到在课堂里做些什么，这或许就是老师的天性。假如根据沟通的方向能够分为平行沟通和上下级沟通，这两种沟通中，沟通者之间蕴涵着不同的等级关系。但是，无论哪种类型的沟通，都需要坚持时效性的原则。学校范围的沟通需要围绕着本质性的内容展开，不能提出一些外表的、不确定的反应，不是尽力表现出客气、礼貌。例如，集体备课需要防止形式化,否则老师就容易失去前进的动力。2、学校课程施行经过沟通内容具有多样化的特点学校课程施行的经过中，老师之间沟通的内容是非常广泛的。老师之间沟通的内容主要包括学校课程管理、课程与教学、学生管理等几个方面。老师之间的沟通是基于他们对这些事情的共同经历体验或问题而展开的。在这个沟通经过中，老师之间通过同情境的对话〔conversationwithsituation〕，运用经历体验中培育的默会知识展开问题的反复建构与考虑,有助于他们深化对课程与教学相关内容的认识，使课程与教学的经历体验条理化。例如，教师们会经常谈到什么样的课堂是好的课堂这个话题，有的老师强调老师素质的重要性、有的老师强调老师教学的性别差异、有的老师强调教学内容的差异性，这些看似不相关的讨论，却有助于老师构成一个对于好的课堂教学的完好认识。3、学校课程施行经过中影响沟通的因素具有多样性首先，在课程施行的经过中，需要建立关系网。老师之间容易构成小团体的关系，这种小团体对于教学、学生等问题的讨论就会非常深切进入。老师课程施行的效果与这种关系网络存在很大的联络。假如学校领导能够与老师之间结成良好的关系网络，经常深切进入老师中间去征求意见或者亲临指导，就有助于及时了解和反映真实的教学实际状况。有学者指出，假如您能够在学校与其他老师领导建立并培养起一种积极的、诚信的人际关系，那么，您就能够群策群力，进而激发您的想法。①假如没有建立这种良好的关系网络，那么学校课程施行就会构成一道道看不见的墙。这种关系网络给我们的启示，就是新课程需要建设与之相匹配的课程网络文化，努力营造老师之间真诚地开展沟通、对话与合作，构成伙伴式的团队文化,积极开展反思批判式考虑，分析、反省与共享新建构的知识。因而，课程施行的经过中需要充分重视关系网络的作用，使之能够更好地推动新课程改革的顺利施行。其次，学校课程施行经过中的沟通关系，与老师所扮演角色的人格特征有很大的关系。老师需要具有良好的人格特征，与其他同事建立起一种暖和、信任、通情达理、非评判性、开放性与共享的关系。非判定性理解的最基本的实例就是友谊。非判定性的理解与接受性的、开放性的、同情性的、真诚的、帮助性的聆听有关。②在沟通的经过中，老师之间能否具有强烈的协助别人意愿、喜欢用不同方式方法面对难题、乐于承当责任、拥有执行自个计划的自由，对于学校课程的施行具有重要的意义。而且，协作计划和伙伴关系能够增加团结气氛，鼓励分享知识和思想，促进学校成员的共鸣。再次，沟通经过中权利性因素也会影响到课程施行的效果。在学校的正式沟通渠道中，学校校长和主任大多偏向行政业务的推行，很少有时间来进行现场教学的督导，学校管理者与教研组的教师之间的互动，经常沦为外表化与形式化，其互动的方式通常是单向听讲式的业务或命题方式的报告，缺乏令业对话精神。权利行为的指导不应单纯地指责老师的课程行为，而应给子老师成长的时机，为老师们提供资源和帮助。因而，跨越沟通障碍应该是学校管理者要优先考虑的一项主要工作。其实，正规渠道的沟通，像在课堂上讨论的学生一样，老师开会时也需要有一种安全感,没有顾虑地表示出他们的感情，发表他们的观点。学校管理者需要对合作时间的用处加以指导，保持一个清楚明晰的学校观念，老师知道他们的目的，知道在这时间该做什么。学校的权利群体要学会聆听一线老师的声音，学会欣赏他们的认识和见解，强化看到的积极因素，及时提供课程与教学的反应意见。其次，学校的领导者本身行为也会起到示范引领的作用。学校管理者无意识的行为，对于老师来讲也蕴涵着丰富的政治意蕴。学校领导者对某位老师教学的表扬和赞许，对于其他老师来讲应该是学校的典范。由于他们从中看到了，老师应该做什么，不该做什么。最后，沟通经过中的时间和组织也会影响学校课程施行的效果。老师成认确实会花很多时间坐在一起开会，但是这对于他们自个和学生很有帮助。普通老师也忙于繁琐的事务性事情，没有时间也没有时机开展真正的对话和沟通。无论是老师还是管理者都没有真实地表示出想法。大型活动的举办者也没有创新沟通沟通的方式，受制于沟通的环境，也产生了沟通障碍。信息不畅或者不能及时获取信息也是最令老师们感到沮丧的事情之一。同时，学校里的沟通也需要一种良好的组织。这就需要了解老师的真正需求，合理地规划培训和业务学习的经过，调动老师的积极性，提高教师学习的效率。令业学习的经过中，要建立平等友好的合作关系，以便他们在课堂上能够轻松自若地表现。①学校组织者-也需要加强对令业培训、业务学习的管理，提高令业学习的效率。四、学校课程施行是一个组织领导的经过学校课程的施行离不开学校的组织领导。这是由于学校课程的规划、设计、施行和管理都离不开学校的组织领导。从组织社会学来讲，学校的组织领导就是怎样管理组织成员，使组织成员怎样为组织发展作出奉献的经过。这包括树立共同愿景、转变领导风格、变革领导的方式、完善组织管理制度等方面。1、学校课程施行的经过需要树立共同的愿景学校课程领导的重要目的就是充分调动老师课程施行的积极性，培育和谐的课程文化。学校管理者需要根据学校组织面临的现实窘境进行分析，确立学校当下和长远发展的目的。首先，对于校长们来讲，这一趋势是从依靠体制的气力到寻求受权与他们的转变，或者更确切地讲，是从寻求控制到放开控制并建立一个倾向于自我管理的群体关系的转变。②学校课程改革是牵涉每位成员的事情，就应该争取他们的介入，使改革成为全体人员的事，而不仅仅仅是少数改革代理人或者管理者的事情。学校领导者怎样重塑学校的愿景、消除矛盾成为首要任务。在这里经过中，学校领导为组织创造一个共同的愿景，调动学校老师的土作积极性。这样，老师个人的愿景在愿景的塑造中获得了发展和共享，进而使集体的愿景与每个成员的愿景相吻合，得到大家的认同和支持。学校为了实现这种愿景，通常会采取为老师创造各种介入时机、邀请老师介入决策的制定经过和施行经过、营造令业学习的气氛等措施。除此之外，学校领导者也会经常树立先进人物和典范，鼓励组织成员通过行为的模拟而到达理念的认同。这种组织构造中的模拟性行为，容易使课程变成不再僵死的学习材料,而是充满意义的文本,是具有丰富意义的载体。这种模拟性行为的出现，既充分具体表现出了老师介入者主体的原有视界，又具体表现出了老师对课程的理解与认识重新建构的发展性要求，通过行为的模拟到理念的认同，最终达成了课程设计者所愿的视域融合.这样既利于构成学校课程发展的共同愿景，又促进了学校课程的顺利施行。2、学校领导风格制约着学校课程施行的效果有效能的学校不应强调层级分化的职权与控制。因而，在学校管理方面，立足学校实际的发展状况，积极解决传统的具体表现出控制取向的课程管理，彰显民主性和人文性的学校课程领导特点，才能实现学校课程领导方式真正的变革。学校的课程领导应该充分尊重广大老师的民主权利，赋权子老师，真正挖掘并扩大老师的领导角色作用。学校领导者把一些本质性的学校政策和问题交给广大教职工来讨论，就容易综合各方面的意见，进行民主决策。这种对老师的赋权，能够使学校回归其基本任